陶换
[摘 要] 在美术教学中渗透德育，是立德树人背景下美术教学的应有之义和应然之举。当下的美术教学存在着德育内容标签化、德育过程外铄、德育方式简单化等弊病。教师要充分把握美术学科的特点，让“美”“德”同行、“美”“德”互渗、“美”“德”共育。在小学美术教学中，教师要优化德育氛围、德育方法、德育评价等。通过德育，促进学生的美术学习个性化发展。
[关键词] 小学美术；
德育渗透；
以美育德
美术是一门提升学生审美素养、创美潜质的学科。在美术教学中，教师要充分发挥美术学科的育人功能，彰显美术学科的育人价值。以美育人，关键是以美育德。在美术学科教学育人的过程中，德育占据重要的甚至可以说是核心的地位。在美术教学中，教师要积极主动地融入德育，注重德育相关内容、资源的发掘，注重德育与美育的融合、渗透等，通过美术学科的德育渗透，提升学生的品德素养，真正落实立德树人的育人使命。实践证明，在小学美术教学中渗透德育，不仅能提升学生的美术素养，更能培育学生的道德品质。
一、当下美术学科渗透德育的主要问题
美术教学不仅要传授知识、技能，更为重要的是丰盈学生的精神，润泽学生的生命，健全学生的人格。审视当下的美术教学，笔者发现，许多教师的美术教学，德育只是一种点缀，没有从根本上将美术与德育相结合。美术教学中的德育渗透缺乏有效的方式和方法，导致美术教学德育效果不明显。具体表现在德育方法呆板、单一，德育缺乏针对性、实效性。
（一）德育内容标签化
德育内容的标签化是在美术教学中融入德育最为明显的问题。德育的内容是丰富的，德育的世界是精彩的。教师在渗透德育内容时，只是将相关内容进行简单的链接，或者仅仅是机械的、枯燥的、重复的讲解，而忽视了引导学生深入地感受、体验。
例如，在教学《罐和壶》这一部分内容时，教师仅仅是简单地呈现我国古代的器皿，然后就总结我国古代的罐壶文化，最后向学生灌输一些传统文化知识和爱国主义思想。这样的教学就有德育“说教化”“口袋化”的弊病。真正的德育，应当是一种“心心相印”的活动，应当将相关的德育知识融入美术教学内容，让学生在“春风化雨”“润物无声”的过程中感受、体验，让学生受到一种良好的道德启迪。
（二）德育过程外铄
美术教学中的德育过程应当是内在于学生的美术学习的。而很多美术教师往往将德育看成游离于美术课程之外的东西，喜欢用一些外在的德育资料、素材充实学生的美术学习。其结果是德育过程外在于学生的美术学习，表现为德育过程的外铄。外铄的德育对于学生来说是没有吸引力的，它往往不能切入学生美术学习的“最近发展区”，因而就不能调动学生美术学习的主动性。德育的外铄让德育不再是学生的一种内在的需要，甚至让德育成为一种异己的对象，而不是一种可以与之平等对话、交往的精神实体。德育要成为学生的一种学习需要，成为学生的一种内心诉求。
例如，在教学《水墨人物画》这一部分内容时，教师未能引导学生抓住人们的典型特征，让学生充分地欣赏、体验、探索，通过美术学习自然地感受、体验水墨画表现人物的独特韵味，把握人物内在的精神气质，同时认识到水墨画表现人物品格、精神的独特性。其教学中的德育过程有一种外铄的弊病，没有围绕美术学科的特点渗透德育，德育的相关内容没有真正走进学生的心灵。
（三）德育方式简单化
德育方式的简单化是与德育内容的标签化、德育过程的外铄紧密联系在一起的。德育融入相关学科，应当是一种无缝的对接。将德育与美术教学进行简单粗暴的拼接，德育内容与美术教学内容之间有着明显的“裂隙”。但是教师却无视这些“裂隙”，将德育内容与美术内容进行简单的杂糅，形成一种教学的“大杂烩”“大拼盘”，而忽视了学生的感受与体验。
例如，一名教师在教学《诗配画》时，只是简单地对学生进行中国画的讲解，包括中国画的画具、题材、笔法等，试图通过简单“告诉”让学生掌握中国画的相关知识，包括相关的诗书画印等知识和文化观念等。教师讲解过后，学生尽管“知道”了这样的一些知识，但对中国画的内在意蕴、审美等缺乏真正有效的感受、体验。学生在头脑中有相关的美术概念、范畴，却缺少与之相匹配的直观表象。换言之，学生的观念是抽象的，而不是具体的、直观的、实在的。学生的美术学习仅仅停留在“知道”层面。这样的一种简单化、程式化的教学，发挥不了美术学科对学生的德育作用。
