心理教师培训说明报告5篇心理教师培训说明报告 xxx中学开展心理健康教育辅导 工作情况的说明报告 心理健康教育是素质教育的重要组成部分，切实有效地对学生进行心理健康教育也是现代教育下面是小编为大家整理的心理教师培训说明报告5篇,供大家参考。
篇一：心理教师培训说明报告
xx 中学 开展心理健康教育辅导工作情况的说明报告
心理健康教育是素质教育的重要组成部分，切实有效地对学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大学校教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
一、面询：利用大课间、自习课、晚饭时间，按照预约接待的流程，完成学生个案心理疏导。学生来访者的主要问题来自家庭关系、同伴交往、学习方法、考试焦虑等。学校心理辅导对于一般心理问题的学生效果较好。对于出现严重的心理问题的个案，按照心理工作要求采取转介的办法，对于已经呈现一次心理或精神疾病表现的个案，建议去医院就诊。
二、授课：主题设计、情绪管理、生命教育、人际交往等等。结合班主任的意见以及心理测评结果，针对有需要的学生设计活动。利用活动室开展以调节学生心理状态为主题的活动。
三、电话、网络：在疫情期间，利用线上教学的班会课，在国家中小学网络云平台下载专题教育中的疫情教育、品德教育、生命与安全教育、心理健康教育、家庭教育等视频，给学生播放观看。电话和微信多用与家长沟通。
我校心理健康工作还有许多不足之处，今后我们还将进一步扎实地开展工作，完善心理咨询师制度，使心理咨询工作更加规范化、专业化，更好的指导学生规划人生，为学生终身发展奠定基础，也为了
促进学校教育教学工作再上新的台阶。
xx 中学
篇二：心理教师培训说明报告
班主任心理健康教育培训心得体会为期一个月的班主任心理健康教育远程培训快要结束了，在这段充实而又紧张地学习中，让我心中充满着感激，为自己有幸聆听了教育专家的报告和讲座，感到无比庆幸。既有专家们睿智的教育思想，前沿的教育理念，又有来自同行们精彩而宝贵的经验交流。一个个鲜活的例子，让我倍感亲切，更给我们以思考和启迪。自己的心理也得到了一次调理。虽然在之前自己也看过不少这方面的书，也听过有关心理健康教育的讲座，但都没有这一次的学习那么投入，那么充实。多年来的班主任工作带给我的困惑，仿佛在这些天的学习中一下子都找到了答案，寻到了新的突破口。
下面就谈谈这次班主任心理健康教育远程培训学习带给我的一些启示和收获：
一、关注学生心理健康，教师首先要心理健康。
教师作为实施教育的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的作用。很难想象，自身心理健康水平低，对心理教育缺乏科学地认识的教师可以培养出具有良好心理素质的学生。白玉萍教授讲的《教师心理健康与压力》的讲座。给我印象深刻，由于教师的不当教育行为造成了学生心理上的障碍，影响了学生身心的健康成长。听了那么多的例子，我一次又一次的告诫自己：一定要做个细心，耐心，有爱心的班主任，不做造成学生心理畸形的罪魁祸首。
小学工作是艰辛而又烦琐的，尤其是我们班主任。所以，拥有一个好的心态就很重要。教师积极乐观的情绪可以感染学生，因此必须
学习有关的理论和方法技巧，提高自身的心理调节机能。总结教授们在讲座中提供的方法，我觉得应做到以下几点：
1、用愉悦充实每一天。笑着过是一天，愁眉苦脸地过也是一天，那何不微笑着接纳一切，如果一天是快乐的，那么无数个一天组成的你的一生也是快乐的。
2、多与他人交往。长期独处的人容易患抑郁症。心理健康的人需要有一种归属感，有属于自己的朋友，在朋友中感受到被尊重，被需要。
3、投身于有意义有价值的工作。如果你热爱自己的教育事业，那么正好;如果你还不太满意自己的职业，那么也请你尝试着爱上它，都说日久生情，如果突然之间让你离开教育岗位，我想很多人都会不适应的吧，假使你不想离开这个岗位，那就请你好好珍惜它。
4、培养积极乐观的情绪。记住三不要。不要拿别人的错误来惩罚自己，明明是学生犯了错，自己就气得不行;不要拿自己的错误来惩罚别人，因为自己心情不好而迁怒学生的事情也不要做;不要拿自己的错误来惩罚自己，对自己做得不够好的事情耿耿于怀也不利于身心健康。
一个教师心理不健康，祸及的可能是一大批或许多批学生。这句话听来叫人不寒而栗。教师其自身素质直接决定其教育行为，只有自身心理健康，掌握有关青少年儿童心理发展的科学知识，按科学的规律和方法开展教育工作，处理学生日常表现出的心理行为问题和意外
事件，教师才能真正做到将心理健康教育落到实处，才能真正促进学生心理健康的发展。
二、把握好学生的“心灵气象”，让孩子的心灵充满阳光。
