周晓惠，吴作凤，崔 婧，聂顺江
(1.云南民族大学 管理学院，云南 昆明 650504；
2.临沂大学 商学院，山东 临沂 276000；
3.北京联合大学 管理学院，北京 100101；
4.云南民族大学 学术委员会，云南 昆明 650504)
在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”[1]2020年,教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)，要求高校把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，要结合专业特点分类推进课程思政建设[2]。在党和国家政策的引领下，高校课程思政相关的教育教学改革得以顺利展开。从理论探索到教学实践，从育人元素挖掘到教学方法研究，从学科专业到单门课程，诸多研究者开展了课程思政的研究和实践。那么，究竟如何才能用好课堂教学这个主渠道，如何才能让各门课程守好自己的渠、种好自己的田，这些问题都从根本上指向了高校专业教学的课程思政。
高等学校的会计学、财务管理、审计学等会计类专业(1)本文论述的会计类专业中的“会计”二字，均是“大会计”之意，会计类专业涵盖会计学、财务管理、审计学等相关专业。具有鲜明的价值判断标准，体现了国家治理和宏观经济管理的具体要求，涉及利益分配、诚信服务及德法兼修等思政元素，我国会计、财务及审计相关内容的变迁更体现了时代进步的脉络及制度的优越性。目前，会计类专业已成为我国高等院校(本科)广泛开设的专业之一[3]，学习和研究群体庞大，探讨和实施会计类课程的思想政治教育教学，对推动会计类专业的思政建设具有重要意义。
自2015年以来，课程思政逐渐成为教育界的研究热点，2019年后兴起一股研究热潮，研究领域逐渐拓宽，学术文献数量激增。现在，课程思政已成为教育教学改革研究中的热点问题，在理论与实践中均取得了丰硕的成果。学者们主要从课程思政的内涵、本质等方面对其本源进行了剖析[4-5]，对课程思政与思政课程的关系进行了辨析[6]，对高校课程思政的实施路径、评价体系等进行了构建[7]。同时，也有研究者在多个学科或专业进行了课程思政的应用研究，主要集中在文学、艺术学、教育学、理工学、医学、农学等学科下的部分课程。但会计类课程思政的研究相对较少，既有研究大多立足于学科或专业层面，从课程思政的教育内容和建设途径两个方面进行探讨。
1.1 思政内容
会计类专业的课程思政是什么，包含什么内容，这是在会计类专业进行课程思政研究的首要任务。一些文献专门对此进行了讨论，认为会计类专业的课程思政应突出党的领导、社会主义核心价值观的引领及人生教育的意义。
1)强调了党在会计类课程思政建设中的领导作用。尹律等认为，要以习近平总书记在庆祝中国共产党成立100周年大会上的重要讲话(以下简称“七一”重要讲话)精神来推进课程思政的高水平建设，提出党的领导是根本保证，以政治品质来引领会计职业素养，突出思政教育与会计学专业教育融合的育人效应[8]。周竹梅等认为，习近平总书记“七一”重要讲话为高校会计类专业实施课程思政指明了新方向，提出会计教师应从贯彻党的方针政策、诚信为本、坚持中国道路和拓展国际视野等方面组织课程思政教学[9]。仲怀公等提出，需要强化党史学习教育在会计人才培养中的价值引领作用，使会计人才增强用党的创新理论解决实际问题的能力[10]。
2)从社会主义核心价值观的角度讨论会计类专业的课程思政。徐经长提出，新时代大学会计学科的课程教学需要社会主义核心价值观的引领，会计学科的教学应正确认识和处理好专业课教学与价值观塑造的关系，专业与思政相互融通、互为支撑，以引导学生树立正确的会计职业发展观[11]。孙慧倩等认为社会主义核心价值观对社会主义市场经济条件下的会计估计与判断有正确的价值引领作用，提出在会计学专业的课程思政框架中植入社会主义核心价值观，并对植入的原则、基本思路和教学方法进行了较为详细的阐述[12]。
3)基于人生教育的意义来思考高校会计教育的内涵。栾甫贵认为应当拓展高校会计专业的教育内涵，主张在大学会计专业教育中融入尊严、价值、追求和关切等人文精神，将积极的世界观、人生观和价值观引入会计学专业课程，将会计理论和会计方法用于生命真谛的诠释，用人生哲理理解和深化会计教育，以提升会计专业人才的综合素质[13]。