二、美术学科渗透德育的本真意蕴
在美术学科中渗透德育，不能以一种“贴标签”“和稀泥”的方式展开，而应当实实在在地融入。学生美术学习中的德育渗透应当是自主自然的，应当没有说教、“灌输”的痕迹，没有“填鸭”、告诉的嫌疑，应当将学生在美术学科学习中的德育认知、德育情感、德育行为等统一起来。美术学科德育的过程是学生的知、情、意、行统一的过程。教师要充分发挥学生诸多感官的作用，让学生获得美术学习的具身认知，进而发挥美术学科独特的育人作用，彰显美术学科独特性的育人价值。
（一）“美”“德”同行
在美术教学中渗透德育，要遵循“美”“德”同行的原则。要从立德树人的整体视野出发，从立德树人的初心出发，将培育学生的美好品格贯穿美术教学的始终。有专家说：“德育不是一时一刻一地的事情，而是每时每刻每地的事情。”德育渗透应当日常化、常态化，而不能搞那種形式主义、教条主义的“突击”“一时热”。通过融入德育，美术的日常教学才能真正朝着美术教育过渡。在美术教学中，德育的内容是丰富的，比如爱国主义教育、绿色环保教育、团结协作教育、勤俭节约教育、友善教育、感恩教育、诚信教育、传统文化教育等。
例如，在教学《广告和招贴画》这一部分内容时，笔者不仅引导学生设计广告和招贴画，更对学生进行保护环境的教育。在引导学生完成手工制作之后，笔者追问学生：这些剩余的材料我们应该怎样处理？有学生认为，反正材料已经没有用了，随便扔掉算了；
有学生认为，这些材料应当分类，将不可二度使用的材料扔掉；
有些学生则认为，在材料分类的基础上，一些垃圾材料比如胶水等不能随便处理，而应当投放进不同的垃圾桶；
等等。“美”“德”同行，让学生的美术学习焕发生命的活力。
（二）“美”“德”互渗
“在小学美术教学中应当渗透德育，同时德育内容应当富有美术学科的特质、味道。” “美”“德”互渗，就是要求美术教学中的德育内容、德育方式、德育过程等应当遵循美术学科的特质，而不应该独立于美术学科单独展开。在美术教学中渗透德育，应当“美”“德”互渗。
例如，在教学《有生命的石头》这一部分内容时，教师应当引导学生赏析明孝陵石雕的线条表现，如飘逸与厚重、刚与柔等，从而让学生领略到石兽的威武，进而领略到明朝文武官员的气度之美。这种气度之美，反映了中国古代官场的威严。这种审美鉴赏不仅能强化学生的审美感知，更能促进学生的审美理解。这种审美理解不仅是在美术学科层面上，更是在道德、品格、文化等层面上。“美”“德”互渗，能提升学生对美术作品的内涵、意境等的认知水平。同时，能进一步深化学生的审美。因此，“美”“德”互渗，也可以说成“美”“德”互促。
（三）“美”“德”共育
在美术教学中融入德育，要求教师要充分发掘美术学科教学内容、教学方式、教学过程中的相关德育资源、德育素材等。“美”“德”共育，就是要“美术”和“德育”联姻，发挥“1+1>2”的整体教育功效。“美”“德”共育，就是让美育与德育和谐共生，就是要让美育与德育融为一体。在美术教学中，教师要营造积极的氛围，濡染学生的性情，净化学生的心灵。“美”“德”共育，不仅能实现美术学科的教学目标，而且能实现德育目标。
例如，在教学《纸柱造型》这一部分内容时，教师就应当引导学生进行合作学习，让学生掌握一些合作的知识，培育学生的合作技能，优化学生的合作品质，提高学生的合作素养。合作是一种极为重要的道德品质，不仅对美术学习具有重要的作用，而且对其他学科的学习和生活等具有重要的作用，在这个过程中培养团结协作意识，实现“美”“德”共育，同时收获融洽的师生关系。
三、美术渗透德育的有效策略
在美术教学中融入德育，要讲究一定的策略，既落实美术学科的教学目标，又落实其他相关的教学目标，如德育目标、综合实践目标等。在美术教学中，教师要发掘美术资源的德育价值，彰显德育意义。以美育人、以德化人，是美术学科立德树人的基本路径。在美术教学中，教师要创设德育的育人氛围，要深入发掘德育的内容，要丰富德育的渗透方式。