听了赵晓颖的讲座《小学生常见心理行为问题原因分析与策略应对》的讲座，案例展示。我对小学生心理健康教育的内容及方法的了解，使我们清楚地知道今后工作中要发现的问题，要注意的问题以及要积极主动地解决的问题。这其中特别是师生关系，帮助学生认识自我，消融学生逆反心理等方面的内容，从理论到实践，从讲座到活动都给我们很深印象。这对我今后的工作非常有指导意义。我以后会从学生的心理实际出发，多与学生沟通交流，做学生的知心朋友。班主任要不断学习心理学知识，了解学生的心理特点，如心理品质发展不平衡、情绪和情感的发展不平衡、人际关系不协调和自我意识、自我实现的观念与认识不平、认识能力的差异，在教育教学过程中，注意发现学生的心理问题，及时引导学生克服障碍，健康成长。
三、营造培养健康心理的氛围。
在教学过程中，创设一种和谐宽松的氛围。要有这样的观念：教师和学生、学生和学生之间都要建立一种和谐合作的关系。
①平等对待每一位学生。一方面，要平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格;另一方面，要把学生视为与自己平等的一员，要善于相互沟通。在学科教学中，不能居高临下地向学生灌输知识，而是要引导学生和自己一起去探求知识。作为教师要乐意听取每位学生的意见，重视师生情感的交流。在课堂教学管理中，特别是在纠正学
生的违纪行为时，切不可伤害学生，要满足学生人格尊重的需要，要多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。
②保持良好的教学情绪。要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习积极性。课堂上，相信我的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流，要把积极的情绪传递给学生。课堂上也会出现一些偶发或突发的事件，如果学生情绪反常或发生过错时，我要善于控制自己的情绪，及时拿出相应措施，作好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。在平等的人际关系中，在和谐的氛围里，学生参与自己有兴趣的学习活动，就能有效地培养学生的自信心、自觉性、创造力和坚强的意志等良好的心理品质。
四、爱岗敬业，教书育人。
对于班主任而言，首先就是要代表广大学生的利益，所作所为要有利于学生的健康成长。牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想。在教学实践中，要以学生为主体，因为他们正处于长身体、长知识，逐步形成世界观的关键时期，喜欢模仿甚至盲从他人，常常把与自己朝夕相处的老师当作心中的偶像和楷模，因此教师的言谈举止对学生的成长、发展具有极大的感染性和示范性。作为人类灵魂的工程师，首先要树立一个正确的职业道德观念，塑造一个良好的师德形象，要以身立教，为人师表，只有这样才能有力地感染学生、教育学生，通过自己的言传身教给学生以情操的陶冶和心
灵的净化，真正担负起“培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。教师应该具备甘当人梯和红烛的献身精神，对学生充满爱心，对工作充满责任心，对未来充满信心，真正做到爱岗敬业，教书育人。我当班主任已有 23 年，回顾自己走过的经历，我始终把教书当成了自己最钟爱的事业，怀着对得起学生的心态来对待自己的工作，从中体会到了献身教育事业的无比快乐和自豪。记得我教过的一个六年级学生在毕业时写下：“兰老师，您从一年级一直教我六年级，6 年啊……谢谢您!是您让我知道原来还有那么多人爱我，不厌弃我，我才没有放弃自己。没有您，就没有今天的我。您就向我的妈妈，老师的爱最伟大，因为老师爱的是别人的孩子。”作为班主任还有什么比听到这些话更开心的呢?我感觉到，作为老师，有时只要那么一点坚持，改变的可能就是一个学生一生的命运。“这段难以忘怀的文字，让我感受到了作为人师、作为班主任的巨大幸福，同时也激励着我对自己提出了更高的要求。
五、教师要有爱心，要有真诚的爱心。
着名教育学家陶行知先生说：”捧着一颗心来，不带半根草去“，一语道出了教育的神圣和教师的伟大――用爱诠释教育。没有爱的心灵，是贫瘠的沙漠，不可能长出红花绿草般的美德;没有爱的教育，是干涸的河床，不可能绽放心灵的浪花。做了二十三年的班主任深有感悟。只有成为一个好教师，才能培养出好学生。一个名师最重要的是要有高尚的师德。爱，则是师德修养的灵魂。
1、要关注”留守学生“的心理健康
