教师提交一份基于本班学生心理健康教育实例分析报告6篇教师提交一份基于本班学生心理健康教育实例分析报告 SPSS与数据统计分析期末论文 影响学生对学校服务满意程度的因素分析 一、 数据来源本次数据主要来源自本校同学，调查了同学们年级、性别下面是小编为大家整理的教师提交一份基于本班学生心理健康教育实例分析报告6篇,供大家参考。
篇一：教师提交一份基于本班学生心理健康教育实例分析报告
SS与数据统计分析期末论文影响学生对学校服务满意程度的因素分析
一、
数据来源 本次数据主要来源自本校同学，调查了同学们年级、性别、助学金申请情况、生源所在地、学院、毕业学校、游历情况、家庭情况、升高、体重、近视程度、学习时间、经济条件、兴趣、对学校各方面的评价、与对学校总评价以及建议等共41条信息，共收集数据样本724条。我们将运用SPSS，对变量进行频数分析、样本T检验、相关分析等手段，旨在了解同学们对学校提供的满意程度与什么因素有关。
二、
频数分析
可靠性统计 克隆巴赫 Alpha 项数 .985 62 对全体数值进行可信度分析
本次数据共计724条，首先从可靠性统计来看，alpha值为0.985，即全体数据绝大部分是可靠的，我们可以在原始数据的基础上进行分析与处理。
其中，按年级来看，绝大多数为大二学生填写（占了总人数的67.13%），之后分别依次为大二（23.76%）、大四（4.14%）、大一（4.97%）。而从专业来看，占据了数据绝大多数样本所在的学院为机械、材料、经管、计通。
三、
数据 预处理 拿到这份诸多同学填写的问卷之后，我们首先应对一些数据进行处理，对于数据的缺失值处理，由于我们对本份调查的分析重点方面是关于学生的经济情况的，因此对于确实的部分数据，升高、体重、近视度数、感兴趣的事等无关项我们均不需要进行缺失值的处理，而我们可能重点关注的每月家里给的钱、每月收入以及每月支出，由于其具有较强主观性，如果强行处理缺失值反而会破坏数据的完整性，因此我们筛去未填写的数据，将剩余数据当作新的样本进行分析。
而对于一些关键的数据，我们需要做一些必要的预处理，例如一些调查项，我们希望得到数值型变量，但是填写时是字符型变量，我们就应该新建一个数字型变量并将数据复制，以便后续分析。同时一些与我们分析相关的缺省值，一些明显可以看出的虚假信息，我们都需要先进行处理。而具体预处理需要怎么做，这将会在其后具体分析时具体给出。
四、
相关分析 通过这份数据，我们可以直观地看到，最终同学给出了对学校总体的评价，而到底是什么影响了同学们的评价呢？我们小组打算从同学们的总体评价入手，分析同学们的家庭经济情况、学习成绩以及学校的各类资源完备程度是否会对同学们的评价造成影响。
1. 探讨 经济因素对于同学们评价的影响 首先对我们所得到的全体数据进行初步分析，可以由“平均每月家里给多少钱”大致判断得出同学们的家庭经济情况。但是进一步进行统计，可以得出有很多同学并未填写该项调查，如果将未填写的数据均作为“0”进行处理，无疑将会对结果造成很大的影响，在这里，我们先利用筛选中的过滤变量，排除掉变量中的缺省值（初步筛选后得到的结果如左图所示）。在排除了缺省值的干扰之后，我们可以得到一份同学们填写的原始数据，但是粗略浏览不难发现，其中月生活费会有人填写“10000”或者“1”这类明显不符合事实的数据，因此我们还需进行二次筛选以增加最后结论的可信度。考虑到一般人在北京的月消费，我们将有效数据中，月生活费在 500~4000 区间的数据再一次进行筛选，得到了我们的最终数据。
得到了样本之后，我们需要先对样本进行初步的描述性统计，了解样本数据的大体特征，之后再进行正态分布检验，根据特征将每月生活费进行人为分类，用以检验家庭经济因素是否会对同学对学校各方面的评价造成影响。选中有效数据之后进行描述性统计，得到有效案例一共 512 个（总案例为 724 个），其中最小值为 500，最大值为 4000，平均值为1465.56，标准差为 553.566。
