下面是小编为大家整理的小学科学实验教学论文浅谈优化小学科学实验教学几点做法,供大家参考。
浅谈优化小学科学实验教学的几点做法
王鲜艳 内容摘要：科学是一门以实验为基础的学科。学习科学课的过程，是从观察现象，进行实验出发，经过形象思维和抽象思维形成概念、规律，然后再回到实践中去进行检验和运用的实践——认识——再实践——再认识过程。所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义。在多年的科学教学中，本人总结了一些实验教学的心得，主要从深入研究优化学生操作实验、优化教师演示实验、优化课外延伸实验等几个方面进行阐述。
关键词：
优化 小学科学 实验教学
实验教学是小学科学教学的重要环节，科学实验也是学生进行科学探究、提高动手操作能力的重要途径。那么如何把握新课程实验教学内容，充分发挥实验在科学学习中的功能和作用，全面提高科学课实验教学的实效呢？下面，笔者就结合自身的教学实际，就如何优化科学实验教学谈几点做法：
一、优化学生操作实验 学生课堂操作实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组时实验时，我都提出以下的要求：
1．明确研究问题及实验目标。
指导学生在理解课题，提出问题的基础上，根据所要研究的问题确定实验目标。明确实验目标是做好实验的关键。新课程中的一个误区就是教师只注重教给学生实验方法，对明确实验目的重视不够。学生热热闹闹地做，不明白为什么这样做，实验的结果说明了什么。探究活动就是走过场，学生走出实验室，还是糊里糊涂，认知没有发展。因此要加强实验目的教学，务必要让学生事先理解研究的问题与方法，明确学习目标。
实验目标总是与所研究的问题相联系的。学生只有在理解课题，提出问题的基础上，才能根据所要研究的问题确定实验目的。理解课题就是让学生明确所研究的内容。提出问题就是让学生提出要了解的内容，选择可实施的内容，确定实施方向。科学研究的过程就是提出问题--做出假设--实验验证--得出结论的过程，学生认知的过程也要遵循这一规律。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键，要害。”在课堂教学中要培育学生的自
主学习能力，就要让学生敢于提问，善于提问。因为在科学课中，学生在学习前人的知识经验时，只有从疑开始，以疑引思，才有可能在解疑的过程中有所发现，有所创造。教师要创造条件鼓励学生敢于提问，善于提问。
在理解课题，提出问题的基础上，学生明确了这节课要研究的问题，就可以根据所要研究的问题做出假设确定实验目的。一个问题相关的因素有很多，假设也可以有几种，实验目的也可以多样，教学中没必要规定一种实验目的和方法，要给学生自已确定实验目的和方法的机会。通过讨论筛选出有必要性和可行性的方案，如:《光与热》一课中，首先确定研究的问题是：光的强弱与温度的高低是什么关系？书上的实验是：先观察用一面镜子或多面镜子反射的光的强弱，让学生从书上的例子明确，可以用温度计测出一面镜子或多面镜子反射的强弱不同的光的温度。也就是说实验的目的是:：光的强弱与温度的高低是什么关系？这样的实验，学生根据所研究的问题，分析相关因素，做出假设，确定实验目的和方法。学生自主意识增强，积极参与到探索科学规律的活动中来，经历了探究的过程，学习了科学研究的方法，提高了创造性思维的能力。
2．指导学生根据实验目的自主设计实验。
科学课上指导学生自主设计实验，可以使学生进一步明确实验目标，掌握实验步骤和方法，提高实验效果。更重要的是学生可以学会一种科学的方法。学生通过自主地设计实验方案，小组合作，全班讨论完善了自己的看法，又有了新的认识和提高，在今后的学习中就能独立地运用科学的方法解决问题。
科学课中安排的实验内容有两类：一类是让学生通过做实验观察一种现象，这种实验比较难，所以只要求学生在实验中按照实验方法操作，观察实验现象，实验后分析，讨论，得出结论。另一类实验属于研究性的，这就要求学生通过师生交流，生生交流，个人研究等不同形式引导学生积极参与设计方案。这样进行的实验效果很好，因为学生已经不是被动的听老师安排，而是在明确实验目的的基础上自主的设计，操作实验了。如学习《磁铁的磁性》，为了弄明白条形磁铁各部分的磁力大小，可以让学生在相互交流、个人研究时设计自己的实验方式。有的学生说会用磁铁的各部分来吸大头钉、回形针、铁屑等；有的去吸小铁球，看它滚向哪个部分；还有的用磁铁靠近悬挂的小铁钉，看铁钉靠近哪个部分等等。设计中，学生的思维不仅不会局限于设计的本身，更会考虑到实验的材料选择、变量控制、步骤先后等。
