陈怡
想象类习作是统编版小学语文教学的重要内容之一，是新课标要求学生必须掌握的语文要素之一。小学生想象力丰富，但缺乏系统训练，教师应在想象类习作教学设计中立足于整体教材，通过多种方式训练学生的想象力，培养创造性思维，并能够在习作中更好地将实际与想象相结合。教师需有侧重点地进行教学，提升学生的想象能力。
一、以教材为基础，展开想象之翼
统编教材小学语文教科书在不同年段想象类习作设置不同的想象激发点，教师应在写作教学中明确各年段的写作要求，整体了解、领会编者对该写作单元的编写目的，合理设计，借助教材大纲，自由选择时间、地点、人物及事件，到教材给出题目，内容自由发挥，使学生每次写作都能获得进步。
以部编教材四年级下册第八单元“故事新编”为例，根据龟兔赛跑这一故事进行编写，教材提供四个不同的故事结局：“乌龟和兔子都赢了”“乌龟和兔子都没能赢”“兔子赢了”“乌龟又赢了”，以此引发学生对故事情节的思考。除此之外，教材以“乌龟又赢了”结局为例，列举出故事情节供学生参考，基本大纲比较完善。首先，教师引导学生回顾龟兔赛跑的故事，对乌龟胜利、兔子失败的原因进行分析。教师提出问题，什么原因导致兔子输掉比赛？学生回答，兔子认为乌龟爬得慢，肯定超不过自己，想吃饱睡足后再继续跑。教师引导，兔子的行为用两个字概括是什么？学生思考后回答，自大、骄傲。由此接着提问乌龟胜利的原因，学生回答其知道自己爬得慢，但坚持不懈也想完成比赛。以此得出乌龟的胜利在于坚持不懈，明知自身不足而克服不足，是值得学习的对象，反观兔子的失败，需以此为戒，促使学生对故事道理的思考，可引出一句俗语：虚心使人进步，骄傲使人落后。其次，在简单回顾龟兔赛跑，学生对新故事编写有一定思路后，教师选择“乌龟和兔子都赢了”为故事结局，如兔子意识到自身存在问题，再次向乌龟提出挑战，在新的比赛中由于着急而摔伤腿，乌龟见状让其坐在自己的壳上向终点前进，最终两只小动物一同获得胜利。写作中需着重强调故事要表达的道理，如这个故事能够告诉学生友谊第一，比赛第二。同时，时间、地点和人物可根据编写需要自行创作，有的学生会添加其他小动物作为比赛裁判、观众等，有的则会改变比赛场地及方式，如在小河比赛游泳等，在此基础上，教师鼓励学生发挥想象力，编写创新、精彩的故事。再次，学生随堂写作，拟写故事情节大纲。此时，部分学生可能有疑问：能否编写教材中提到的“狐假虎威”“坐井观天”等故事。教师给出肯定答复：能。笔者认为，习作以教材为基础，同时也要着眼于学生最近发展区，根据学生发展情况，适当改变要求，促进其发展，所以当学生想编写龟兔赛跑以外的故事时，教师应放手让其大胆写，培养其创新思维。例如学生以“续写坐井观天”为题，想象青蛙离开枯井后的故事：青蛙第一次离开枯井会前往何处？发生怎样的故事？有怎样戏剧化的发展？结局如何？最后，布置课后作业：依据课堂所写大纲，将故事完整地写下来。写作结束后教师通过发展性评价，及时指出需进一步完善的地方，同时也给予评语鼓励。
二、以阅读为养料，培育想象之花
阅读能够激发学生的想象，是培养想象力的有效方式。在实际想象类作文教学中，教师需准确掌握文章特点，在明确文章表达内容的基础上，引导学生阅读，突破传统教育理念的束缚，发挥其主观能动性，带领其创新写作。在语文要素中，阅读教学策略指导占首位，其次是实际表达、例文研究及方法引导。所以，教师应依托教材编排特点，进行分析、梳理，对结构有明确且清晰的划分，最终使想象类习作教学内容遵循学生身心发展规律，有效培养其想象能力，提高语文核心素养。