描述统计
个案数 最小值 最大值 平均值 标准差 平均每月家里给多少钱（元）？ 512 500 4000 1465.56 553.566 有效个案数（成列）
512
进一步绘制出有效数据的频数分布直方图。根据该分布直方图，我们计划将月生活费低于 1000，月生活费介于 1000 与 2000 之间的与生活费高于 2000 的共三组，分别对应着经济条件较差、经济条件中等与经济条件较好三种情况。
将分完组的三份数据再一次做描述性统计，统计结果分别如下表所示。
描述统计
个案数 最小值 最大值 平均值 标准差 平均每月家里给多少钱（元）？ 170 500 1000 904.51 158.605 有效个案数（成列）
170
经济较差家庭描述统计
描述统计
个案数 最小值 最大值 平均值 标准差 平均每月家里给多少钱（元）？ 315 1200 2000 1639.68 276.776 有效个案数（成列）
315
经济中等家庭描述统计
描述统计
个案数 最小值 最大值 平均值 标准差 平均每月家里给多少钱（元）？ 27 2500 4000 2966.67 410.441 有效个案数（成列）
27
经济较好家庭描述统计
分别将经济条件为较差、中等与较好的家庭分为1、2、3组，先对1、2组做对学校服务满意程度（5为最满意，1为最不满意）的T检验，得到的结论参见下表。
独立样本检验
莱文方差等同性检验 平均值等同性 t 检验 F 显著性 t 自由度 显著性（双尾）
平均值差值 标准误差差值 差值 95% 置信区间 下限 上限
较低收入家庭与中等收入家庭的学生对学校服务的 T 检验
首先查看莱文方差等同性检验一栏，F 值后面的显著性值为 0.802，大于 0.05，说明接受原假设，即方差相等，在这个假设成立的情况下，在观察后面的平均值等同性 t 检验，假定方差相等情况下，t 后面的显著性为 0.207>0.05，即接受原假设，均值相等，也就是说，较低收入家庭和中等收入家庭的学生对于学校提供服务的满意程度评价并没有显著的关系。
再将 1、3 组做对学校服务满意程度的 T 检验，得到新的结论：
较低收入家庭与较高收入家庭的学生对学校服务的 T 检验
注：Q36即问题“总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？”
接着按照上述步骤判断，可得F后的显著性大于0.05，即假定方差相等，此时t的显著性差异为0.345>0.05，可以接着得到较低收入家庭和较高收入家庭的学生对于学校提供服务的满意程度评价也没有显著的关系。
比较了上述两组数据，我们有理由相信，中等收入家庭的学生对于学校提供服务的满意程度，应该与较高收入家庭的学生的满意程度没有特别明显的区别，鉴于此我们可以初步获得结论：同学们对于学校提供服务的满意程度，与其家庭的经济条件并无明显关系。
Q36 假定等方差 .063 .802 -1.263 483 .207 -.096 .076 -.247 .054 不假定等方差
-1.290 367.917 .198 -.096 .075 -.244 .051 独立样本检验
莱文方差等同性检验 平均值等同性 t 检验
F 显著性 t 自由度 显著性（双尾）
平均值差值 标准误差差值 差值 95% 置信区间 下限 上限 Q36
假定等方差 .000 .989 -.946 195 .345 -.154 .162 -.474 .167 不假定等方差
-.847 32.380 .403 -.154 .181 -.523 .216
相关性
平均每月家里给多少钱（元）？ 总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？ 平均每月家里给多少钱（元）？ 皮尔逊相关性 1 .079 显著性（双尾）