（一）营造良好的德育氛围
德育氛围是一种气场，是一种濡染的、教育的氛围，德育氛围应当具有一种“真情美思”的特质（李吉林语）。营造良好的德育氛围，有助于学生潜移默化地受到教育。实践证明，民主、平等、自由、和谐的课堂氛围，有利于学生积极投身于美术学习探索。良好的氛围能激发学生的美术学习热情，濡染学生的美术学习情感，健全学生的学习人格等。在美术教学中，教师不仅可以利用相关的媒体设备营造良好的学习氛围，还可以利用自身的榜样示范作用营造良好的德育氛围。如教师的循循善诱、诲人不倦等都能给学生一种良好的教育作用。
例如，在教学《水墨人物画》这一部分内容时，教师借助投影仪现场作画，不仅能让学生直观感知，更拉近了师生之间的心理距离。学生在这种直观的感知中耳濡目染。相较于其他的德育方式，这种耳濡目染是一种重要的教育力量，它对学生美术素养和品德素养的提高都具有极为重要的意义。
（二）优化德育方法
德育方法是在美术教学中融入德育的重要因素，德育方法的优化十分重要。传统的“告诉型”德育往往就是简单说教，就是机械“灌输”，就是盲目“填鸭”。而良好的德育方法通过对话、交往的形式展开。教师可以在美术教学中运用独特的德育方法，比如“价值思辨法”“观点采择法”“两难推理法”“故事分析法”等。实践证明，良好的德育方法能为学生的美术课堂学习增添活力，是学生美术学习德育化的前提。
例如，在教学《美丽的园林》这一部分内容时，笔者不仅引导学生把握中外园林的特质，更引导学生比较中外园林，在比较的过程中认识中外园林的特点，并学会欣赏。在这个过程中，教师要给学生提供大量的素材，丰富学生的感知，从而提升学生欣赏美的能力。尤其要引导学生欣赏我国园林的代表——苏州园林，领略我国园林的取法自然、不露人工斧凿的痕迹，发掘园林背后道法自然的道家文化、道家精神等。在这个过程中，笔者充分地应用濡染、对话等的美术德育方式，敞亮学生的美术认知，澄明学生的美术观念。
（三）实施积极的德育评价
在美术教学中实施德育，还要注意德育评价。传统的评价往往是结果性评价，这种评价方式往往注重甄别、选拔功能。而积极的德育评价，应当是过程性评价和结果性评价相结合。注重发挥评价的诊断、促进和发展功能。因此，在美术教学中，不仅教师参与评价，学生也参与评价。评价不仅关注学生的美术学习内容，而且关注学生的美术学习形式。
例如，在教学《水墨园林》这一部分内容时，笔者不僅引导学生评价儿童水墨画，更引导学生评价大师的作品。通过评价，提升学生的美术欣赏水平，让学生向同伴学习、向大师学习。在这个过程中，将大师的人格、品质教育渗透其中。在小学美术教学中融入相关的品格教育、品质教育，引导学生积极评价，是美术教学德育化的重要路径。在美术教学中，教师要丰富评价的内容和方式，让学生通过评价不断提升自己的道德、人格、品质。
参考文献
[1]徐向平.中小学美术教学渗透德育的方法探索：以国画长卷《草木本心》创作教学实践为例[J].教育观察，2021，9（31）：65-67.
[2]刘玉珊.德育在小学美术教学中的渗透策略[J].吉林教育，2020（16）：62.
猜你喜欢德育渗透小学美术德育在中学体育教学中的渗透思路初探新教育时代·教师版(2016年31期)2016-12-07关于提升美术教学有效性的思考小学教学参考(综合)(2016年11期)2016-11-14选课机制下大学英语课堂教学中德育渗透的研究文理导航(2016年30期)2016-11-12农村小学美术教育存在的问题和改进办法美与时代·美术学刊(2016年8期)2016-11-09小学美术教学中如何培养学生的动手能力课程教育研究·学法教法研究(2016年21期)2016-10-20情境教学法在小学美术教学中的应用考试周刊(2016年77期)2016-10-09关于小学美术劳技课程的思考考试周刊(2016年77期)2016-10-09谈谈如何提高小学生美术欣赏能力考试周刊(2016年77期)2016-10-09体育教学中的德育渗透策略研究成才之路(2016年26期)2016-10-08