以部编教材五年级下册第二单元作文“写读后感”为例，在此之前，学生系统学习语文将近5年，已学习过眾多文章，有一定的阅读量和基础，能通过阅读文章感受故事情节、了解人物精神品质、体会作者写这篇文章的思想感情。习作要求中，对“读后感”一词做出解释，即把读一篇文章或一本书后的感想写下来，学生更容易理解。首先，教师要引导学生理解写作要求，明确作文题目为“读《×××》有感”或“《×××》读后感”。了解题目要求后，进行教学导入，引导学生回忆读过哪些书，读完后有什么体会。有的学生读过《三国演义》，被诸葛亮的足智多谋所折服；
有的学生读过《假如给我三天光明》，更加珍惜能用眼睛看世界的每一天。教师总结，读一本书就是体会一段不一样的“人生”，对这段“人生”，不同人有不同体会，有时是书中人物的喜怒哀乐带来的触动，有时是故事情节难以忘怀。其次，出示一段范文，学生带着“文章主要写什么内容”“文章表达作者怎样的思想感情”等问题默读，小组互相交流感受，由代表进行全班发言。教师提问，写读后感重点在写什么方面？学生回答，重点写感受。除了要明确写作重点，还要明确如何写，教师可布置任务：自行阅读课文第二自然段，找出写作顺序。学生用笔画出内容，明白先介绍书名、作者等，再简单介绍文章中令人印象深刻的内容，最后联系生活实际，把自身感受写具体、写真实。最后，以该单元课文《景阳冈》为例，问学生交流读后有何感想，武松是个怎样的人？如，有学生认为武松英勇无畏，知道山中有虎，偏要向着有虎的山中前行，最终将老虎打倒；
有的学生则认为武松过于鲁莽，好面子，不听他人善言，最终碰到山中老虎。按照以上讨论思路，学生回忆以往阅读的文章，选择其中一篇练习写观后感。写作过程中，教师巡视指导，解决其写作疑问。学生通过写读后感，能够提升阅读能力，尤其在阅读片段中，依据人物的性格特点、故事情节的发展等想象后面会发生的故事，适当对文章内容进行假设。如《西游记》中，孙悟空没能借到芭蕉扇，之后的情节会怎样发展；
《三毛流浪记》中，三毛在故事开始就被有钱人家作为养子收养，其一生会有怎样的改变等，都能够写进读后感中。
三、以生活为框架，徜徉想象之海
学生的想象能力需处在一定情境条件下才能得到发展，需要具象化的物质作为参照物，通过联想引出想象。灵感来源于生活，在习作教学中，教师应结合生活实际，创设符合主题的特定情境，为学生发挥想象力创造良好条件，在脑海中初步建立想象模型，进而在情境中发掘想象的乐趣。这要求教师不仅要引导学生在生活中学会观察、探索，还要以此为基础，积累生活基本常识，展开合理而又新颖的想象。如可推荐《龙猫》《千与千寻》等宫崎骏的动画作品，依托富有趣味性的动画作品，以此对各种事物展开全方位想象并发散思维，将平凡的事物赋予想象后成为奇妙、特殊的事物。
以部编教材五年级上册第四单元习作“二十年后的家乡”为例，教师在导入时出示学校周边20年前的图片，让学生猜照片拍摄于哪里，激情讨论后再出示如今同位置拍摄的图片，顺势引导学生思考：从图片能够看出，20年的时间，房屋有怎样的变化？学生认为房屋由矮变高、外表由朴素变美观。在此基础上，教师再提出疑问：除了房屋外，还有哪些变化？这时，学生都渴望表达自己，积极举手发言，为控制课堂时间，教师应指名两到三个学生回答，其回答内容预测为：二十年前电子设备非常少见，现在人手一台手机、电脑。教师顺势再引导思考：如果保持这样发展，再过20年，人们的生活有怎样的变化？教师列出框架，即人们吃、穿、住、行、用方面如今怎样？20年后怎样？学生可能回答：在食品方面，现在人们吃米饭、蔬菜等；
20年后，为投入更多的时间在学习和工作上，人们会将食物浓缩成营养剂饮用，以此减少用餐时间。在穿着方面，现在人们穿布制衣服；