.074 个案数 512 512 总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？ 皮尔逊相关性 .079 1 显著性（双尾）
.074
个案数 512 512 家庭经济条件与学生对学校服务评价的相关性分析
为了验证我们的结论，我们又对每月的生活费与同学对学校的服务与提供设施的满意程度进行了相关性分析，然而相关性分析表格中我们可以通过平均每月家庭补给数与满意程度的显著性为0.074大于0.05得出，并没有显著性意义，即同学们的满意程度与经济条件无关。
到此为止，我们已经可以对现阶段的分析下一个阶段性的结论：
同学们对学校提供服务的满意程度与其家庭经济情况无显著关系 2. 探讨学习成绩对于同学们评价的影响
根据同学们填写的调查报告，我们将所有人的专业学习成绩与对大学提供服务的满意程度绘制了一份均值图，从图像中我们可以直观地感受到，无论专业成绩排名考前或者靠后，评分的平均值均稳定在3~4之间，没有特别大的差距，直觉上来说，我们可以认为学习成绩并不是影响同学们填写对学校总评的因素。
那么，我们的直觉到底有没有错呢？我们还是需要对学习成绩与满意程度进行一次相关性分析。
相关性
总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？ 您在专业学习成绩排名 总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？ 皮尔逊相关性 1 -.049 显著性（双尾）
.272
个案数 512 512 您在专业学习成绩排名 皮尔逊相关性 -.049 1 显著性（双尾）
.272
个案数 512 512
从相关性分析表格中我们又可以通过专业学习成绩排名与满意程度的显著性为0.272大于0.05得出，并没有显著性关联，即同学们的满意程度与学习成绩无关。
两次检验均证明了我们的猜想，那么可以证明的是， 同学们对学校提供服务的满意程度与其学习成绩情况无显著关系
那么还有什么会影响到同学们的评价呢？我们还需要往其他方向探讨。
参考到一般学生会或者班级干部应该都是由成绩较好的同学担任的，我们还需要探寻满意程度的评价是否与有无学生干部经验有关。
相关性
总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？ 学生干部经验：
总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？ 皮尔逊相关性 1 -.046 显著性（双尾）
.299 个案数 512 512 学生干部经验：
皮尔逊相关性 -.046 1 显著性（双尾）
.299
个案数 512 512
但是从直方分布图和相关性中显著性数值为0.299>0.05来看，学生对于学校的评价还是与是否有过学生干部经验没有关系。
结合上述已经考虑过的两点，我们能够得出的结论是同学们对于学校提供服务的满意程度，与学习的成绩也毫无关系。
那么除了学习与经济之外，还有什么能够影响到同学们的评价呢？我们还需要对其他被我们忽视的项目进行一次分析。
3. 探讨 其他因素 对于同学们评价的影响 除了上述两个因素可能对同学们的评价造成影响外，一定还存在其他因素，能够影响着同学对学校提供服务的评价，在最后，我们对同学们对课程与教学、学习资源、休闲资源、综合管理服务、资助与收费、学业咨询、校园文化、学生和个人发展这八个方面的评价进行了分析并作出了相关的多元性回归预测，希望能够找到不同评价对最后综合评价的影响。
首先，由于课程与教学、学习资源、休闲资源、综合管理服务、资助与收费、学业咨询、校园文化、学生和个人发展这八方面的调查其下有分许多小项，为了之后计算的简便，这里将每一个大项求和之后求平均值，作为该项的一个代表数据，将求得的平均值在最后新增列，分别记为 Q27~Q34.