1.2 思政建设途径
会计类专业的课程思政应当怎样开展、如何建设，是在会计类专业开展课程思政研究的关键任务。一些学者就会计类专业的思政建设路径和体系进行了讨论。吴作凤等认为：全面推进会计学专业的课程思政建设，需要形成以专业基础课程为统领、以专业核心课程为支撑、理论与实践教育并重的会计学专业课程育人体系；
需要深入挖掘会计学专业的思政育人资源，打造协同育人机制，优化课程内容供给，提升专业教师的育人能力，以提升会计学专业的人才培养质量[14]。朱强等建议，在财务管理专业的课程教学内容和各人才培养环节中融入思想政治教育元素，以新时代教育理念为思想基础，以高校党委来完善组织实施体系，以推进“一流专业建设”为条件保障[15]。徐伟等基于审计国际化项目论述了如何开展课程思政建设，以南京审计大学的ACCA项目为例，从课程思政的元素挖掘、深度融入、潜在困难和挑战以及实施路径等方面进行了详细而深入的探讨和分析[16]。
此外，还有一些学者结合我国时代特征与社会经济发展状况探讨会计类专业的教育教学时也涉及了课程思政，如新时代的会计学教学、会计学的金课建设、新文科会计人才培养及现代信息技术环境下会计人才培养质量的提高等。研究者认为，思政元素有机融入会计人才培养全过程是会计专业教育教学改革的基本前提，并对部分高校开展会计类专业课程思政的实践经验进行了分析[17-19]。
1.3 研究现状述评
上述研究对会计类专业实施课程思政的内容、思路和建设举措进行了一定的思考与探索，但大多从会计学科或专业层面来认识和讨论课程思政，缺乏对具体课程的思政教学及其建设路径的深入研究。会计类专业教学要与思政教学实现同向同行，仅依靠学科或专业层面的总体设计还不够，需落实到具体课程及其教学中。为此，依据《纲要》的规划任务，基于会计类专业课程的特征，本文以专业核心课程高级财务会计为例，进行思政育人的教学设计与实践探索，在具体会计类课程中实现思政教育与专业教育的真正融合，落实立德树人的根本任务。
会计类课程具有完整的思政教学体系和丰富的思政资源，在课程中开展思政教育，能改变传统会计类专业课程与思政教育在教学体系和内容上相互割裂、互为碎片的现状。
2.1 会计类课程具有完整的思政教学体系
会计类课程的思政教学应根据专业教学目标深挖思政育人目标，结合课程内容进行思政模块的教学设计，通过专业教学实施思政教学，最后完成课程思政的教学评价和反思，以形成专业课程完整的思政教学体系。育人目标是基础；
教学设计与实施是实践环节，更是实现价值引领的主要过程；
评价与反思则在本轮思政教学总结与下一轮思政教学提升之间起到承前启后的作用。
本文以高级财务会计课程为例，对其思政教学体系进行分析。首先，教学目标主要分为知识、能力和价值3个部分，其中，价值目标是要培养学生具有坚定的爱国主义信念、社会责任感、会计使命感和职业道德，这也是课程思政的育人目标，为这门课程的思政教学指明了方向，凸显了会计人的情感、态度和价值观。其次，在教学设计与实施环节，可采用案例教学为主的教学方法，运用PPT、视频等多种教学手段，结合混合式教学模式来完成。其中，将案例作为载体，包含价值引领及专业教学内容，二者有机结合、相互支撑、融为一体，共同构成课程的教学内容。最后，课程思政的教学评价总结了本门课程开展思政育人的成绩与不足，其反思为后续改进提供了依据。
2.2 会计类课程拥有丰富的思政资源
经济越发展，会计越重要，这恰恰凸显了会计行业与时俱进、不断探求真理的发展历程。例如，我国企业会计准则与国际会计准则对合并方法的不同选择，我国对合并理论的运用，这些案例既表明我国会计准则向国际会计准则趋同、积极融入世界的态度，也反映出我国与国际利益集团博弈、坚持自己的道路、勇敢前行的决心。再如，每一个利润操纵、虚假信息披露的案例，都是现实中血淋淋的教训，无一不对学生起着警示作用，既让学生理解职业诚信与客观立场对国家、社会、公众以及自身之重要性，也使其明白会计人安身立命之基本原则，坚定学生保卫国家财产、为国为民之信念。高级财务会计课程将“四个自信”厚植于学生心中，“道路自信”主要体现在坚持中国特色社会主义的会计道路，“理论自信”表现在会计理论和实务研究要以马克思主义理论为根本指导理论，“制度自信”与社会主义制度促进会计行业的发展和创新相关，“文化自信”则要体现中华优秀传统文化对会计职业道德的引导。这些蕴含着大量育人元素的思政资源，为我们在高级财务会计课程中开展思政教学和研究提供了有效支撑。