我校地处铁道北，学生家庭都很贫困。我校留守学生较多，作为一位老师更应关注留守学生的心理健康问题。外出务工父母无暇顾及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮助，缺少父母的温暖和教育，这对学生心理产生极大影响。留守学生一般内向、自卑、敏感，性格比较脆弱。另一部分学生是父母在外打工，经常往家里寄钱，有的甚至给孩子买了手机，加上监护人的娇宠溺爱，监护人都是爷爷、奶奶、姥姥、老爷。导致孩子养成不爱学习，自暴自弃等不良行为，这样的学生往往自私、孤僻、暴躁、蛮横。针对这一特点，我利用课余时间、班会讲节俭的重要性，谈心、多次家访。让他们养成节俭的生活习惯，体会父母的不易，让他们感到父母出去不是不爱他们，而是为了使他们生活更好。并举办丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。并开展心理健康活动，及时解答他们的疑惑。帮他们少走弯路。鼓励、组织留守学生们多参加业余活动，以填补父母不在身边的空虚。由于父母不在身边，留守学生不能在父母身边撒娇，和父母一起享受天伦之乐，所以他们的思想上难免会出现空虚，又由于他们有比别人多出来的大量的时间无所事事，如果不能正确引导，他们很容易养成自闭的性格或是迷上打游戏等不良的嗜好。针对这种情况，我在平时多引导他们多读书等进行有益的业余活动。
2、要从生活上关爱学生。
教师要关爱学生生活中的点滴，对学生的一言一行，一举一动保持敏感性。如果教师能够处处为学生着想，做他们的知心朋友，当学
生处于困境时，教师能及时予以伸出援助之手，一句热情中肯的评语、一次诚心的交谈、一个会心的微笑往往能够起到意想不到的效果。
3、要从心理上关爱学生
作为班主任，深入地了解学生心理，最大限度赢得学生的信任和真心，是缩小班主任和学生之间距离的最好方法。在与孩子接触过程中，我成了孩子们最亲近的人，更是孩子们的知心朋友。我班小明一次信上写着：老师，我想问问您，是不是爸爸、妈妈不要我了，我不想上学了……读到这儿，我的眼泪止不住地流了下来，没想到小小年纪的他就承受着如此大的压力。我留心观察他的一举一动，帮他树立自信心。一学期下来，他的学习成绩果然进步很快。此时的我才真正感悟到班主任适时的爱，会影响孩子一生的成长。当我领着他走在路上时，很多人会问，这是你家的孩子吗。小明会故意拉紧我的手，身子向我靠得更近了，无形中告诉人家，我们就是母子。
六、开辟有效沟通的多种渠道。
通过本次培训我更加意识到教学过程本身就是师生的沟通过程，有效的沟通又是提升学生心理素质的前提。从课堂语言方面，教师要运用丰富的教学语言，新异的教学方法，现代化教学手段才能激发学生的学习积极性。所以我们一定要注意使用鼓励、尊重、商讨的话语方式，并认真倾听学生的观点，搭建师生沟通的桥梁。及时反馈，鼓励评价。教学反馈要贯穿在课堂教学的全过程，教师对各种反馈的信息要采取及时的措施，评价时要做到及时、公正，并通过及时公正的评价，强化学生的学习动机：反馈评价时要运用激励机制，要树立学
生的自信心，充分地信任学生;训练学生自我检查、自我总结、自我评价、自我调节的能力，达到优化学生心理品质的目的。
我想我一定要有这样的意识：课堂教学过程要以渗透心理健康教育、发展学生个性为中心。只有这样，学生在教师的引导下进行学习活动时，才能更好地掌握知识、发展智力，形成技能技巧和良好的个性心理品质。
总之，通过这些天的学习，确实让我懂得了许多，提升了许多，观念更新了许多，确实感受到这些教育专家入情入味、贴近教育实际地讲解，完善了我的教育理念，为我开辟了一条新的教育思路。这些启发性的见解，导向式的思路，有待于我在今后的工作实践中慢慢地消化、借鉴、运用，在理论上不断构建和充实，以达到完善自己、发展自己的目的，更好地为教育教学服务，更好地为学生成长服务。
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3 月 22 日至 23 日，我有幸参加了区师训中心组织的为期两天的班主任心理健康培训，首先是优秀教师王立芸带来的新的培训形式——体验式的培训《解读幸福感的密码——与班主任的对话》，这使我们与专家面对面的进行交流互动，解决了教学中遇到的一些困惑，使我在互动中体会到了教师要善于控制自己的情绪，做一个幸福的教师，然后是北京师范大学的钱志亮教授的《解读教师心理健康》与《解读班主任》，使我了解到了班主任心理健康的有关知识，更加明确了班主任的工作。现将学习心得总结如下：
一、合理调控情绪，做幸福教师。
情绪是人对客观外界事物的态度的情绪体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间的反映。外界事物符合主体的需要，就会引起积极的情绪体验，否则便会引起消极的情绪体验。情绪对行为有着近乎决定性的作用。积极情绪容易注意事物美好的一面，使人态度变得和善，也乐于助人，勇于承担责任，会产生积极行为，积极行为又会引起积极情绪，造成良性循环。同样，消极的情绪则对心理活动起着瓦解和破坏作用，使人变得容易遗忘，看问题容易悲观，懒于追求，更容易产生攻击行为。消极情绪与消极行为也会如此循环，比如：踢猫效应，影响人的心理健康和生活质量。因此，在生活中，我们要培养自己的积极情绪，为自己为他人带来愉悦。作为教育工作者，尤其应该注意自己的情绪反映，防止消极情绪引起学生消极行为的恶性循环。