模型摘要b b
模型 R R 方 调整后 R 方 标准估算的误差 1 .567a
.322 .311 .670 a. 预测变量：(常量), Q34, Q29, Q31, Q28, Q27, Q30, Q33, Q32 b. 因变量：总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？
将上述资源建立线性预测模型，可以得到因变量b关于预测变量a的模型：
b = a1*Q27+a2*Q28+a3*Q29+a4*Q30+a5*Q31+a6*Q32+a7*Q33+a8*Q34 其中，Q27~Q34如上述分别代表学生们对 课程与教学、学习资源、休闲资源、综合管理服务、资助与收费、学业咨询、校园文化、学生和个人发展这八个方面的综合评价，因变量 b 则为同学对大学中提供的服务的总评价。
模型中的 R 值为0.567，表示模型拟合度，说明56.7%的预测可用该模型实现预测。当其大于50%时，表示该拟合大致程度上能够描述自变量与因变量的关系。
ANOVAa a
模型 平方和 自由度 均方 F 显著性 1 回归 107.266 8 13.408 29.867 .000b
残差 225.810 503 .449
总计 333.076 511
a. 因变量：总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？ b. 预测变量：(常量), Q34, Q29, Q31, Q28, Q27, Q30, Q33, Q32
接上一步的后续操作，对模型进行显著性分析，茶籽料可得，当显著性sig小于0.005时即可保证模型成立。我们采集的样本中，由于显著性值sig为0，可见该模型非常可信。
系数a a
模型 未标准化系数 标准化系数 t 显著性 B 标准误差 Beta 1 (常量) 1.411 .175
8.059 .000 Q27 .211 .067 .213 3.151 .002 Q28 -.136 .071 -.128 -1.920 .055 Q29 .018 .047 .022 .373 .709 Q30 .041 .071 .041 .579 .563 Q31 .249 .072 .238 3.456 .001 Q32 -.177 .081 -.172 -2.171 .030
Q33 .384 .084 .360 4.579 .000 Q34 .034 .069 .031 .499 .618 a. 因变量：总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？
残差统计a a
最小值 最大值 平均值 标准偏差 个案数 预测值 1.99 4.67 3.80 .458 512 残差 -3.540 2.917 .000 .665 512 标准预测值 -3.958 1.882 .000 1.000 512 标准残差 -5.284 4.354 .000 .992 512 a. 因变量：总体上,您对本大学所提供的服务是否满意？
到最后，我们基本也已经可以得出我们的模型结果: b = 0.211*Q27 – 0.136*Q28 + 0.018*Q29 + 0.041*Q30 + 0.249*Q31 – 0.177*Q32 + 0.384*Q33 + 0.034 *Q34 + 1.411
我们进一步的推论取得了一定的成果，至少在其他方面，同学们对提供服务的满意程度能够和其他一些对校园设施均相关。但是有趣的是，同学们的满意程度和大多数的设施均为正相关，而唯独与 Q28、Q32 呈负相关。查阅了资料之后，我们发现这是由于我们的数据存在多重共线性导致的，SPSS 自带的多重共线性诊断也说明了这点。
共线性诊断a a
模型 维 特征值 条件指标 方差比例 (常量) Q27 Q28 Q29 Q30 Q31 Q32 Q33 Q34 1 1 8.866 1.000 .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00 .00 2 .049 13.481 .13 .00 .00 .39 .02 .01 .01 .00 .00 3 .024 19.100 .74 .04 .00 .11 .00 .03 .04 .01 .00 4 .01...
篇二：教师提交一份基于本班学生心理健康教育实例分析报告
情期间学生心理健康教育工作总结学校为增强学生心理健康教育工作的实效性，进一步筑牢思想防线，扎实推进疫情防控期间特别是学生返校后的心理健康教育，多措并举，切实维护学生心理健康。
一、 开通学生心理服务平台
