摘 要：在传统的初中英语阅读教学中，学生与教师更加关注学习成绩，但是当今社会，人们对初中英语阅读教学已经产生了新的期待。教师与学生更加希望通过英语阅读来提升学生思维品质。良好的思维品质有利于学生更好地学习其他学科，也能使学生更好地进行问题解决。作为初中英语教师，要以提升学生思维品质作为首要目标来展开英语阅读教学，不断创新阅读方法，以此来达到提升学生思维品质的目的。本文针对培养学生思维品质的初中英语深度阅读教学进行探析。
关键词：初中英语；
思维品质；
英语阅读
作者简介：袁明德，南师附中仙林学校初中部。
初中生正处在形式思维向逻辑思维转变的过渡期，在这个阶段对其有针对性地展开思维培养有着十分重要的意义。作为初中英语教师，要深刻意识到通过阅读教学培养学生思维品质的必要性，在阅读教学过程中要通过不同方式对学生展开思维训练。
一、基于培养学生思维品质的初中英语教学原则
（一）学生为中心原则
学生是教学活动的主体，因此初中英语阅读教学的展开也要本着以学生为主体的原则进行。英语教师可以根据学生的具体情况来展开阅读教学活动，比如根据学生的兴趣来选择教学策略，在兴趣的引领下，学生会更愿意投入到学习中。在难度的把握上教师可以根据最近发展区原则进行设定，严格遵守教学走在学生发展前头的原则。所谓的最近发展区就是指教学的难度必须高于学生现有的认知水平，但是高出的部分又不能超出学生的认知极限，这样能最大限度地提高学生思维能力。
（二）教学目标为导向原则
初中英语阅读教学目标主要通过阅读相关课文来提升学生口语表达能力以及分析与理解等能力。所有教学活动的展开都离不开教学目的，初中英语阅读教学也应围绕相关目的来展开。每一个阅读课程的开展都是实现目标的过程，为了更好地实现英语阅读教学目标，英语教师可以将大目标划分为小目标逐一进行实现。通过目标的设定就可以使教学活动更有针对性，而不是盲目地教学。并且有了目标作为引导，教师可以更准确地知道自己的教学是否有效果、与具体目标还有多远距离以及怎么样展开下一步教学。这些都是基于设定英语阅读教学目标的前提下展开的，足见掌握英语阅读教学目标的重要意义。
二、基于培养学生思维品质的初中英语教学策略
（一）培养学生的记忆能力
记忆力就是在学完相关知识之后进行提取复述的能力，由此可见，好的记忆力是学好所有知识的基础。因此，有针对性地在初中英语阅读教学中培养学生记忆力有着十分重要的意义。在初中英语阅读教学过程中学生需要记忆的内容主要有课文内容、相关背景知识以及一些关键语法和关键的单词等。在阅读了相关课文之后，如果学生通过再认和提取的方式可以进行回忆，就可以视为达到了良好记忆效果。
1.引导学生进行形象化记忆。为了更好提高学生记忆能力，初中英语教师可以采用可视化的方法展开阅读教学。每一篇英语课文都有它具体的内容，初中英语教师可以在学生阅读之前将文章内容讲解清楚，使学生大脑中形成鲜明的形象。这样在进行阅读的过程中就可以更好地记住课文内容了。有必要的话可以拿出一些实物作为辅助，来帮助学生在头脑中构建相关形象。值得注意的是，教师在帮助学生构建相关形象的过程中，要严格按照课文内容的具体顺序来展开。例如在学习“Colours”这篇课文的时候就可以通过可视化的方式帮助学生进行记忆。教师要在学生阅读课文之前准备带有颜色的辅助材料，教师可以按照课文顺序给学生依次呈现相关颜色的物品。学生可以按照物品呈现的顺序来展开记忆活动，并且由于学生头脑中已经构建了相关形象，所以在阅读过程中更容易形成形象记忆，形象记忆方法的特点就是能比较快地记住相关内容，可以减少记忆负担，同时也有利于开发学生的创造能力。
2.进行有意义记忆。与有意义记忆相对应的是机械性记忆，主要是指记忆的产生基于对材料的理解之上，借助内容之间的联系以及相关经验来展开记忆活动。相对于机械性记忆来说，有意义记忆更灵活，更利于学生接下来进行更好的学习。作为初中英语教师，要多引导学生展开有意义记忆，这样才能更大限度提高学生记忆能力。例如在课文“Growing up”的学习中，教师可以先将课文的具体内容复述給学生，比如文中提到的最矮的运动员，他有哪些特点，他有哪些背景等，都可以讲解给学生，学生对课文有了更深度地理解，就更容易记住相关内容，从而为提升记忆力奠定基础。