在情绪管理方面，我们首先要了解自己的情绪。一些人常因为面子、自尊或忙碌而有意或无意地否认忽视自己的情绪问题，不能正视自己的负性情绪，小问题如雪球般滚成大问题。我们只有先了解好自己的情绪，正确认识情绪产生的原因，才能找出释放情绪的方法，正如尼采所言：知其为何，必能接受任何。其次，我们要做自己情绪的主人。纪伯伦说：“人是自由的!所以每一个人都有自我舍弃的可能;所以每一个人都要为自我的选择担负起责任!遇到问题，我们有选择情绪的权利，可何必选择不利我们自己的情绪呢?”
二、自我调适教师心理健康。
改革开放以来，我国的教育事业尤其是基础教育事...
篇三：心理教师培训说明报告
名市电白县中小学教师心理健康知识培训方案 ?? ?
一、背景分析 随着我国经济快速发展，人民生活水平不断提高，在信息化高度发展的今天，中小学生的心理健康教育问题也越发突出，解决学生的心理健康问题迫在眉睫。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》和《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》的文件要求，“大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。” “学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。” 为了推进我县中小学心理健康教育骨干教师的业务水平，规范我县中小学心理健康教育师资培训组织行为，根据省、市相关文件要求， 茂名市心理学会、茂名尚睿心理服务中心将对中小学校教师进行相关的心理健康知识培训，切实帮助学校把心理健康的教育基础工作做起来，合力打造心理健康教育的亮点。
二、培训目标 掌握从事学校心理健康教育工作的必备知识和能力，促进专业发展。
1、通过课程，促进心理教师的自我成长，加深对专业和工作的理解和感受。
2、初步掌握现代心理健康教育的基本理论和从事心理健康教育活动辅导与咨询的基础技能。能够胜任学校心理健康教育工作：能有效开展校本心理健康教育活动，依据有关理论设计心理健康教育方案并实施，能够在实践中分析、解决学校心理健康教育实际问题。
三、培训对象 中小学班主任老师、从事学校教育管理老师、专兼职心理健康教育教师。
四、培训师资 由茂名市心理学会、茂名尚睿心理服务中心统一安排。教师由茂名市心理学会相关专家教授组成。
五、培训地点 电白县教师进修学校（提供住宿）。
六、培训内容 ⑴心理健康基本知识（？学时）
①心理学概论 ②心理咨询概论 ⑵学生心理发展特点及面临问题（？学时）
①发展心理学概论 ②中小学生心理发展特点 ⑶学生心理障碍的识别与诊断（？学时）
①变态心理学理论
②心理测验理论 ③心理评估的技术与方法 ④心理障碍的初诊与转介 ⑷个体心理辅导会谈技术（？学时）
①个体咨询会谈微技巧 ②个体咨询的流派与技术 ③个体咨询实例演示 ④个体咨询案例督导 ⑸班级团体心理辅导/班级经营技术（？学时）
①团体心理辅导理论 ②团体辅导方案的设计与实施 ③团体辅导演练与督导 ④班级经营理论与技术 ⑹学生常见心理问题辅导技术（？学时）
①一般性心理问题 ②神经症性心理问题 ③严重心理障碍及精神疾患 ⑺学校心理健康教育规划制定及实施（？学时）
①学校心理健康教育保障机制建设 ②学校心理健康教育规划实施方案 ⑻教师的自我心理成长及压力管理（？学时）
①教师自我成长工作坊 ②压力与情绪管理工作坊 七、学员考评 1、在培训过程中学员要通过统一结业考试 2、学员结业后要提交一份个案咨询报告或教育心理论文 3、学员通过结业考试，并提交个案咨询报告或教育心理论文后，将由茂名市心理学会颁发培训证书，优秀论文可参加心理学会优秀论文评选。结业证书可以用做学员继续教育证明，论文评选证书可以用做教师高级职称评审。
八、工作分配 1、 茂名市心理学会、茂名尚睿心理服务中心 ⑴负责课程的安排； ⑵负责教师的安排； ⑶负责每个班级安排固定的指导教师及教学秘书; ⑷负责整体资金的运作及教师薪酬的发放; ⑸负责撰写班级培训总结，进行学员评估; ⑹判阅学员的作业； ⑺确保为每组学员的指导实习两次，并尽可能的提供督导; ⑻了解教学的全过程，对学员反映的问题及时与讲课教师进行沟通。
2、电白县教师进修学校：
⑴为每个班级安排班主任一名； ⑵对班级出现的问题及时进行协调解决； ⑶负责培训班的组织管理、教学、教务的全面工作落实（教室的协调、日常签到管理、班长的选择、日常事务的通知等）； ⑷组织、落实教学实践活动，并协调各种保障； ⑸负责学员的日常管理和学籍管理，负责班级教学档案的收集和整理；
九、费用管理 1、收费标准：由进修学校参照物价部门审批的收费标准进行。