为应对疫情造成的心理影响，学校心理健康服务团在2020 年 1 月开通了心理服务热线。由心理健康教育中心主任、卫生所所长和多名心理学硕士组成专家团队，通过热线、QQ、微信、邮箱等多种方式为学生提供 24 小时咨询服务，帮助学生减轻思想负担，缓解疫情带来的焦虑。
二、 参与“抗疫”心理援助
疫情期间学校积极参与全省抗疫心理援助工作，心理健康教育中心杜柯萱等老师经过报名选拔，入选 XX 省心理学会抗疫心理援助志愿服务团，面向全省大众提供公益心理援助，累计服务数十小时。
三、 开展专题心理健康教育
心理健康服务团老师通过微信号、易班等平台宣传面对疫情的心理知识，引导学生以正确心态面对疫情，发布温馨提示 XX 余篇。录制了“守护心灵，共同抗疫”心理微课，通
过线上方式传授调节认知、舒缓情绪的小方法，受到学生的好评。老师们努力上好“开学第一课”，从做好心理防护、调节负面情绪、保持返校心理健康等三个方面，为同学们恢复正常的校园生活、保持健康和谐的心态提供了方法。
四、 开展谈心谈话和家校联系
学校组织辅导员、班主任通过线上线下相结合的方式，与每位学生及家长沟通，了解学生居家学习、生活、情绪等情况，掌握学生思想和心理状况，对学生表达关心、传递温情。同时，印发了《致广大师生的一封信》，引导家长密切关注孩子心理状况，给予孩子适当空间和理解信任，指导家长加强与心理健康服务团的沟通交流，营造和谐家庭氛围。
五、 开展学生心理健康筛查
学校组织全体学生进行心理健康测评，掌握每位学生的心理状况，心理健康服务团教师对筛查出可能存在心理问题的学生进行“一对一”服务，科学制定心理干预方案，及时有效地开展心理预警和疏导工作。
六、 实施分类精准心理帮扶
学校细致梳理出生活困难、学习困难、就业困难、存在基础心理问题等六类重点学生名单，组织相关老师对重点学
生主动关心、谈心谈话，实施“一人一册”，及时提供生活指导、学业帮扶、心理支持，通过电话、网络等方式做好家校沟通。
七、 组织心理健康小活动
心理健康教育中心举办了“隔离不隔心、隔离不隔爱”“艰难疫情共抗战，打卡幸福小瞬间”等特色心理健康小活动，引导学生观看有教育意义的心理学书籍和电影，分享疫情期间的幸福瞬间，共有千余名学生参与这些小活动，丰富了学生的学习生活，受到学生们的热烈欢迎。
篇三：教师提交一份基于本班学生心理健康教育实例分析报告
技术分析报告、实例材料(含未发表但提交评审用 专项技术分析报告、实例材料(含未发表但提交评审用 专业技术资格评审表 姓名李占军身份证号码 231004196903220917
工作单位牡丹江市联发建筑安装工程有限公司现专业技术资格工程建筑机械资格 申报专业技术资格工程建筑机械资格填表时间 电话：13514585766 QQ：434838363 地址：牡丹江市平安街西十条路 22 号 填表说明
1、本表适用于除教师及体育教练员等系列以外的各类专业技术人员申报评审各级 叙 别 广东省专业技术资格 蓑 评审表 姓名 XX
身 陪 份证号码 440981 剿 1979042075 痈 16 工作单位 XX 建筑 徐 工程有限公司现专业技 盯 术资格助理工程师申报 琵 专业技术资格工程师填 渊 表时间 XX 年 7 月 27 先 日 广东省人事厅制 填表 娩 说明
1、本表适用 馁 于除教师及体育教练员 拄 等系列以外的各类
专业 蛰 技术人员申报评审各级 菇 别专业技术资格。
恰 2、本表应用钢笔或毛 末 笔以正楷字填写或计算 审 机打印。申报人应按我 徊 省专业技术资格条件的 宫 规定及表内各项目注释 疯 的要求认真填写，内容 毡 务必真实可靠、客观准 津 确，字迹应端正、清晰 劲 。如内容较多，可酌加 洲 附页。表内各栏项目不 步 得空白，如某项无内容 煎 则应在该栏注明“无” 搪 字样。
3、本表由 师 单位出具意见栏目，须 侯 待评前公示结束之后方 职 可填写。各项评价或审 迫 核意见不与申报人见面 芋 。
4、申报时提交 权 本表一式一份。经评委 动 会评审通过并经人事部 鉴 门核准后，由申报人人 要 事档案保管单位存入个 赎 人人事档案。本表不退 惋 回申报人。
5、本 摄 表共 16 页，用 A4 纸 锅 双面打印，其结构、字 账 体、字号不予改变。
脂
2、学历教育：请自 姐 中专开始填起，无中专 渡 以上学历从初中开始填 犹 起。办学形式：指全日 蚤 制、在职或电大、函大 抽 、业余大、职大、夜大 轮 、自学考试等。
3 绿 、非学历教育：指用大 剪 、中专学校或相同水平 辫 教材进行的基础教育， 溢 如专业证书班等。
申报 蛀 评审 级专业技术资格 送 恿 评材料目录单 姓名：单 歌 位：
说明：1、送 誉 评材料目录单由申报人 可 填写 1 份，人事部门按 西 目录验收材料。2、基 熏 础材料按评委会日常工 泄 作部门的要求提交。
揩