（二）培养学生的理解能力
理解能力是指学生对所学知识构建意义的能力，通过融入新知识来构建新的认知模型，从而能够在一定程度上提高认知能力。理解的过程可以从多方面展开，比如分类、概括以及比较等。通过英语阅读教学，学生可以对课文内容展开总结、多角度诠释课文内容以及对课文内容进行推论与分类等。同时学生也可以寻找相关内容的共同点或者推断事物的因果关系。这一系列的思维活动都必须在充分理解课文的基础上才能展开。英语教师可以使用一定策略来进行阅读，使学生的理解能力得到一定程度提高。
1.引导学生进行内容预测。推断能力的高低会在一定程度上影响理解能力，好的推断能力能够帮助学生进行更好的理解。可以通过“片面信息”做出对整体课文内容的推断，整个过程更加体现出思维的逻辑性与灵活性。英语教师在展开阅读教学之前可以设计预测环节，从而达到引导学生对课文内容展开预测的目的。例如课文“Music without boundaries”的阅读教学就可以用推断式方式展开，整篇内容除了课文本身之外还有一张图片，图片的内容是一个男子拿着一个奖杯。因此，教师可以针对这张图片引导学生展开推断，比如由这张图片你能推断出哪些内容？你觉得图上的男子是课文中的主人公吗？那个奖杯是怎么来的？这样就可以引发学生展开思考与推断，然后带着推断展开课文阅读，就可以大大提高阅读理解能力。
2.引导学生对文章类型进行分类。初中英语课文主要包括记叙文、说明文和议论文等，记叙文一般又分故事、童话以及传记等，说明文主要说明事物的一些特性，议论文主要对相关内容发表评论与见解。教师可以在阅读教学展开之前先为学生讲解体裁的概念，然后让学生读课文，读完课文以后让学生展开归类。这样就可以在一定程度上提高学生理解能力。例如对“Hollywood"s all-time best Audrey Hepburn”这篇课文的学习，就可以在学生通过充分阅读理解了内容之后引导其进行分类。很明显这是一篇记叙文，如果发现有学生答错的情况，要及时纠正。这样就可以进一步提高学生理解能力。
（三）培养学生的应用能力
应用能力主要是指用所学内容进行问题解决的能力，问题的解决可以在熟悉的环境下进行，也可以在不熟悉的环境下进行。问题解决能力不但会影响学生对各科知识的学习，也是其步入社会以后进行更好生活的基础。初中英语课文中会涉及一些实用性知识，如果学生在阅读完相关内容以后可以将相关知识应用到现实生活中的话，就说明学生已经在一定程度上掌握了相关应用技巧。教师可以根据不同课文内容引导学生进行针对性问题解决，从而达到提高应用能力的目的。学生能否灵活运用所学内容展开问题解决除了取决于学生自身能力以外，还与相关环境有关。相同能力条件下所处环境与课文内容越相似，越有利于提高问题解决效率。在初中英语阅读教学过程中，课程的目标之一就是要求掌握课文的内容，衡量课文内容掌握好坏的标准之一就是学生能否应用相关知识解决具体问题。例如对于“A tourist guide”这篇课文的学习，就可以结合具体应用来展开。这篇课文的主题是怎样做好一个旅游向导，英语教师可以在引导学生充分阅读课文以后，给学生模拟一个相似的环境，让其将相关课文内容引用到实际生活中。比如假设外宾来到我们的城市参观，你会怎样引导外宾参观我们的城市？学生会在教师的引导下展开思考，然后做出解答。教师也可以领着学生展开具体参观，整个过程中可以由学生自由发挥，这样就可以在一定程度上提升学生的应用能力。
（四）培养学生的分析能力
分析能力主要是对课文部分与部分之间的关系做深度解析的能力，根据一定目的，可以将课文内容分为有用信息、无用信息、重要信息以及非重要信息等。可以对课文的内部结构作出判断，部分与部分之间是如何结合在一起成为一篇文章的，课文中的一些篇幅和句子隐含着哪些观点与意义，这些都要通过分析来得出答案。初中生的分析能力处于初步发展阶段，初中英语教师可以应用相关策略展开英语阅读教学，从而在一定程度上提高学生分析能力。
