王海军 王童舒
内容摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（下称《课标》）中多次提到“情境”这一概念，且情境教学法在教学过程中有助于提升学生的学习参与度，激发其学习兴趣。高中阶段古诗词的学习在整个语文学习中占据着重要地位，因此将情境教学法应用到高中古诗词教学过程中对于促进学生的语文学习、提升语文学科核心素养具有重要意义。以情境教学法在高中古诗词教学中的应用策略研究为题，基于对情境教学法在高中古诗词教学中应然状态的探讨，对其现状展开分析。在此基础上，从多个角度提出了切实可行的策略，为情境教学法在高中古诗词教学中的应用提供新思路。
关键词：情境教学法 高中古诗词教学 语文学科核心素养
《课标》中多次提到“情境”一词，指出要“创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习”[1]，旨在通过情境教学法在语文教学中的运用，为学生创设深度参与的学习情境，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生实现语言、思维、审美、文化多维度的整合与语文素养的全方位提升。统编版高中语文教材中选编了许多语言优美、内涵丰富的经典古诗词作品，这些作品对于提升学生的语文核心素养意义重大，因此应充分重视情境教学法在高中古诗词教学中的应用价值，促进情境教学法与高中古诗词教学的深度融合。
一.情境教学法在高中古诗词教学中应用的应然状态
语文教师在古诗词教学实践中，应尊重学生的主人翁地位，以情境教学为手段，以发展思维为核心，以培养学生的学科核心素质为出发点和归宿，使其在教学中的作用得以充分发挥，在情境教学法与古诗词教学的深度融合中不断提升学生的语文素养，促进学生方法与情感、态度、知识、能力与价值观的综合发展。
《课标》中倡导学生在教师的引导下发现问题、解决问题。高中生的思维发展程度更高，思想水平趋向成熟，因此教师在进行情境创设时，应注重以刺激求知为前提诱发学生的主动性。教师应该改变之前的教学模式，让学生在探索中激发自己的求知欲望，做学习的主人。要以学生的身心发展规律为基准，充分考虑学生现有的认知水平，以学生的兴趣为基础创设情境。
《课标》指出应当重视诵读在培养学生体会语感、增进文本阅读理解中的作用。教师在教学过程中应更加关注诵读，在吟诵的过程中鼓励、重视学生的个性化体会与感受，旨在引导学生通过吟诵古诗词更加深入教学情境，通过吟诵发挥想象力，调动各种感官，表达自己的感受，创设个性化情境。对于高中生古诗词的教学，要逐渐向美的方向延伸，加强学生对美的认知和理解，有利于培养学生的审美意识。
《课标》中反复提到“思维发展”，说明思维发展在教学中具有举足轻重的地位。而思维的发展与语言的发展相辅相成，在古诗词教学情境创设的过程中，教师应注意以发展学生的思维为核心，同时促进学生语言、审美、文化多维度的协同发展。学生是不断发展着的独特的个体，高中阶段的学生思维敏捷，创造力强。教师应根据学生这一特点，有效运用情境教学法，激发学生的想象力和创造力，培养学生的探究学习方式，提高学生的创造力。并且鼓励学生进行个性化的情境创设与多样化的文本解读，全面提升学生的思维水平，促进学生综合素质的提高，使其多维度、全方位地提升其核心素养。
二.情境教学法在高中古诗词教学中应用的现状分析
（一）理解存在障碍，缺乏学习兴趣
古诗词经过社会的发展变迁，在很多方面都与现代作品存在差异。古诗词的创作时期距今年代久远，学生难以了解当时的时代背景。古诗词是我国传统文化的结晶，“含不尽之意于言外”是古诗词凝练表达的独特优势及审美之所在，同时也是学生理解及体会的困难之处，[2]因此在学习古诗词时学生难以对文本进行准确把握。古诗词中蕴含着丰富且意味深长的意象，对于部分学生而言，准确理解意象的含义本身就存在难度。高中阶段所学习的古诗词在理解方面难度较大，如果学生缺乏正确学习方法的引导，以及由于理解方面的障碍导致的消极情绪和心理，学生无疑会缺乏诗词学习的兴趣，因此部分学生对于古诗词的系统学习缺乏热情。
（二）社会经历有限，缺少情感共鸣