3、获奖成果、论文 提 著作按相应专业技术资 兆 格条件要求提交。
啦 4、专项技术报告或实 炙 例材料是指处理和解决 制 技术难题而写的，应提 舱 交原件。5、申报人应 彤 将证件证明、成果材料 轰 、论文及专项技术报告 裂 分类装订，以防遗失。
朗 6、此表纸张规格为 A 芥 4，单面印制，其结构 矮 、字体、字号不予改变 峨 。
申报评审 广东省专业 驭 技术资格评审表 姓名 身 罐 份证号码 工作单位 现专 园 业技术资格专业资格 申 宠 报专业技术资格专业资 陈 格 填表时间 广东省人力 意 资源和社会保障厅制 填 挛 表说明
1、本表适 甭 用于技工学校教师系列 航 专业技术人员申报评审 涪 各级别专业技术资格。
腆
2、本表应用钢笔 泪 或毛笔以正楷字填写或 壬 计算机打印。
申报人应 钟 按我省专业技术资格条 长 件的规定及表内各项目 析 注释的要求认真填写， 拄 内容务必真实可靠、客 钙 观准确，字迹应端正、 胃 清晰。如内容较多，可 埃 酌加附页。表内各栏项 崔 目不得空白，如某项无 仟 内容则应在该栏注明“ 屡 无”字样。
3、本 瘴 表由单位出具意见栏目 幕 ，须待评前公示结束之 询 后方可填写。各项评价 腰 或审核意见不与申报人 态 见面。
4、申报时 菠 提交本表一式一份。经 烛 评委会评审通过并经人 肿 事部门核准后，由申报 央 人人事档案保管单位存 牲 入个人人事档案。本表 抗 不退回申报人。
5 甘 、本表共 18 页，用 A 撇 4 纸双面打印，其结构 晃 、字体、字号不予改变 盐 。
2、学历教育：
邀 请自中专开始填起，无 识 中专以上学历从初中开 言 始填起。办学形式：指 拥 全日制、在职或电大、 恿 函大、业余大、职大、 只 夜大、自学考试等。
损
3、非学历教育：指 叶 用大、中专学校或相同 遮 水平教材进行的基础教 硷 育，如专业证书班等。
校
4、主要工作简历 包 ：从参加工作开始填写 札 ，重要兼职亦应填写， 咽 所列各项时间段应前后 向 衔接。
注：职称外 战 语和计算机应用能力考 判 试属政策倾斜或免考范 岭 围的，需列明倾斜或免 予 考的具体原因。
篇四：教师提交一份基于本班学生心理健康教育实例分析报告
（化名）是北方学院某专业学生， 父母都是普通农民， 家庭条件一般，但是父母对唯一的女儿十分宠爱， 尽可能满足她所有要求。
2009 年 9 月新学期开学不久， 小月寝室同学向辅导员反映小月近几天内不断向几个相对要好同学发送短信， 短信内容主要表示她需要帮助， 有同学要 “整”她， 并且已经找到了很多人在不同的场合用语言等行为针对她， 并且她怀疑全班甚至全校所有人都在针对她， 小月一方面声称要想办法报复， 要朋友帮她找人抵抗， 一方面表示不敢上课， 不敢回寝室， 怕所有人都会伤害她。
同学、 朋友努力劝说不但不见效果还愈演愈烈， 甚至发送“为自己收尸” 等过激短信， 最多时候在一天收到上百条类似的短信， 朋友和同学又担心又困扰。
1、 这个事件是高校学生人际交往不畅造成心理疾病的典型案例， 高校思想政治教育实践中比较常见。
学生主要表现为焦虑、 恐惧、 孤立、 抑郁、 敌对， 这些常被误解为思想品德有问题。
2、 随着高校扩招， 在校学生数量增多， 其中独生子比例增大， 良好的生活条件和家长无微不至的关爱， 使一部分顺境中成长起来的学生不能面对挫折， 心理承受能力十分薄弱。
加之应试教育盛行也造成了学生心理健康教育的缺失。
3、 家庭的溺爱， 朋友的迁就让学生不能够很好的适应集体生活， 独立的生活能力和人际交往能力显得力不从心。
任何不如人意的事情都可能造成个人世界的封闭， 怀疑别人的看法， 强烈的不安感使其形成了对他人的强烈敌对感。
对他人造成不良影响的同时， 给自己形成强大的压力无法正常的进行学习生活。
4、 社会和家庭的客观因素对学生的心理健康的影响只是提供了一种可能性,这种可能性要成为现实性, 最终还要通过学生本身起作用。
影响学生心理健康的自身因素主要是人生价值观的影响, 在校大学生正处在人生观、 世界观、 价值观的逐步确立阶段。
西方国家经济领域的“私有化” 思潮, 各种非严肃文化对大学生的冲击很大, 我国传统的价值观受到挑战, 使得部分大学生的世界观、 人生观、价值观有所改变, 人生的理想、 信念发生动摇, 往往以自我为中心, 于是, 以个人为本位的新的价值模式为大学生所接受。
因此, 大学生在处理个人、 集体之间的关
系时, 存在着严重的矛盾, 矛盾的发展是造成心理障碍的主要原因。
再者, 是自我意识的影响。
大学生随着年龄和知识的增长, 多数人自我意识自我评价得到了升华和发展。