1.挖掘隐含观点。每一篇英语课文都有其对应的观点和意义，有时候学生在阅读完英语课文以后，对课文大意已经有所掌握，但是对于一些细节处的内容并没有完全掌握。教师可以根据这一情况有针对性培养学生分析能力。在阅读过程中教师可以设置一些问题来对学生进行引导，比如文中某某段体现了作者的哪些心态以及作者有着怎样的意图等。在教师的引导下，学生会展开相关思考，思考的过程就是一个分析过程，学生会根据以往的经验来进行推理与分析。教师还可以让学生在课文中找出可以论证以及分析结果的句子或者段落，以便促进学生展开进一步思考。例如对于课文“The ghost in the park”的学习中，教师就可以通过引导学生分析句子的方式来提升其分析能力。例如主人公Millie说过这样一句话“Is anybody there？”。主人公在说这句话时有着怎样的心理状态？学生会在老师的引导下展开思考，这样学生的分析能力就会得到进一步提高。
2.运用情节分析图。初中英语课文中很多都是记叙文，记叙文都是以时间为主线展开的。英语教师可以通过思维导图的方式引导学生分析文章结构。学生可以在阅读完相关课文以后，根据课文内容画出相关结构。教师也可以提前画出结构框架，然后在学生充分阅读完课文以后，将框架上空缺的部分补充完整。例如对于课文“Down the rabbit hole”的学习，就可以通过这种方式展开。教师可以以时间为主线，然后将整个文章划分为多个部分，比如课文有怎样的开始，有怎样的结尾和高潮，并且是以思维导图的方式呈现。学生阅读完课文以后就可以对思维导图进行补充说明，从而为提高学生分析能力奠定基础。
（五）培养学生的创造能力
创造能力主要是指学生通过所学内容创造出新产品和新内容的过程，创造力是十分重要的一项能力，我们社会不断向前发展就是以创造力为前提，如果我们的社会失去了创造力，就相当于失去了推动力。由此可见培养创造力是十分重要的一項内容，教师可以展开一系列阅读策略，通过策略的运用来提高学生创造力。
1.展开故事续写活动。每一篇初中英语课文都有着独特的内容，每一篇内容也给学生提供了无尽的想象空间，学生可以在阅读完课文以后展开大胆想象。例如对于课文“25-year-old computer engineer murdered”的学习中，学生在阅读完相关内容以后，教师可以引导学生展开想象。教师可以进行提问，比如你觉得故事接下来会有怎样的转变？学生可以根据问题展开续写，从而不断提高创新能力。
2.进行问题讨论。在进行初中英语阅读教学过程中，教师可以通过提出一些现实问题来展开问题讨论，在展开问题讨论过程中学生可以运用发散思维展开大胆想象。教师要给学生营造一个轻松自由的环境，这样学生才能更好地发挥想象力，从而达到提升创新能力的目的。例如对“The ghost in the park”这篇课文的学习，就可以通过讨论的方式展开。比如如果你是文中主人公，你会采取哪些办法解决困难？然后让学生展开自由讨论，整个讨论过程就是提升创造力的过程。
（六）培养学生的评价能力
评价能力是指学生能够正确地对事物的好坏作出分析与判断，好的评价能力不但有利于学生更好地展开其他学科的学习，也利于学生将来能够更好地步入社会生活。只有具备优良的评价能力，学生才能够在社会生活中更好地判断出事物的好坏优劣，从而做出更好的选择。例如对于课文“The shortest player in the NBA”的学习中，教师就可以引导性地提出以下问题：主人公的经历给了你哪些启发？你觉得主人公坚持梦想的做法对吗？通过对这些问题展开思考，就可以进一步提升学生评价能力。
三、结语
培养初中生具备良好思维品质不仅有利于学生更好地展开其他学科的学习，也有利于学生将来更好地进行工作和生活。因此，在初中英语阅读教学过程中有意培养学生思维品质有着十分重要的意义。在基于培养学生思维品质的阅读教学中，英语教师的引导是十分重要的环节，英语教师要多多学习相关知识，不断创新阅读方法，只有这样才能更好地对学生展开引导工作，从而更有针对性地对学生展开思维训练，以期达到提升学生思维品质的目的。
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