张莉颖
“莉颖，5月26日学科组将开展‘基于主题意义探究的单元整体教学研究与实践的阶段性成果展示，你作为志愿者，也是英语学科组‘学科+成果应用推广组的成员，我想请你来上一节研究展示课。这堂课会全国直播，我还请了学术组小兰老师、组长邓心馨老师，还有建国、张灵老师来支持你，赶快组建团队，商讨展示事宜。”
“啊？陈校，全国展示课，我才入职几年，恐怕难以胜任吧！”
“莉颖，相信自己，这是一次学科组‘学科+阶段成果展示的机会，也是一个你的成长的平台，做好准备，全力以赴。”
接下这个“挑战”，我脑海中像放电影一样回顾着进入巴蜀的点点滴滴：入职那年，恰逢学校荣获国家级教学成果特等奖，作为新教师的我参与学习，还成为了学科组“学科+”成果“基于主题意义探究的单元整体教学研究与实践”应用推广的志愿者。入职的第一年，也是我“学科+”成果学习运用的第一年，我站稳课堂，融入学生。后来，在学科组的带领下，我们仔细研读课标，提升备课站位；
认真读懂教材，厘清单元前缘后续；
以 “学·教小助手”平台主题单元备课为契机，以阳光杯赛课为抓手，在实践中不断提升“基于主题意义探究的单元整体教学”设计能力。而我也在学习中探究，在探究中应用，在应用中推广。回想着第一次走进课堂，第一次参与阳光杯赛课，第一次参加渝中区新入职教师赛课，第一次进行挂牌课展示……每一次上课，都渗透着巴蜀小学对成果的研究与应用。
“亮出自己，成果代言，没问题的。”我告诉自己。
在巴蜀，我们常说：所有的探索都从追问开始；
所有的追问都以实践回应。在追问中厘清价值，是巴蜀人研究的常态。在“重要他人”的鼓励和支持下，我信心十足，确定了本次执教内容是PEP人教版六年级下Unit 4 Then and now第六课时Changes in life。基于“学科+”研究成果，我要明晰：本单元的大观念和本课时的子主题分别是什么？它们之间存在着什么样的联系？如何基于巴蜀小学“化联跨展”之“联”策略，将课文语言知识点与学生真实生活情境相融合？一方面在真实情景中引入新的语言结构，另一方面还要聚焦英语学科核心素养，整体规划单元育人蓝圖，开展育人导向的单元整体教学的设计与实施。
带着这些疑问，我试讲，研讨，修改，再试讲，再研讨，终于厘清了教学设计：将内容分成读前、读中和读后三个环节，层层递进，师生共创，达成教学目标。读前活动展示班级学生一年级照片与现在对比，找到自己和同学的变化，激活学生的旧知和已有认知经验。读中活动以任务型教学途径为指导，以“Changes”为主线，采用“语境带动”“问题引领”“任务驱动”“合作学习”“分区学习”“工具撬动”（借助“学·教小助手”）的方式，让学生在体验、参与、实践、 探究、合作的英语学习氛围中“用英语做事”。读后活动利用师生共创的思维导图，进行复述。学生既能通过复述达到基本的语用输出，又能通过思维导图形象、直观地理解、记忆、掌握课文，梳理文章结构；
同时，链接实际生活，学生表达并分享自己的见解和观点，让课堂具有一定开放性，提升学生批判性思维的能力。
5月26日，我在英语学科组“基于主题意义探究的单元整体教学研究与实践”的阶段性成果展示活动中，成功执教了研究课例，线上线下近3000人参与。
这次展示让我对如何秉持素养导向、学科实践和综合育人的理念，采用语境带动、问题引领、任务驱动、技术赋能、资源助力等策略积极实践师生共创的“学·教工作坊”教学新形态，积极探索英语学科育人的有效路径有了更深刻的理解和认识。由此，打造学思结合、学创结合的英语课堂，凸显“教—学—评”一体化的整体育人观念在我的脑海中生根发芽。
曾经看见这样一句话：其实天才和人才一样，天才只是比人才多了个“一”。这个“一”是什么呢？不同的人有不同的理解，而我对“一”的理解是：一点灵感；
一直学习；
一份坚持！这三个“一”，是我的教育座右铭，指引我在“基于主题意义探究的单元整体教学研究与实践”的成果研究推广道路上，一直探索着、成长着……