2、费用分配：待定 1、收费标准：由进修学校参照物价部门审批的收费标准进行。
2、费用分配：待定
附件 1：
广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）
一、总
纲
（一）工作目标 培养中小学生的良好个性、健全人格和心理品质，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，增强学生心理弹性韧力，增强学生抗挫折能力，促进学生全面发展。
（二）主要任务
以全体学生为主体，以发展性教育为主导，以心理辅导和咨询为辅助，维护学生的心理健康，促进学生身心健康发展；预防和减少学生由于心理失衡而引发过激行为和伤害事故。
（三）工作原则 1．面向全体、全员参与、全面渗透、全程进行。
2．建立学生心理危机“三预”工作机制。
预防——以发展性教育内容模式，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。
预警——以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估方式，实施学生心理危机行为预警防护。
干预——以心理咨询辅导、心理危机干预手段,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。
（四）工作要求 1．学校心理健康教育是面对全体学生、开展以发展性内容为主的教育，要防止只面对少数有心理和行为问题的学生进行辅导的单一倾向和做法。
2．学校心理健康教育要注意依法施教,严格遵循保密原则，要尊重学生的
人格、保护学生的隐私。
3．学校心理健康教育要谨慎使用心理测量表或其他测试手段；禁止使用影响学生心理健康的仪器如测谎仪、CT 脑电仪等。
4．学校心理健康教育不能将社会上心理咨询班的讲课内容、学术界尚在研讨且未定论的心理训练和心理治疗方法引入学校，并直接用于学生的心理辅导和心理治疗。
5．学校不能以承包方式将心理健康教育委托给医院，不能将出现一般性心理困扰问题（如自信、情感、学习和人际沟通出现问题）的学生一律送往医院进行药物治疗，用医疗模式代替学校心理健康教育。
（五）主要途径 心理教育活动课：通过课堂教学活动课进行教育。
班主任工作渗透：主要通过班会课和班级日常管理进行渗透教育。
学科教学渗透：主要通过各学科教学进行渗透教育。
心理辅导：心理教师通过团体辅导、个别辅导（或咨询）进行心理干预。
学校与家庭同步教育：学校指导家长了解和掌握心理教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造良好的家庭心理健康教育环境。
二、心理健康教育内容与方式
（一）教育内容 1 ．发展性教育内容 中小学心理健康教育以发展性心理教育为主，包括个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、社会适应、升学就业等，其中个性品质、自信心理、情绪心理、意志培养、学习心理是核心内容，各个年级学生均需进行教育。
2 ．不同年级侧重不同的教育内容 根据学生不同年级、不同年龄心理特点，侧重不同的教育内容。小学生侧重环境适应、品德心理、交往心理的教育内容；初中生侧重青春期心理、亲子教育的教育内容，高中生侧重社会适应、智力开发、升学就业的教育内容。
3 ．学科渗透教育内容 学科教学渗透是培养学生良好个性和健康心理的有效渠道，各学科要结合学科特点和相关教学内容渗透心理健康教育。
社会学科类课程：个性品质修养、社会认知能力、建立自信心、消除自卑感、情绪调节、品德与行为、珍惜生命与热爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等。
自然学科类课程：学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维和扩散思维、创造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等。
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艺术与体育类课程：情绪调节、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与协助精神、团队凝聚力、人际交往等。
4 ．补救性教育内容 补救性教育主要面对少数出现情绪障碍、退缩性行为、攻击性行为和人格偏差等问题的学生。
补救性教育内容主要有：自我意识偏差、情绪障碍、人际关系不良、异性交往与恋爱心理问题、个性偏差与人格障碍、学习困难、学习与考试焦虑、学校适应障碍、性心理障碍、问题行为（包括攻击型问题行为和退缩型问题行为）、神经症（包括恐惧症、强迫症、焦虑症、抑郁症、神经衰弱等）、心理危机干预等。