3．提供有结构性、典型性的材料。
所谓“巧妇难为无米之炊”，如果我们的学生是“巧妇”，那么材料就是科学探究的“米”。如果没有材料，我们的科学探究也就无从开始；如果没有材料，我们的探究就只能是纸上谈兵。“米”的好坏决定了“饭”的质量，好材料是有效探究的开始。材料需要优化，优化的最佳方式就是使材料具有结构性、典型性，具有结构性、典型性的材料决定着探究的有效性。
（1）选择具有结构性的实验材料。
有结构性的实验材料就是指能揭示科学概念的材料。如：《比较水的多少》一课中，开展“如何比较水的多少”活动时，教师为学生准备了形状、大小、不同的容器以及同样容积的量器等提供给学生。教师让学生选取有结构的实验材料，目的就是要避免学生从零乱的材料中片面认识事物等征，而让学生较全面地从本质上认识事物，获取科学的知识与方法，给学生较大的思考空间。
（2）选择具有代表性的典型材料。
通过典型材料引发典型经历，典型经历引发科学思维，科学思维引发科学认识，科学认识的提高就是有效的科学探究。比如《磁铁有磁性》一课中，在选择各种分值的硬币中，一元的，五角的，一角的，特别是五角和一角的硬币有二种，一种能被磁铁吸住另一种不能被磁铁吸住，这在选材上就具代表性。而在《油菜花开了》中我就选择了既有花蕾的，又有开一半的，还有全开的油菜花作为研究对象。代表性的材料，不仅决定了学生实验的有效性，而且提高了教师教学的目的性。
因而，教师在科学课堂上要积极优化有结构和典型的材料，使学生的探究活动有序进行，进一步激发学生的认识冲突和探究热情，并注重交流思辨，层层推进学生的科学探究活动，推进学生的思维发展，取得最佳的学习效果。
二、优化教师演示实验 教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要老师一边演示一边讲解。演示实验是由教师在课堂上结合教学内容进行的实验。演示实验能紧扣课堂教学环节，以其形象、生动的教学效果，灵活多变的实验方式，有效的配合科学课堂教学，提高学生的兴趣，有利于学生对知识的理解和掌握，启发学生的思维活动，更重要的是演示实验能发挥演示教学的“示和范”作用，培养学生正确的实验方法，实验操作的精确性和规范化。
1、演示实验要提高趣味性，激发学生的学习兴趣。
亚里士多德曾经这样说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的兴趣。” 小学生喜欢上实验课是毋庸质疑的，但他们更加容易被趣味性强的实验所吸引。趣味性强的实验会引起他们强烈的好奇心，然后一步一步的继续往下探究。因此，在实验教学中，教师要认真思考，大胆创新，积极地改进已有实验的实验装置和操作方法，或者设计一些教材中没有的又易于在课堂上完成的实验。例如，在上《生活中的静电现象》时，我事先准备了一盆子爆米花，拿一个铁制的勺子在毛皮来回反复的摩擦后，我挥舞着手中的勺子问学生，把勺子放在爆米的上面，会发生什么样的现象？学生有的说爆米花会飞到勺子上，有的觉得爆米花难以飞起来，实验结果是先飞起来再从勺子向四周散开，因为这中间除了有静电现象之外还包含着同种电荷互相排斥的道理。爆米花向四周散开的“壮观”景象极大了引起了学生探究学习的兴趣，继续深挖下去，他们就不难理解同种电荷互相排斥，异种电荷相互吸引的道理了。
又如在上《声音的传播》一课时，为了让学生更加深刻的理解声音不仅可以通过空气，而且可以通过一切固体、液体和气体进行传播。我特地新增加了一个趣味性的演示实验“传音至耳朵的导线” 。首先将一把全金属的叉子栓在一根约一米长的线的中间，把线的两端分别缠在食指上，缠绕多圈，插入耳朵，然后把叉子碰到坚硬的物体上。等它垂下把线拉直时，学生就可以听到敲钟似的响声。这时，再启发引导，学生就很容易理解声音可以在不同的物质中传播的道理。
2、演示实验要引领学生思考，发展学生的思维能力。
演示实验是科学课堂实验，由于条件限制（如器材少）等原因而采用教师演示的方法进行科学探究活动。在这个探究活动中，学生不是观众，而是参与者。与传统的演示实验不同的是，学生不再模仿实验操作，而是参与到科学探究活动中，完成观察、记录、分析等一系列探究活动。