3.1 思政教学内容的设计原则
会计类课程的思政教学应基于实务，载于案例，遵循下列原则来完成思政教学内容的设计：一是坚持课程思政与思政课程相区别的差别化原则，二是针对各模块找准思政教育元素和主题的兼容并蓄原则，三是对各模块思政育人内容的统筹规划原则。
1)差别化原则。课程思政是通过高等学校课程建设和课堂教学来对大学生进行的思想政治教育，广义上包括思想政治理论课程(以下简称“思政课程”)的思政[4]。课程思政与思政课程都进行思想政治教育，但思政课程是以思想政治教育为主的课程，而课程思政是基于课程开展的思想政治教育。会计类课程承载了思政育人的教学目标，强调思政教育的引领作用，但不同于思政课程。会计类课程的思政元素源自课程本身，需从课程知识内部探求，由内而外地呈现。课程内容对应着现实经济业务，思政教学可以通过现实案例来挖掘思政元素，寻找“理论知识——案例教学——思政育人”的映射关系。因此，教师需结合会计类专业的教学特点和规律，考虑专业知识内在的逻辑性、连续性和完整性，进行思政教学的设计。
2)兼容并蓄原则。会计类课程的某一章或者内容相近的几章可作为一个思政模块，各模块的思政教学根植于相关章节的专业内容，教师需要找准思政与专业的结合点，巧妙地提炼出思政元素及其主题。以高级财务会计课程的各章内容为例，有的涉及准则制定博弈，有的进行国内外准则比较，有的重在会计实务处理，有的倾向于相关业务的国际惯例，有的披露了信息造假现象。从性质看，课程内容既有正能量的激励，也有反面案例的警示。从结果看，教师应引导学生既要认识到会计改革中取得的巨大成果，也要牢记经济交易中的惨痛教训。思政元素应以正面为主、正反结合、成败兼有、客观呈现。授课教师要从会计类课程的各模块内容中尽可能提炼出具有思想政治教育价值的多种元素，再根据思政主题进一步筛选和凝练。
3)统筹规划原则。每个思政模块的专题内容并不相同，思政相关的要点和重点应有所区别。一个模块可以提炼出多个思政元素，各个模块的思政元素可能有所交叉或重复。那么是否需要将每个模块的所有思政元素都呈现在教学中呢？本文认为，每一个模块至少要体现这个模块最主要或最有代表性的思政元素。部分模块的思政元素有交叉，意味着可以从不同知识的教学中来进行思政教育，但尽量减少重复；
否则，学生难免产生学习疲劳，思政育人极易变成单纯说教，甚至为思政而思政，丧失思政教学的整体灵动性和全面性。为此，教师需在开课之前系统梳理会计类课程中有关思政的教学内容，统筹规划，确定好各模块的思政主题和价值引领内容。
3.2 思政教学内容的具体设计
高级财务会计课程将所有财务会计知识融为一体，综合性强，难度大，案例教学必不可少，与理论教学相辅相成，缺一不可。根据高级财务会计课程的主要内容，本文建立了思政教学模块框架(见表1)，由知识模块、思政教学主题、思政教学概要和价值引领4个部分组成。
表1 高级财务会计课程的思政教学模块框架Table 1 Module Framework of Ideological and Political Education for Advanced Financial Accounting Course
具体来说，在企业合并模块中，我国准则制定机构坚持根据中国国情来制定企业合并准则，既是爱国主义教育也是实事求是的体现，更是中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的彰显。生物资产会计和套期会计等模块强调了遵纪守法的价值引领，遵纪守法与爱国具有一体性，为国家振兴、企业发展与个人价值的实现保驾护航。对于马克思主义理论所包含的辩证唯物主义、唯物辩证法和认识论等思想，更是在高级财务会计课程教学中用来观察会计现象和分析会计本质的根本理论，不仅表现在中国会计需要根据中国国情来选择适合自己发展的道路，根据本国经济实质作出相应的会计政策选择，也体现在需要一分为二地看待相关会计制度(如股权激励机制)的优劣上。此外，结合披露虚假信息和侵害国有资产等违法犯罪行为，将廉洁教育融入教学，促使大学生将廉洁自律、清白做人等社会规范对内转化为个人发展的需要，对外转化为日常行为习惯，有助于预防社会腐败现象的滋生和蔓延。
