龙智
（邯郸学院）
在本科师范类院校美术学教学中，版画课程以其独特的造型语言和艺术魅力独树一帜。版画教学因其制作的特殊性，思维方式的独特性，工作方法的科学性，以及同新媒介和新技术的紧密联系，横跨美术、设计、工业、印刷领域，是一门延展性极强地注重学科融合的专业课程。
2018年教育部在新时代中国高校本科教育工作会议上明确提出启动一流本科课程建设“双万计划”，要求“淘汰水课”“打造金课”，全面提升本科教育教学质量。“金课”的打造事关教学教改的核心，只有把课程建设好，才能从根本上提升人才培养的质量。如何通过打造“金课”撬动教学改革，使学生真正从课程中受益，下面以《版画创作》课程为例来谈谈师范认证背景下版画“金课”的构建研究。
“金课”就是含金量高的课程。教育部高等教育司司长在《建设中国“金课”》一文中有深刻的阐释。他认为“金课”可归结为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素养的有机结合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映的时代性和前沿性，教学形式具有先进性和互动性，学习成果具有探究性和个性化的特征。所谓“挑战度”是指课程具有一定难度，需要努力才能完成，对教师备课和学生自主学习有较高要求。
在明确“金课”的内涵后，应将版画“金课”的构建充分置于师范认证的背景之下来进行研究和讨论。即遵循“学生中心、产出导向、持续改进”的原则，一是突出学生的主体性原则，推动教学从“教的好”向“学得好”转变；
二是突出产出导向，主动对接社会需求，科学设定人才培养目标；
三是突出持续改进，及时评价、及时反馈，推动教育教学质量不断提升。
（一）课程目标不能准确对症
当前的版画专业课程大多不能准确对接人才培养目标的需求，主要在目标设定上忽视了以学生的“学”为中心的主体性原则，学生需要具备什么样的知识能力素养来更好地适应社会需求，在这方面，地方综合院校大多未能根据本校学生实际情况开发相应课程。版画课程的以基础性的知识和技法学习为主，与“金课”的要求相去甚远。
（二）课程内容缺乏时代性和前沿性
目前课程内容大多停留在传统美术史的研究范畴，对新时代的变化发展缺乏了解与更新，学科前沿和热点内容少，高阶性知识内容占比不足，思政内容设计简单、僵化，这样的课程内容已无法适应新时代的教学要求，这意味着课程脱离了时代特点、脱离社会实际需求，这样课程无法调动学生的学习兴趣，也是不符合人才培养需求和“金课”标准的。
（三）教学实施缺乏有效策略
教师在教学组织与形式上过于单一，对线上教学的技术掌握程度并不高，对课程的建设也大多停留在初级阶段，所以在教学组织的形式和手段上并不能将线上课程的功效发挥出来，在进行混合教学的过程中未能达到应有的效果。
（四）课程评价方式单一
传统的美术课程评价因其注重实际操作的性质，大多为课堂作业与期末大作业的考评，这样的评价结构已经完全无法满足目前的人才培养方案，对于学生在不同层面的学习效果无法进行评估，因而导致学生无法全面客观地认识自我，无法在学习过程中得到有效反馈。
现阶段版画课程构建的重点，是要抓住金课的内涵与师范认证对人才培养的要求，以《版画创作》课程建设为例，从“体现专业优势，建立课程目标；
持续优化内容，明确课程建设框架；
结合线上学习特点，开发立体化的课程资源；
融入课程思政，使思政学习深入人心；
创新教学方法，随时随地进行深度学习：开展多元课程评价，及时有效改进教学”六个方面探索版画“金课”的构建思路与方法。
（一）体现专业优势，建立课程目标
为了更好地对接社会需求，满足人才培养目标的需求，需要深入挖掘课程的优势，及时调整课程目标。《版画创作》课程构建的基本理论是基于版画语言的特殊性，即版画的间接性、复数性、与制作性。版画始于印刷，是门复合型专业，它横跨美术、设计、工业印刷领域，其在教学上的资源和优势不言而喻，是培养复合型，创新型，应用型人才的绝佳专业。在课程目标的建设上需针对版画专业的优势，如版画设计、版画创作、版画出版与版画思维的训练。课程目标既要体现基础性的学科内容，又要培养学生解决复杂问题的能力和高级思维。
（二）持续优化内容，明确课程建设框架
《版画创作》是一门以创作思维和能力为核心内容的课程，属于以操作为主的实践课程，要将版画创作的概念、风格、思路及方法有机融入实操环节，实现理论与实践的有效统一。同时，依据人才培养方案优化课程内容，结合线上超星学习通的构建网课。疫情期间，对线上课程内容的优化尤为重要，大部分课程资源均要以网络平台呈现，应将具有时代性的、学科前沿内容充分与课程相结合。通过设计学习任务系统，形成“以学习为主、教师引导、知行合一”的三位一体的课程模式。让学生在完成任务的过程中充分学习，了解不同层次的课程内容。下面是以学习任务为驱动展开的课程内容构建，包含从基础到高阶的层次设定：
