黄东姐
（泉州市教育科学研究所，福建 泉州 362000）
科学探究是学习生物学的重要方式，也是初中生物学“探究实践素养”的重要组成，探究性实验教学则是学生提升探究实践能力的有效方式。［1］《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》将探究性实验融入课程的7 个学习主题之中，使得探究性学习贯穿于生物学教学过程，旨在倡导学生主动学习与实践，发展核心素养。探究性实验具有知识的综合性、内容的开放性、过程的探究性、思维的多层次性等特点。传统的探究性实验评价模式，大多以实验报告、实验考题的形式呈现，难以作出准确的评价。本文以“探究影响叶绿体形成的环境因素”为例，尝试在初中生物学探究性实验教学中应用SOLO 分类评价法，促进学生提高探究实践能力与科学思维能力。
SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome）译为“可观察到的学习结果的结构”。SOLO 是一种对学生思维水平进行等级描述的分类评价方法。它将学生的学习结果分为5 个思维结构层级，由低到高依次为前结构层级（Prestructural，简称“P”）、单点结构层级（Unistructural，简称“U”）、多点结构层级（Multistructural，简称“M”）、关联结构层级（Relational，简称“R”）、拓展抽象结构层级（Extended abstract，简称“E”）。［2］各个层级的具体表现如表1 所示。
表1 SOLO 分类评价法各个层次的具体表现与认知水平对应关系［3］
单点结构与多点结构的思维水平对应于认知水平中的“了解”，关联结构对应于“理解”，拓展抽象结构对应于“应用”。从前结构到多点结构体现了学生思维水平在量上的积累，而关联结构到拓展抽象结构则体现了质的飞跃。将SOLO 分类理论应用于教学评价，可以有效地判断学生在回答某个问题时所处的思维层次水平，为教学提供准确的反馈信息，从而帮助学生发展深层次的思维。同时，在过程性诊断中，可结合等级或赋分等方式对学生的学习结果作出评价，将大大增加评价的可操作性。
初中生物学探究性实验一般包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论、表达和交流等6 项探究能力要求。探究性实验的每项探究能力要求所对应的思维层次往往是不同的，同时，学生的思维表现层次也是不同的。因此，设计探究性实验评价时，应依据教学目标，以SOLO 分类理论为指导，对学生的实验行为表现进行分层细化，并结合评定等级赋分，形成评价量表（如表2）。
表2 “探究影响叶绿体形成的环境因素”实验中SOLO各层次的具体学习要求［4］
“提出问题”要求学生设计实验时，能根据生活现象或资料提出实验问题，只能提出一个问题的，思维层级判断为单点结构；
能提出多个问题的，思维层级判断为多点结构。由于学生“作出假设”可能是多种多样的，教师要引导学生讨论，形成一致的认识，即“影响叶绿体形成的主要环境因素是阳光”。学生若能够正确表述假设，思维层级则为单点结构。“制订计划”中的“3.1”指学生理解实验目的，并与已学知识建立联系，
思维层级为关联结构。“3.2”是在具有初步的探究计划基础上，学生选择实验所需要的材料与用具，思维层级为单点结构。“3.3”是学生能考虑种子萌发需要的全部条件，理解其是种子萌发的必要条件，思维层次才能判断为关联结构。“3.4”表示学生仅考虑光照与黑暗这两个条件，则思维层级判断为单点结构；
若能考虑到如何创造这两种条件，则判断为多点结构；
若能够结合种子萌发的条件思考对照实验的条件，控制实验的无关变量，则思维层次判断为关联结构。“3.5”指学生能不断地思考，总结种子萌发过程及对照实验的注意事项，并将此应用于本实验，则处于拓展抽象水平结构。“实施计划”中的“4.1.1”表示学生了解实验过程，但部分步骤的操作出现错误，思维层级判断为多点结构。“4.1.2”表示理解实验过程，能够独立完成实验，思维层级判断为关联结构。“4.2”能够定时观察并记录种子萌发和幼苗生长情况，准确描述实验现象并对比结果差异，思维层级判断为关联结构。“得出结论”中的“5.1”到“5.2”是一个思维的递进过程。“5.2.3”是在“5.2.2”的基础上进行总结提炼的，思维层级判断为拓展抽象水平结构。“表达和交流”中的“6.1”表示学生若能准确表述自己的实验计划、实验结果和实验结论，思维层级判断为多点结构，只能说明其中一点的，则判断为单点结构。6.2 要求在评价他人时必须结合自身做法，思维层级判断为关联结构。6.3 要求学生能对整个实验过程进行反思，总结经验，并可将其运用于其它相关实验中，思维层级判断为拓展抽象水平结构。
指导学生应用SOLO 评价量表进行实验表现自评与他评，使得学生对自己及同学的实验探究水平有一定程度的了解，有助于学生激发学习的内驱动力。同时，学生的SOLO 层级评定分数有助于教师进行教学诊断，了解每位学生的思维层级，判断学生对探究性实验的掌握情况，分析学生学习存在的问题，及时调整实验教学策略，促进学生思维发展及实验操作能力的提高。
在初中生物学探究实验教学中应用SOLO 分类评价法进行过程性评价，有助于指导与改进实验教学，帮助学生认识个人发展需求，改进学习方式，发展核心素养。为此，应用SOLO 分类评价法时要注意：第一，设计评价量表时，不同教师对同一个探究实验的思维层次界定可能会有一定的偏差。为了避免这个问题的出现，提倡教研组组织教师集体备课，共同商讨与设计，使得评价量表更具客观性与有效性。第二，SOLO 分类评价法能对学生的思维进行质性的评价，但不能对学生的情感、态度及价值观等方面进行评价，应结合其他评价方式对学生核心素养进行全面评价。
SOLO 分类评价法在初中生物学探究性实验教学中的应用，仅仅是一个良好的开端，还需要在课堂教学中不断地被检验、修正与完善。这样，才能对学生的学习成果进行公平、客观的评价，促进学生发展核心素养。
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