（二）教育方式 1 ．发展性教育的主要方式 发展性教育面向全体学生，全程进行；学校广大教师应全员参与、分工负责；主要通过课堂教学、校园综合实践活动的形式来实现。
主要方式
分工负责 心理教育活动课（列入《课程表》）………………………………… 专职、兼职心理教师和班主任负责 心理教育班会课（列入《班会课教学计划》）……………班主任负责 学科教学渗透…………………………………………各学科教师负责 团体辅导……………………………………………专职心理教师负责 全校性大型教育活动………………………………全体教师分工负责 专题讲座………………………………专职心理教师或外请专家负责 2 ．补救性教育的主要方式 补救性教育面向少数出现心理问题的学生，教育的专业性强、技能要求高，主要通过心理咨询和心理辅导来实现，应由具有专业知识技能和经验的专兼职心理教师负责。
主要方式
分工负责 个别咨询或个别辅导………………………………专职心理教师负责 团体辅导……………………………………………专职心理教师负责
对患有严重的心理疾病学生，专职心理教师应负责及时转介到专业医院进行心理治疗。
三、心理健康教育教学规范与要求
（一）建立教育内容体系 学校要遵循学生身心发展规律，根据不同年龄段学生特点建立“发展性心理健康教育内容体系”，安排各年级教育内容。不同年级的教育内容各有所侧重，每一年级选择 3-4 个方面作为主要教育内容。
（二）落实课时 发展性心理教育可在班会课、团队活动课和综合实践活动课进行，每学期的课时安排，小学不少于 8 课时，初中不少于 6 课时，高中不少于 4 课时。
（三）教学要求 教学要有针对性、科学性、专业性，注重有效性；教学过程要采用多种形式，做到心理认知与活动体验相结合；备课时要把握心理知识的连贯性与辅导设计的合理性。由专职心理教师组织兼职心理教师、班主任集体备课，并开展教学研究。
（四）师资要求 教师要通过专业培训，取得任课资格（A 证、B 证、C 证），能胜任 1-2个方面的发展性教育内容的课程，逐步提高心理健康教育课堂教学的能力水平，逐步形成全员参与心理健康教育的局面。
附件 2：
广东省中小学建立心理危机“三预” 工作机制实施方案（试行）
一、总则 1．学生心理危机预防、预警、干预（简称“三预” ）工作是一项关系到学生身心健康与安全、关系到学校正常教学秩序的工作。中小学校必须高度重视，建立学生心理危机“三预”工作机制。
预防——以发展性教育内容模式，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。
预警——以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估的方式，实施学生心理危机行为预警防护。
干预——以心理咨询辅导、心理危机干预的手段，应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。
2．学校学生心理危机“三预”工作，实行日常教育预防、心理危机预警、心理危机干预相结合的工作方针，确保学生身心健康和人身安全。
3．“三预”工作机制既有心理学属性，也有学校管理属性,更有思想政治教育工作属性；既是学生心理危机干预手段，又是学校管理重要措施，更是思想政治教育重要内容,因此是三者相结合的工作机制。
4．为了有效的保护学生心灵、确保学生的人身安全，中小学校可参照本《实施方案》根据本校实际，制定建立《学生心理危机“三预”工作机制行动方案》。
二、“三预”工作机制的内容 （一）“预防”工作机制内容 实施“发展性心理教育内容和教育模式”，建立“预防”工作机制。
1 ．发展性教育内容
从学生个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、升学就业、社会适应等方面进行教育引导， 其中个性品质、自信心理、情绪心理、意志培养、学习心理等为教育的核心内容，尤为重要。
2 ．发展性教育模式 1）建立教育内容课程体系 根据学生不同年级、不同年龄心理特点，有目的的选择教育内容，并形成学校心理健康教育课程体系。
2）开展多种形式教育活动 通过心理教育活动课、班会课、团队活动课等形式，有目的性、有针对性的开展心理健康教育活动。
3 ．发展性教育要求 面向全体学生、全员参与、全面渗透、全程进行。
（二）“预警”工作机制内容 建立“预警”工作机制，以防护为目的，是心理危机干预的科学依据。建立预警预报的工作机制，有利于对有心理危机的学生的监控与干预。
1．学校定期对学生心理健康状况进行调查分析，发现突出问题，及时发出警示，做到防患于未然。
2．有条件的学校每年新生入学，可对学生进行心理测量，建立学生心理档案，在数据分析、界定的基础上进行预警预报。心理测量的工具使用需具科学性。
（ （1 ）“ 预警” 的级别 一般预警：被列为一般预警对象的学生，心理教师、班主任要给予关注。
重点预...