表二 《版画创作》课程内容体系和学习任务
（三）结合线上学习特点，开发立体化学习资源
线上学习的特点是方便、高效、不受时空限制，可以随时随地自由开展学习。立体化的课程资源是以学生的“学”为中心而设计的，整个资源包括基础和提高两个部分，基础部分包括，教学大纲、文本图像等多媒体课件、教学微课及素材等，这部分针对日常教学场景。提高性内容包括版画思维拓展训练任务集（思维导图）、优秀作品案例、中国传统美术创作资料库、优秀成果转化案例等。学生可根据自身需求，对所有资源进行课前、课中、课后的移动在线学习，并可根据线上学习数据的统计和反馈进行评价和课程反思，达到良好的学习效果。
以表2《版画创作》任务2《版画草图方案制作》为例，版画创作草图是创作部分的核心环节，因为草图直接决定了最后作品的效果。草图制作分为构思、初稿、改稿、定稿四个阶段，最后以草图方案的形式提交任务。在草图制作的过程中，除了线上的基础性文本概念解读和优秀作品案例，还以微课的形式介绍了国内外优秀作品的案例分析，并在素材的选择和使用上提供了丰富视觉资源，为学生在画面构思，创意形式，主题内涵等方面提供有效参考。通过师生的反复沟通讨论，最后形成一套从构思、立意、草图绘制到实施计划的完整方案，从而为下一步制版环节的顺利实施奠定基础。
（四）融入课程思政，使思政学习深入人心
充分挖掘《版画创作》中的课程思政内容，首先需要从美术史的脉络梳理出中国版画发展的闪光点，通过文本和视频的形式在超星建设系列微课，设置中国古代版画、新木刻运动版画、抗战版画等专题介绍。通过了解中国版画历史，理解中国版画风格。每周在超星平台发布话题讨论，在线上沟通与讨论环节中逐步引导学生从日常生活中深入挖掘中国元素、反映时代精神的主题内容、使学生学会创作具有中国风格、中国神韵的美术作品。通过对作品研究、草图创作的主题性引导，使学生在美术创作中自觉发现中国优秀传统艺术的魅力，从而培养学生自觉的文化意识、具有中国审美风尚的品格，增强中国文化自信和民族自豪感。例如在草图制作的构思阶段，可以给学生主题命题的方式进行构思，如：中国传统文化的研究与使用、红色版画的构图与刀法借鉴、新中国的变迁与成就等主题，学生在深入探索主题的时候会对相关历史文本和图像进行深入研究，在这一过程中理解思政内容，使思政学习潜移默化、深入人心。
（五）创新教学方法，随时随地进行深度学习
进一步优化线上课程，建立线上网络学习与线下集中授课相结合的方式，通过线上线下的进一步融合，打造新时代的复合“金课”特征的版画课程。坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的原则，通过任务学习、讨论、交互、体验、反思的方式让学生在线上线下都能够依据课程目标和个人的学习意愿随时随地进行有效的学习，基于混合方式的版画课程可以最大限度地延展学生学习的自由度，激发学生的自主学习能力，不断提升学生的知识能力素养，培养高阶知识和解决复杂问题的能力。
（六）多元的课程评价[2]
课程评价对课程建设具有重要的促进和指导作用，传统课程评价主要侧重结果，很少涉及过程，单一的评价很难满足“金课”评价要求。“金课”建设本质上是以课程为载体，在此基础上不断吸收新的教育前沿改革成果，因此“金课”建设是贯穿全周期的，所以课程评价应反映课程整体建设的运行情况，并及时提供相关反馈，达到持续改进的目的。《版画创作》的课程评价分为定性和定量的两个维度，基于二者不同的构成来完成对于学习过程和结果的分布式评价。对于学生学习效果的考察变得更加客观、多元、丰富，在整个过程中不再以单一的作业质量好坏来评价学生，而是将对学生的考评指标点放置在整个课程学习的过程中，是一种立体化、全方位的评价体系。从对课程的学习态度，到知识记忆、理解、表达、实践、思维、延伸等更为延展和纵深的评价体系开展课程评价。
版画“金课”的构建模式以师范认证的背景为依托，以“两性一度”标准为指导原则，目的是使学生进行高效自主学习、互相协作、积极交流，在交互体验中学习知识，提高专业能力及素养。通过教学实践反馈，发现学生对该模式的教学满意度也很高，这说明版画“金课”的构建模式取得一定成效，但也存在一些问题有待提升，即不能片面地强调学生的自主学习能力，这实际上是对于教师的学习能力和教学设计能力有着更高的要求，需要教师自身不断提升自身教学水平。教师不仅要将传统线下的教学组织好，更需要掌握先进的教学理念和技术、积极建设线上课程和学习模式，打造线上线下有机结合的具有新时代特点的、社会需求的、具有“金课”特征的版画课程。
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