20年后，人们会身穿多功能的衣服，按下右肩的按钮，衣服便能“一秒干净”，按下左肩的按钮，衣服会自动扫描主人脑中想法，变成主人所想的样子。在住宅方面，现在人们住着用砖砌成的房子，20年后，人们会住在用纳米技术建造的房子中；
在出行方面，现在人们大多凭借消耗汽油的汽车出行，20年后，汽车将不再使用汽油，而靠太阳能发动，并且能够在空中行驶。教师根据学生的回答，在黑板上将框架直观地画出来，便于学生在课堂写作时能够从框架中提取信息，对未来可能发生的变化展开大胆想象。而后，教师创设一个“二十年后，你回到家乡，看着家乡的变化有怎样的感受？与亲朋好友团聚时又是怎样的感受”的具体情境，让学生闭上眼睛想象20年后走在家乡的街道上，周围景色与记忆中完全不同，突然，前方有个熟悉的人迎面走来……待学生睁开眼睛，即可安排小组交流所思所想，小组交流完毕，指名两个学生进行全班分享。最后，教师出示例文，为学生讲解写作方法，着重强调将发生的变化写清楚、写具体，并且将自身体会真实地写出来。在学生开始课堂写作时，教师要巡视其写作情况，当其不能够把握一件事物的变化时，及时进行指导，举出具体事例引发其思考和想象。作文完成后，教师选出写得较好的进行展示，分析其有什么优点，在这基础上加以修饰会更加出色，同时指出有何不足，如何修改会更好。
四、以写作为目的，开启想象之门
写想象类作文不仅需要具有独特意义的本体性知识，即故事虚构知识，还要掌握记叙、描写等基本技能。为培养学生的写作能力和创新能力，教师在引导学生对某一事物进行想象的同时，应对范文片段进行合理删减，让学生对比原片段，发现并找出删减前文章写法好在哪里，学习写作技巧。
以部编版六年级下册第五单元习作“插上科学的翅膀飞”为例，该习作内容要求学生写科幻故事。首先，教师运用情境导入法创设一个具体情境，如果有一扇能随时传送到各个地方的门，走进这扇门，将会发生什么有趣的事？有的学生可能会说“能够去世界各地旅游”，有的会说“穿上宇航服传送到宇宙中遨游”等。结合这一情境，学生在小组间交流，当其交流愈发停不住时，教师通过“同学们想要知道老师会用这扇门做什么吗”这句话将其注意力转移至自身，由此继续进行课堂教学。其次，教师询问学生看过哪些科幻文章或影视作品，其可能回答：《三体》《流浪地球》等。对此，教师请两名学生分享其看过的科幻作品，随后，出示一小段文章，让学生阅读并分析其内容，即写什么？从哪几个方面描写？而后，教师切换下一张课件，出示删减过的文章，提问学生有何变化。学生可能回答：比前一段文章少些内容；
减少对角色的描写等。通过对比两段文章，教师引导学生思考哪段文章写得更好，好在哪里。让其在小组内讨论并举手发言，可能得到的回答是：未删减的文章好，因为其描写更加细致，使文章生动形象。再次，教师顺势往下一个环节引导，“如果由你来写科幻类作文，会选择哪个方面写？”学生自由讨论这个问题，大胆展开对未来科技的想象，同时在讨论中互相交换、学习观点。当教师说出“停止讨论，端正坐好”口令，学生需立马在位置上做好，等候教师发出下一个指令，即汇报讨论成果。学生先介绍自己选择的故事背景，有几个人物，故事情节发展如何。在汇报过程中，教师根据每个学生汇报内容的不同，可提问：“谁选择未来校园作故事背景？站起来分享一下。”校园是距离学生实际生活较近的场所，因此会有不少学生选择其展开想象进行描写。最后，教师引导学生整理写作思路，进行故事创作。课堂上没有过多时间让学生完成创作，因此，将习作布置为课后作业，让学生回到家中继续创作，有利于其查閱相关书籍和资料，作为写作参考。待下一节课开始，教师选出三到四篇较为优秀的作文，请作者朗读，并由全班学生点评，指出其写得好的地方，同时也指出其存在的不足，学生通过优秀案例审视自己的作文，可以做到互相学习、汲取经验，共同进步。