但有部分同学往往因现实中的我达不到理想中的我而发生矛盾, 一方面将现实中的我纳入不合理的理想中的我之中, 形成过高评价自我的认识偏差;另一方面则将合理的理想中的我屈服于现实的自我， 形成过低评价自己的认知偏差。
另外是不良个性的影响。
同样的环境因素, 同样的挫折, 不同个性有不同的心理反应。
5、 学校在加强日常心理教育的同时， 辅导员也要积极采取措施努力建立由辅导员和学生干部为主要力量的学生心理问题预警机制。
6、 整个事件处理过程中， 学生干部起到了十分关键的作用， 学生干部队伍是辅导员了解学生思想动态和日常学习生活情况的工作手臂， 建立健全高素质的学生干部队伍是及时细致的了解学生思想动态的坚实基础。
同时， 复杂多变的学生思想政治教育工作中， 辅导员要不断增强自身素质和业务能力， 以应对不同情况的出现。
辅导员在工作中要坚持运用与学生谈心的方式， 掌握学生心理情况和学生日常表现进行有效引导， 并不断增强法律、 心理学等知识， 做到遇事会分析、会处理， 对不同情况能够做出及时、 准确判断。
7、 如何克服和解决在校大学生的心理问题， 在学生思想政治教育工作中不断更新观念， 积极探索适应新形势发展的工作方法， 是一个长期的系统工程， 需要学校政工人员、 社会家庭和学生本人作出切实有效的共同努力。
高校思想教育工作应不断探讨学生心理发展的规律和特点， 以便能主动地创造一个适于培养合格人才的心理环境， 促进在校大学生的健康成长。
篇五：教师提交一份基于本班学生心理健康教育实例分析报告
对中学生进行心理健康教育的重要性【摘 要】中学生心理活动状态的不稳定性、认知结构的不完备性、生理成熟与心理成熟的不同步性、对社会性和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折，也更容易产生心理障碍，因此对中学生进行心理健康教育是非常必要的。
【关键词】心理健康；教育；重要性；学生
青少年时期是身心健康和各项身体素质发展的关键时期。良好的心理素质是学生综合素质的重要组成部分，心理健康教育是培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。青少年时期虽然不是精神疾病的多发时期，介却是不健康行为的孕育期。由于中学生心理活动状态的不稳定性、认知结构的不完备性、生理成熟与心理成熟的不同步性、对社会性和家庭的依赖性等，使得他们比成年人有更多的焦虑和遭遇到更多的挫折，也更容易产生心理障碍。暂时性的心理障碍若得不到及时排除，便会产生不良反应，从而影响以后心理的健康发展，甚至会酿成日后难以挽救的心理疾病。所以中学阶段是容易滋生心理异常和温床期。因此，对中学生进行心理健康教育是一项非常必
要的工作。
在中学生中，有不少学生存在心理上的偏常，据有关部门进行的心理调查表明，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出。用学生自己的话说，终日过着“单调而紧张”、“烦躁抑郁”的生活。多达近 30%的学生有不同程度的心理问题，任性、偏激、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展。甚至危害了家庭、危害了社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。
造成中学生出现心理问题往往有以下几方面原因：学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法、情感方面的困惑等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，只有了解学生存在问题的成因，才能在教育教学中有意识地去避免它。
家庭影响。家长是学生的第一任老师，家长的品德修养，文化水平，教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长，有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺
乏感情交流。一些家长总以为孩子只有感冒发烧才是得了病，出现学习障碍、焦虑、厌学、胆小、说谎、不守纪律、打架等就不是病。就算发现了小孩子有以上现象，也不知如何管教，要么就交给老师，要么就置之不理或者打骂来解决。由此很多有心理问题的小孩就失去了最佳的教育时机，等问题已经非常突出了，再进行教育或纠正已经非常困难了。