篇四：心理教师培训说明报告
018 8 年新安小学关于开展 “阳光成长”心理健康教育活动的情况说明报告为切实开展好“阳光成长”心理健康教育活动，我校从以下三个方面开展了工作。
一是高度重视，强化领导。开展“阳光成长”心理健康教育活动，是进一步提升学校心理健康教育工作水平，对接全省中小学心理健康教育特色校创建工作的重要内容。学校积极采取针对性措施，进一步加强学生心理健康教育工作。结合实际制定了 2018年“心理健康教育宣传月”活动方案，组织师生积极参与，确保活动取得实效。
二是紧扣主题，突出重点。学校要围绕“阳光成长”这一主题，结合深化创建文明校园工作，开展内容丰富、形式多样的活动，广泛宣传普及心理健康知识。要加强学生的心理辅导工作，重点关注家庭贫困学生、学习困难学生、毕业班学生，特别是留守儿童、外来务工人员子女、单亲家庭等特殊群体学生，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍，及时提供心理辅导与咨询服务，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响。
三是加强宣传，营造氛围。学校将心理健康教育与预防中小学生沉迷网络的教育引导工作结合起来，积极开展主题班会活动、校园文体活动和社会实践活动，大力营造健康向上的校园文化氛围。充分利用校园广播、宣传栏、校刊校报等传统宣传渠道，发挥校园网、公众号、微信群等新媒
体传播优势，加强心理健康知识宣传教育，提升家长对孩子心理健康的关注度，切实增强心理健康教育的工作实效。
精品文档
篇五：心理教师培训说明报告
心理健康培训学习 心得体会邓学华 短短的一天培训时间， 很紧张， 也很充实。
因为我们在这紧张学习的氛围中学到了 掌握的知识和技能。
“百年大计， 教育为本” 。
教师是教育中的根本，振兴教育的希望在于教师， 因而教师的人格和心理健康状况直接或是间接影响教师自 身的发展状况和学生的教育。
我将尽心尽力把我班的心理健康教育工作做得更好， 更出色。
在当今迅速发展的社会里， 一些教师的内心发生了 动荡和倾斜， 进而加剧内心的冲突。
如果内心的矛盾得不到妥善处理， 势必影响着教育活动。
站在一个更高的角度来说， 教师的心理健康， 特别是人格的健全与否关系着学生的价值取向， 关系着学生对于社会的态度， 关系着学生的发展方向。
时代要求教师应提升自 身的心理健康。
所以， 教师的心理健康意义显得十分必要， 而且迫切。
教师的心理健康到底受到哪些因素的影响? 1、 社会责任重大， 民众对于教师的期望过高。
信息时代、 经济时代的来临， 学生家长日 益迫切感觉到了 教育和知识的重要性。
因而对孩子的教育便空前关注起来。
作为孩子的主要学校教育者， 家长对教师对孩子的教育作用过分倚重。
特别是教毕业班的教师， 他们感觉到来自 学生父母的压力更大。
自 己孩子由于主观努力程度不够或者其他某些客观原因导致了 学习成绩不好， 学科教师便要受到很大的质询。
甚至学生与社会不良人员混杂， 进而干出一些违法乱纪的事情， 经常逃学等等， 家长只把目 光投向教师。
若认真分析， 很多学校与家庭应联合教育学生的事情现在只投在教师的身上。
也就是说， 教师承担着一些本由多方联合承担的责任。
社会给予教师的责任实在太多， 给予的厚望太大， 压得教师喘不过气来。
2、 教师的审核评价和教师的管理体制中仍然存在着一些不是十分合理的地方。
这也是影响教师心理健康的重要因素。
有些制度注重看的是教师所教科目的学习成绩， 但是忽略了 教师在改变学生的不良的价值取向， 行为习惯， 思想道德等方面所作出的努力， 忽略了 教师在教学工作以外的付出的汗水和心血。
教师的教育对象是一个人， 一个正在不断发展的个体。
教师教育学生的劳动成果， 不能简单地以学习成绩的好坏来断定。
教育的最终目 的是让每一个未成熟的个体得到发展， 融入社会。
但是劳动对象是人， 并且人与人之间存在这样，那样的差异。
此外， 学生发展表现需要长时间观察， 也是多个教育力量的合力所为。
总之， 有效准确衡量学生的成长作为教师考评的依据目 前仍是十分困难的。
