下面是小编为大家整理的对于产教融合思考,供大家参考。
关于产教融合的思考
随着学校规模的不断扩张，提高教学质量，培养高素质技能型人才已成为学院发展的核心要务。国办发〔2017〕95 号《关于深化产教融合的若干意见》明确指出：深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。如何培养人才，怎样培养人才，怎样实现人才与企业需求的对接，是课程改革、提高课程有效性需要思考的问题。
一、产教融合之路的必要性 （一）提高人才培养质量的需要。人才培养质量是职院可持续发展的生命线。人才培养质量不仅关系到自身的发展，而且影响职业教育发展。如今，高校学生的专业技能不足，实践能力欠缺。高校人才培养模式如果仍然采用传统人才培养模式，没有创新，那么学生毕业依旧就业难。
（二）行业企业发展的需要。一般普通高校培养人才注重理论，轻视实践。培养出来的学生动手实践能力不强，职业态度不端正，专业技能欠缺。企业引进的人才一般需要一段时间的培训和试用，才可以胜任一定的岗位。企业与学校合作，进行产教融
合，企业给学生提供真实的职业环境，学生在实践中懂得行业职业规范，学会岗位技能及岗位职责、职业态度等。实现一毕业就能就业，一进企业就能上岗，就业零距离，从而降低企业培训成本。
（三）学生提升价值的需要。产教融合这种培养模式能激励学生学习积极性，有利于学生知识的构建、技能的掌握，学生在真实的环境中做真实的项目，可以提升学生的“成就感”。另外，学习目标的明确可以更好地激励学生学习，在有效的动力推动下，学生更具有强烈的自我存在感，进而自我价值相应得到提升。
二、存在的问题 （一）教师绝大多数来自于学术研究型高校。几乎所有高职院校的教师均要求具有硕士研究生及以上学历，其中 70%以上师资来源于应届毕业生，他们理论知识丰富，实践经验严重不足，要把他们由科研型转变为应用型教师，是需要时间和不断培训才能逐步实现的。高职院校中同时具有丰富理论和实践教学素质的“双师型”教师严重匮乏。
（二）师资培养体系不健全。由于不能吸引更多更好的教师到学校任教，目前学院教师课务相对繁重，尤其新进教师，前三年王要忙于备课、上课、写论文，对于高职教育理念的学习和研究既缺乏精力也难于找到方法，下企业实习更是难以落到实处，
严重影响了教师实践教学和应用技术研究能力的培养。
（三）“技术”切入不充分。职院肩负着应用性实践和研究、服务地方经济的使命，而“技术”是吸引合作企业的关键点之一，也是发展的核心优势。但是，高职研究更多地强调了产业技术向教育的渗透和迁移，忽略了科学研究成果要应用于产业生产实践，并转化为现实生产力，从而研究成果多被束之高阁。
（四）文化共融是难题。校企合作可分为三个层面：共享、共建、共融。首先，校企合作一般能做到“共享”，即资源互补，利益共享，企业提供真实的实训环境和先进的实训条件，学校则提供源源不断的专业学生，为企业提供人才储备。第二，校企“共建”不够充分，如产权多元化，共同建设“厂中校”、“校中厂”，既保证了学生的专业实训，又能生产出可以产生利润的产品，为学校广开财源实现创收，企业则在合作中吸收学校的专业研究成果，扩大规模，实现收益的增长。第三，“共融”是校企共建中的薄弱环节，是指将企业与院校的文化进行有效整合，在校企利益共同体层面形成集体文化。但正是由于缺乏了文化共融，使得校企之间的合作一旦出现操作细节层面上的小问题就难以继续。
三、产教融合提升课程有效性的途径 （一）引入“典型工程任务”，提升教学内容的针对性。明确专业建设定位后，课程是为专业培养目标服务的，要提升教学
有效性，课程必须借助实战项目。利用企业平台作为教学载体，引项目进课堂，根据实际项目任务整合教学内容，把课程内容按照引进的项目分成若干个子项目，把教学过程与生产过程融合，在生产过程中完成教学内容。教学内容是为岗位实际需要服务的。
（二）体会真实的职业环境，激发学生的学习兴趣。学校为学生搭建学习平台和实践平台，安排学生到真实的职业环境，采用工作过程导向，以项目为载体，学生进行分组，变个体学习为团队合作，融“教、学、做”为一体，引导学生积极思考、乐于实践，真正做到学做合一，强化学生能力培养，增强教学效果。
（三）完善顶岗实习环节，提升学生的职业能力和职业态度。学校与企业签订合作协议，共同制定人才培养方案，共同参与到实践中指导，企业指派现场指导教师指导学生实习。学生带着作业进企业，在真实的职业环境中进行实习，实现学做合一，真正锻炼学生的实践能力。