4.1 教学实施方案
思政模块的教学设计为教学实施奠定了基础。教学设计阐述了会计类课程的思政是什么，教学实施则说明这门课程的思政育人该如何实现，思政教学设计需要在课堂教学实施中接受有效性的检验。因此，实践是课程思政的立足点和出发点，也是完善教学设计的有效途径。课程思政的具体教学运用，需结合相应的实践要领，体现在课程的教学实施中。
课程思政的教学实施方案由教师设计与主导，以学生为中心，以案例为载体，采取头脑风暴、小组汇报、教师阐释及学生演绎等多种教学形式，形成多种评价，贯穿课堂内外，结合线上线下，覆盖教学全过程，以便产生潜移默化的思政育人效果，如表2所示。
表2 课程思政的教学实施方案Table 2 Teaching Implementation Plan of Ideological and Political Education
4.2 教学示例
本文以企业合并的知识模块为例，利用中国能源建设股份有限公司(简称“中国能建”)换股吸收合并中国葛洲坝集团股份有限公司(简称“葛洲坝”)的典型案例，来说明该门课程的思政教学实施过程。
4.2.1知识模块及案例选择
企业合并知识模块主要包括企业合并的概念、类型及会计处理方法。其中，在讲解企业合并的会计处理方法时，我们选择了中国能建换股吸收合并葛洲坝的案例。两者都是中国能源建设集团的下属公司，中国能建通过合并经营范围相同或相似的葛洲坝，进一步促进了内部资源配置集约化与业务发展协同化[20]，是典型的国有企业集团内部兼并重组案例，两家公司的合并属于同一控制下的企业合并。根据我国财政部制定的《企业会计准则》，该种企业合并的会计处理方法应采用类似于权益结合法的方法。
4.2.2教学流程
1)课前准备环节。教师通过云班课向学生发布企业合并方法的预习要求，学生需要提前了解权益结合法与购买法的原理、特点和适用范围，了解我国企业会计准则的相关规定：非同一控制下的企业合并采用购买法，同一控制下的企业合并采用权益结合法的近似方法。
2)课堂教学环节。课堂教学分为3个层次，如图1所示。第一层次的教学是专业知识，即要求学生对于同一控制下的企业合并与非同一控制下的企业合并，能够掌握并应用企业合并的两种会计处理方法——权益结合法与购买法。在此基础上，第二层次的教学将引导学生比较两种方法对企业盈利的影响，讨论两者对企业净收益及相关财务指标带来的不同结果。由此提出疑问，我国企业会计准则为何要对同一控制下的企业合并采用权益结合法的近似方法。由此再进入第三层次的思政教学，教师向学生讲述应结合我国的制度背景和企业产权性质来考虑合并准则的制订，选择适合我国实际情况的会计处理方法，引导学生不盲从、不迷信，客观理性地看待中国会计的发展道路。
图1 同一控制下企业合并案例的思政课堂教学流程图Fig.1 Process of Ideological and Political Education in the Case of Business Combinations under the Same Control in the Classroom
3)课后任务环节。将学生划分为若干小组，采取小组讨论的形式，学生在课后探讨我国企业会计准则与国际财务报告准则对企业合并方法规定的相同点与不同点。学生需要结合制定准则时的经济与政治背景，思考会计准则异同的影响因素，最终形成清晰的结论，并反映在提交的报告中。
本文以高级财务会计课程为例，进行了会计类课程的思政育人探索。其教学设计和实施将进一步促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生对中国会计道路和中国会计文化的自信，增强学生的会计使命感、会计观念革新意识和国际意识，同时，也将巩固学生的会计专业知识和技能。会计类课程的思政建设仍处于探索期，对与之相关的教学效果评估体系和保障机制、会计专业教师的课程思政教学能力、相关教材的课程思政元素分析等方面的研究尚有待进一步深入。高校会计类专业的教师应当积极用马克思主义哲学理论来指导课程思政，更加深入地挖掘和提炼专业课程的思政元素，以发现课程的价值意蕴和本质内涵。
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