因而， 不完善的考核评价体制对教师的心理健康仍有着一定的影响。
3、 人际关系也是影响教师心理健康的因素。
同行之间既有相互合作， 也有竞争， 像评定职称， 晋级等之事。
教师之间的竞争性是很大的。
符合条件的人很多， 但是名 额却是很有限的。
一些教师为了 凸显科研成果， 采用一些不适当的手段， 这无疑给自 己和他人带来了 一定的心理阴影。
教师的竞争上岗， 以及频繁的考试等也是重要因素， 加重教师的负担。
时代的发展对教师的业务要求也越来越高， 有些教师心理承受着巨大压力的能力可能有点低， 因此产生焦虑等问题。
过多的压力会影响教师的心理健康。
4、 身体健康是影响教师心理健康的重要因素。
教师的工作远没有社会上说得那样简单和轻松。
教师行业虽然很光荣和伟大， 可是在这光荣背后， 是需要教师付出大量的劳动来应对备课、 上课、 批改作业、 学校事务等大量的工作。此为， 教师还要承担起一大部分育人的责任。
因而， 繁重的工作势必威胁教师的身体健康。
很多教师过早患上颈椎病、 腰间盘突出， 肩 周炎、 咽喉炎等。
大量的工作已使他们处于身心疲惫的状态， 再加上身体的病痛会进一步影响教师的心理健康。
总之， 教师长时间处于强大的压力之下。
这种过多的压力如果得不到及时合理的宣泄， 积闷在胸中， 会导致教师心理憔悴， 精神状态不良， 带来各种苦恼、 焦虑、 心悸、 沮丧等， 因而产生了 心理的不适应。
严重者可能导致了 心理疾病。
教师心理健康很重要， 因而在日 常的工作中， 教师应要注意维护自 己的心理健康。
作为一名 知识分子， 并且具备了 一定的心理学知识的人， 教师应该充分认真思考自 己对自 身的能力， 和期望作出合理的判断， 形成一个较为恰当的值。
这样可以避免教师对自 己提出过高的要求， 产生一种心理落差。
具体地说，可以这样做：
1、 教师要抛弃或者淡薄一些观点， 如名 利思想、 完美标准。
面对社会上的种种压力， 教师首先应轻装上阵， 有适度点的压力即可， 不要给太多的负担。
其次， 教师应仔细分析社会压力的来源， 正确分析寻求自 己努力的方向。
在合理的标准下， 教师可以主动进行筛选。
择取合理的压力， 并转变为动力， 用自 己的行动解决问题。
2、 教师应加强教育理论的学习， 对职业规律的认识， 加强对学生的了 解， 加强对科学文化知识的学习， 全面充实和提高自 己。
用自 己光荣的行为来影响学生， 帮助学生建立正确的价值取向， 减少来源于学生的负面影响。
3、 教师应采用一定的措施， 使情绪放松下来， 缓解紧张的压力。
（ 1）
教师可以借助一定的体育活动， 使压力外泄。
通过肌肉、 骨骼关节和呼吸运动的放松以及神经放松等基本动作， 来降低机体的能量的消耗， 从而控制不良情绪。
（ 2）
转移注意力。
教师在紧张的工作之余， 参与丰富多彩的业余活动， 调节紧张的生活节奏使情绪得到松弛， 减轻心理上的压力。
（ 3）
与朋友交谈。
教师发现有心理上的压力和不良情绪， 可以找自 己的亲密朋友， 家属等人同他们进行交流， 把内心的不良情绪在一定程度上和一定范围内得到宣泄， 把积累在内心中抑郁的能量发泄出去。
同时， 通过交谈， 教师可以得到亲朋好友的支持和理解， 心理上会得到一些安慰。
4、 借助教工之家、 联谊、 教师俱乐部以及教师心理门诊、 教师心理保健咨询热线和网上心理咨询等措施来建立教师心理疏导系统， 帮助教师及时缓解心理压力， 消除心理上的困扰。
只要及时发现教师心理存在的问题， 就可以帮助教师疏导和解决心理上的困扰， 促进其心理健康发展。
总之， 教学的目 的就是教书育人。
为了 让学生形成健康的心理， 教师就要不断完善自 己的人格， 不断提升自 己的人格魅力。
良好的性格、 高雅的气质、 卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用， 真正作到为人师表。
只有形成学校、 家庭、 社会的心理健康教育网络， 齐抓共管，学生的心理素质和心理水平一定能朝着健康的方向发展。
2011． 7． 3