刘琳华
〔摘 要〕 小学是学生培养习惯、塑造意识、锻炼能力的启蒙阶段。小学科学的创新性实践，能够有效培养学生对于科学学习的兴趣，形式多样的实验项目有助于学生养成良好的科学思维，深入探究科学现象、学习科学知识。PBL教学法深度融合现代教学理念，创新性开展实践课程，以问题为导向，以项目为支撑，基于特定主题展开讨论。教师作为引导者，引导学生积极投入实践，融入真实情境，发现问题、解决问题，能够有效突出学生的学习自主性，提升实践能力。
〔关键词〕 小学科学；
PBL教学模式；
探究；
合作
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 10-0016-03
相较于传统理论课，小学科学更加强调实践能力、探究能力的培养。随着现代社会的迅速发展，对于人才的要求也日益提升。2022年版新课标指出：实践与探究是科学学习的主要方式，要强化对实践活动、探究活动的研究与指导，整合体验式、探究式、启发式、互动式等多种教学方式。新课标强调小学科学与多学科进行融合研究，将关注点聚焦于学生本身与科学联系以及各学科之间与科学相关的一些内容。广大教师要全面革新教学理念，着重培养学生的探究能力以及合作能力，将PBL教学法巧妙融合于小学科学课堂实践，打造自由、轻松、高效课堂，为学生打开科学世界的大门。
一、PBL教学法的特点分析
PBL教学法创新教学理念，强化项目式学习，通过理论教学与生活实践的引导，开展项目式教学，充分利用优质教学资源，引导学生在体验、实践、探究过程中获取新知识，逐步锻炼学生合作能力、探究能力、解决问题能力，推动学生长远发展。
（一）以项目为中心
PBL教学法强调实践教学的重要性，教师在开展课程实践的过程中，优化内容、精简教材，通过设计趣味横生的教学主题，引导学生合作与分工，基于主题项目开展实践，让学生了解多元知识、学习新技能，并了解教材的重点知识，从而推进自身的长远发展。此种模式相较于传统的教师单一地口述教学更加具有趣味性，教学效果更佳，更有利于学生实践能力的提升。
（二）强调学生主导地位
长期以来，小学科学的实践活动大多以课堂为主，教师处于主导地位，学生相对被动，课堂氛围也相对沉闷，师生互动不够深入，使学生对于小学科学的印象相对刻板固化。PBL教学法突出自主自由的教学理念，着重于学生个体发展，让学生真正掌控课堂、深入课堂、参与实践，主动探究新知识，了解新问题，与教师进行更为深入的交流，学习内容更加灵活，实践活动更具趣味性，学生更加积极主动投入实践探究当中。
（三）强化学生探究合作意识
广大教师要注重增长见识，拓展教学面，在课堂教学中融入PBL教学法，让学生更多地参与合作、探究与竞争。通过小组合作学习的模式，让学生基于具体问题寻找解决方案。在教授内容之前，教师要明确教学任务，细分教学内容，通过小组合作的模式开展项目实践，完成项目课题，融入知识点教学，强化学生对重点知识的记忆，有效培养学生的合作意识、竞争意识以及创新意识。
二、在小学科学课堂引入PBL教学法
（一）突出教学趣味性
在开展项目式学习的过程中，教师要注重教学的层次性，循序渐进，基于特定的主题开展具体教学，逐步培养学生学习科学的兴趣。教师可以适当组织小型的科学实验，事先进行调研，了解学生感兴趣的部分，进行实验教学，激发学生的探究欲望。例如，《我们的水钟》一课的教学，教师可以让学生讲讲自身对于“水钟”的认知以及对于“水钟”运行的思考，进而激活学生的探究热情。教师可以让学生先独立制作，感受“水钟”的科学原理，再通过教学引导制作成型。学生在实践的过程中或许会遇到诸多困难，但是最终完成作品的自豪感会使其更加热爱科学。小学科学教师要重视引导，让学生切实体会到科学的独有魅力。从现实角度出发，充分融合生活与科学，让学生在生活中感悟科学，在生活中了解科学，提升课堂教学效果，让学生更加乐于去实验、去探究、去整理，更加积极地学科学。
例如，教师进行“生物多样性”相关知识的拓展教学过程中，可以融合PBL教学理念。在这个项目式活动中，学生会收到一封绘制校园生物分布图的委托信，从而化身校园生物调查员，绘制校园生物分布图。
（二）完善教学框架
PBL教学模式包含多个环节，主要包括项目引入、知识铺垫、方案制订、项目实施、评价总结、知识拓展等六个环节。根据四年级上册“运动与力”单元的《设计制作小车》一课的知识特点，具体的实践方案设计如下。
1.项目引入，知识铺垫
PBL教学模式的基础是设定问题，这也是教师开展教学实践的根基。在设计问题时，教师应该充分考虑“运动与力”这一单元的知识面以及实践性，建立“运动与力”相关知识点与学生实际生活之间的联系。在设计问题时，注重问题的开放性和实践性。
例如，教师可率先提问：不知道你们有没有注意过，我们平时乘坐的小车是怎么运动的？大家想不想依靠自己灵巧的双手来制作一辆小车呢？在提问过后，学生进行思考与讨论。针对《设计制作小车》这一课的知识，教师设定情境，明确研究问题：根据制作任务和提供的材料来设计小车制作的方案；
利用相关科学知识来解决问题，绘制设计图，并按照執行程序进行小车的设计；