学校教育不当。由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。片面追求升学率，重智育，轻德育、体育；重课内教学，轻课外教育；重尖子生，轻后进生。学校生活内容、方式单一，许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。由此，就算是学习成绩好的学生，心理素质也不高。比如，学校经常派学习成绩好的学生去参加省里举办的技能大赛，其实学生的技能并不比别的学校差，但往往比赛成绩就不如别的学校的学生，主要是因为学生去到一个新的环境，不能很快适应新环境，另外就是在比赛过程中紧张，导致心理压力很大，发挥不出自己的水平。这主要是因为平时给学生心理方面的辅导不够。
社会影响。近年来社会上的一些负面影响对学生冲击甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免
带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辩别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。
比富心理很严重，很多学生因为家里经济情况不如别的同学，花费方面都赶不上别的同学，就觉得很没有面子，导致无心向学，甚至因此辍学。
人际关系和情感方面的困惑。由于教师、父母对学生缺乏理解和沟通，过多干涉学生的业余生活和正常交往，从而引起学生的困惑和烦恼，或因父母离异、单亲家庭、家庭关系不合、父母长期在外工作给学生造成成了心理伤害。另外，处理不好同学的关系也令他们十分苦恼。中学生性成熟的发展进程驱动了他们与异性的交往，但性需要与其心理成熟水平并不同步，心理成熟往往比较滞后，由此就出现了很多严重的问题，比如近期新闻经常出现，两女同学争一名男同学，在网上互相发对方的裸照；两男同学争一名女同学，其中一名男同学把另一名男同学杀了；一男同学向一女同学示爱，遭到拒绝，男同学就把女同学杀掉等等。
由此可知加强对学生进行心理健康教育是多么的重要和紧迫。学生的心理健康直接关系到社会安定、学校正常运作、学生家庭幸福、学生自身正常健康发
展等。加强对学心理健康教育，提高学生心理素质，应总体规划，多方面做工作。
1.加强教师学习，提高教师心理素质
要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的升学竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。学校要重视自身的心理健康，教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观，平和稳定，健康的状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入教育教学工作中去。
2.加强对家长的指导和帮助
据调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学、心理学等有关知识。因此，学校要通过家长会，家长座谈会，班主任家访或电访等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。使家长了解青少年是一个特殊年龄阶段，学生情绪反复，行为多变，对此
要有心理准备，不能因此不尊重，不理解他们。对学生教育既要鼓励，也可以批评，但方法的使用一定要符合青少年心理规律。
3.在中小学开设有关心理健康课程，对学生进行心理素质教育
目前不少中小学已开设健康教育课，其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课，不仅仅是普及心理学有关知识，更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能达到智力正常，情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生心理素质。
4.建立学校心理健康服务体系
目前学校开展心理健康服务，缺少专业人员是一大问题。在近期内还很难配专业的心理医生，但教育行政部门应考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师，在上级专业人员的指导下，开展心理健康服务。在学校开设心理咨询室，心理阅览室，心理活动室，开设心理咨询电话热线。定期为师生举办心理健康、心理
保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动，对学生进行学习指导、生活辅导等。
加强学生心理健康教育，同时提高学生思想修养水平，树立科学的世界观是一个同步实施的过程。它对学生高尚品质、人格和情操的形成会产生巨大的影响，同时也会影响智力发展，最终影响期成才，因此学校都当应重视学生的心理健康教育。
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