演示实验过程中，可见度要高。实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生，特别是最后一排学生都看得清楚。现象不明显，学生看不到，必然影响课堂纪律，达不到应有的效果。在观察实验现象的过程中，让学生更清楚的进行观察现象。实验现象出现后，教师引导提示让学生分析说明，进一步明确实验目的，实验内容，思考该实验设计的原理、方法及思路，从中有所启迪，有所收获。例如，“热胀冷缩”的演示实验，在演示实验开始前先提出要求，认真观察实验操作的顺序及方法，实验现象如何变化？然后教师设疑，为什么老师的手捂住玻璃瓶，玻璃瓶上面的气球就鼓起来了？气球鼓起
来与瓶中的空气有什么关系？通过讨论分析，提高学生注意力，在加深知识印象，提高课堂效率的同时，培养学生的观察分析能力，促使学生的思维向深层发展。
3、演示实验要起到示范作用，培养学生的科学态度。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，对学生的实验技能起着示范作用。教师操作应按规定进行，在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、有序。例如在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；电路的连接应先接线路后接电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接头不是钩、叉时要注意导线在接线柱上的绕向应同螺母旋紧的方向一致等。
有效的演示实验教学可以帮助学生提高科学思维能力、学习科学探究的正确方法，并能受到良好的实验习惯的教育。所以在课堂实验教学中，优化教师演示实验，有利于提升科学探究的有效性。
三 、优化课外延伸实验 新课标指出“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所，科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭。因此在教学中教师要结合教学实际，积极开展课外实验，拓宽学生的视野，提高学生学习的兴趣，培养学生的实验探究能力和动手操作能力。
1、适当放弃
留有余地 科学课堂是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。当然，这个阶段可能是一个新的探究活动的开始，可能是一个探究活动的过渡，也可能是一个探究活动的阶段总结。总之，科学课课堂教学的具体任务目标要逐渐淡化，一节没完成既定目标任务的课不一定就是失败的课。
然而，传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，最终只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。我们要把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。我们都知道，问题是科学探究的导火索和生长基，一个问题就会引发一个或多个探究性的学习活动，同时会产生更多的问题。对于我们的课堂而言，40 分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却
是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。所以，要学会放弃，放弃原来预设的方案，下课了，就要让孩子快乐地走出小课堂，走进大自然，把解决问题的钥匙交给学生，让他们自己开启科学之门。
2、恰当的“任性”、“放纵” 恰当的“任性”是科学探究活动向课外的延续和拓展，教师绝不能强行于预和制止。科学课的探究方法绝不是教材与教师能够全部考虑到的，在出现教材和教师都没有考虑到的方法时，绝不能仅仅凭经验断定方法的正确与否，仅仅靠学生汇报口诉的方法也不能完全体现出课堂上探究活动的成果，要激发学生将探究活动从课内延伸到课外的兴趣，适当的放任和给孩子们提供探究活动的空间是非常重要的，决不能人为地干预或者制止。
例如在《分离混合物》第二课时，孩子继续汇报他们的方法和成果。一个孩子站起来边比划边说：“我分离面粉和米的时候，拿了两张餐巾纸，在中间滴了几滴彩色墨水，然后把米和面粉倒在一个杯子里混合，把那两张纸盖在杯子上面使劲儿摇，后来面粉就沾在纸上，米就在杯子里了！”他刚说完立刻有孩子指出：他用滴墨水的方法是偷看书上的！当我们一起翻书查看时，却发现餐巾纸上滴墨水其实是另一个活动：彩色墨水成分的分离。这孩子的方法完全是因为误打误撞造成的。此时我想继续听听其余小组的意见，没想到好多孩子纷纷嚷着坚决不相信，要求当堂验证！孩子和我都没带所需的工具而且这样一来我就听不到更多的汇报。我正犹豫地...