在设计讨论活动中倾听他人想法，与小组成员进行交流，提出想法并执行想法；
对执行过程出现的问题进行反思，做出自我评价与调整。
2.方案制订，搭建学习小组
教师根据班级的实际情况，将学生分为固定人数的小组，明确组员和组长，按照学生的兴趣爱好、沟通能力、学习风格进行合理匹配，要求组长合理管理本组成员，并明确分工。在确定项目式学习的主题之后，教师让学生利用课余时间进行主题查询、知识学习内容的确定，小组成员之间相互沟通与协作，收集分析项目所需要的各项知识。
教师在明确教学方案的过程中，首先要进行学习目标的阶段化制定，明确知识目标、技能目标以及情感目标，让学生通过实践过程逐步完成目标。在实践的过程中，教师要注重对学生知识利用能力、沟通能力、协作能力、积累能力的培养。《设计制作小车》一课中，教师强调：通过小车设计实验，了解制作过程；
明确问题，制定方案：明确小车设计的要求；
提出小车的动力方式；
整理小车各部分所用材料；
明确每种材料的加工方式以及使用工具；
明确各零件的连接方式。同时，教师强调在绘制小车设计图时，可以从正面、侧面和上面三个位置着手，图中明确标注小车主要部分的尺寸，进而更加全面地反映小车结构。各小组成员严格按照分工内容，独立分析和整理所需要的相关信息，并确定自身的工作内容，严格按计划完成设计工作。
3.项目实施
实践环节是PBL教学法的核心。在此阶段，各小组按照之前制订的实施方案开展“制作小车”相关的实践与研究。在进行“制作小车”实践过程中，可以让学生了解团队合作的力量。例如，各个小组成员能否完成资料整理；
各小组成员能否保证先前准备工作的顺利完成；
若某环节出现问题，其他的成员能否保证在实验整体成功的同时，给予其他成员合理援助。合作实验能够培养学生的合作精神以及奉献精神。此外，发现问题和解决问题的能力，是实验所要求的核心能力之一。小组成员可以运用先前准备的知识，根据现场出现的实际情况，通过分析与交流，发现问题，解决问题。PBL教学法强调学生的学习主动性，同时也要求教师革新引导方式。
《设计制作小车》一课，教师给定动力小车的制作标准，即能够在五秒内将两块橡皮运至1米远处。制作要求：利用现有材料，将气球或橡皮筋作为动力，且车身长度不超过25厘米。各小组成员利用连接轴、轮子、橡皮筋、胶水、剪刀、硬纸壳、胶带、气球吸管等材料进行玩具车模型的设计与制作。教师先让小组成员观察玩具车模型，了解小车的结构组成以及材料的具体作用，学生在观察小车模型后，将自身的设计想法进行记录与探讨。
4.知识拓展，评价与反思
基于PBL教学法开展的项目式学习并不是一蹴而就的，需要教师因材施教、因地制宜，根据小组探究过程中出现的问题具体引导。在课堂实践过程中，小组化探究难免会出现学生分工不明确、交流出现障碍、部分学生难以融入其中等问题。特别是部分小组虽然历经千辛万苦实验成功，但是过程中出现诸多问题，部分小组成员参与意识不强，仅仅是按照组长安排的任务来按部就班地工作，并没有深入思考，实践目的不够明确，任务内容不够清晰。因此，教师要注重项目式学习之后的课堂总结，开展系统完备的教学评价以及学生反思。教师在实践的过程中要做好过程的参与者、内容的调节者和结果的评价者，让每位学生都意识到自身在项目式探究中的责任，采用多元化的评价模式，让每位学生都参与其中，都能学习知识，了解实践内容，切实培养科学精神。
课程评价主要包括学生自评、学生互评和教师评价。在学生评价过程中，以小组为单位，学生在制作小车的过程中，针对自身参与度、设计理念、制作过程、合作探究等多方面进行评价。学生互评，主要是针对小车制作过程中学生合作方面，包括沟通协作、融合设计等。评价囊括优点与改进之处，让学生能够在互评过程中学习。教师评价要做到细致全面，秉持学生发展原则，明确小组成员在小车制作过程中出现的问题，肯定学生的优点，引导学生积极进行实验探索。
（三）丰富课堂内容
要切实提高教学的综合效率，教师要灵活用脑，巧妙融入PBL教学法，基于本班学生对于科学的学习态度及其基础学习情况，确定针对性的教学方案。教师要深入挖掘教材中的可利用部分，基于创新理念开展主题教学，明确教学内容，紧贴学生感兴趣的时事热点，创新教学模式，有的放矢。要充分发挥学生的主观能动意识，以学生兴趣为主，着眼于学生的长远发展，确定教学内容。
知己知彼，百战百胜。教师应先做好摸底工作，了解学情，只有这样才能创设符合学生学习需求的教学情境，激发学生的学习兴趣，让学生爱上科学，了解科学，深入科学。
三、结语
PBL教学法是基于现代教学理念的典型教学创新方式，以项目为依托，以问题为核心，以学生发展为导向，通过课堂实践来激发学生的学习兴趣。相较于传统的教学模式，PBL教学法明确现代教学精髓，重视培养学生的探究意识、问题意识、合作意识以及竞争意识，化被动为主动，切实了解学生的学习需求，明确学生的学习目标，有助于学生更加主动地了解科学、研究科学。
参考文献
[1]刘昆.PBL项目式教学在小学科学教学中的应用[J].启迪与智慧（上），2022（9）：76-78.
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