高中生由于知识积累的局限，社会经验的缺乏以及对于传统文化接触较少，他们理解古诗词的能力不强，加上古诗词语言简练却蕴含着丰富的情感，学生缺少对古诗词内涵的深度解读，这势必会造成学生在理解上的难度。与此同时，学生由于年龄以及现实的限制，缺乏体验生活，亲近大自然的机会，生活阅历较少。古诗词是诗人情感和生活体悟的凝练，如果没有一定的生活阅历，便难以真正体会其中的思想感情，因此学生对于诗人所表达的情感难以产生共鸣。
（三）重视知识传授，忽视学生想象激发
在古诗词教学活动中，教师认为学习古诗词应重视对经典作品的积累，因此在教学的过程中，作家作品，写作特色，文学常识，表现手法成为了教学重点，但是教师忽略了学生对诗词的整体把握情况，他们对于古诗词教学常常重视知识的传授，多关注词句翻译作者及生平经历或语言的技法上，而忽视了对学生情感的熏陶及审美的陶冶，不利于学生想象力的激发以及思维的全面发展。如果一味讲求对字词等知识点的讲解，逐字逐句的對古诗进行解读，教学便达不到很好的效果，学生也无法领会诗人所表达的思想情感。
（四）刻意创设情境，破坏诗词原有意境
古诗词教学中的情境创设使古诗词教学变得灵活多样、丰富多彩起来，能够帮助学生深入体会古诗词的意境，挖掘诗词中蕴藏的情感。在教学中，有时会出现刻意进行情境创设的情况，这些让人眼花缭乱的场景，虽然有些新鲜感，但对学生的思维发展和能力的培养却有很大的差距。甚至失去了诗歌本身的美感。这种刻意的方式反而破坏了诗词语言构建的意境，降低了观赏者的审美趣味。
三.情境教学法在高中古诗词教学中应用的具体策略
（一）了解背景，知人论世创设情境
古诗词的创作与其具有对应的历史背景密不可分，了解诗词创作的背景是理解古诗词含义的重要前提。在古诗词教学的过程中，学生与诗人之间存在着时间和空间的巨大距离，对于古诗词的理解和学习存在难度，因此教师应为学生创造一个真实可感的情境，并在教学过程中引导学生深入情境，产生情感共鸣。
作为一种行之有效的诗歌鉴赏的方法，“知人论世”的运用应当结合诗歌教学的需要。[3]例如在学习《登高》这首作品时，教师要引导学生搜集、了解诗歌背景以及杜甫的生平经历。这首作品是在杜甫晚年极度窘困的状况下创作而出的，当时叛乱结束，但地方军阀又乘时而起，民不聊生，那时的诗人杜甫受病魔困扰，生活困苦。当学生理解了诗歌的创作背景及诗人经历后，学生自然不难理解诗歌开头诗人营造情境的意图，自然地进入到“在狂风呼啸，猿鸣之声，仿佛包含了无尽的凄凉，一叶扁舟，树叶纷飞，鸟鸣，长江汹涌，一位苍老多病的老人独自登高”的情境中去，自然会对“百年多病独登台”“潦倒新停浊酒杯”中所抒发的苦闷烦愁产生共鸣，使学生能够感受到诗人的悲。
（二）描绘意境，渲染氛围创设情境
意境是由意象构成的审美空间。诗人在创作古诗词时常常将自己的情感寄托在具体的意象之中，通过多种意象营造意境。富有意境的古诗词具有一种独特的空间感，使读者能够获得美的体悟。在教学对意境的描绘与挖掘过程中，能够帮助学生体会古代诗歌的魅力，通过对健康的审美情趣和积极向上的人生态度的培养，通过对意境的描绘，有利于渲染诗歌氛围创设情境。
例如，教师在讲解《声声慢》时，因此教师可以带领学生细读文本，深入分析典型的意象，感知诗歌的意境。比如“淡酒”这一意象，便能体现出作者的主观感受，表现了作者在经历了国破家亡等一系列事情之后心情十分愁苦。“黄花”代指女子容颜的衰落，诗人心情本就低落，看到大雁南归，落花凋谢，便想到自身的经历，心里就更加愁苦。又想到自己已经去世了的夫君，哀伤不断。通过这些情境刻画，塑造出一种悲怆的意境。通过这些学生便很容易想象出一个孤苦无依的妇人怅然若失，情绪低落，借酒消愁，却无法消解内心愁苦。看到天上的大雁飞过，不由得对家人更加的思念，独在异乡客居的孤独之感又涌上心头，此时又看到了秋雨过后，黄花残败，联想到自己已经老去，只能呆到天黑。这样一个饱受亡国之痛，丧夫之苦的孤苦惆怅的女诗人的形象便浮现在了学生的脑海中，有利于学生理解诗人所表达的悲痛伤感之情。
（三）划分节奏，以读促感创设情境
古诗词语言精炼，其中的字句都由作者仔细揣摩与推敲而成，体会古诗词的深刻含义，必须要通过反复诵读古诗，感受诗词的意境与作者所表达的思想感情，挖掘古诗词的深厚内涵，诵读的过程就是一种传承的过程， 特别是吟诵时， 要与诗人、词人产生感情上的共鸣， 让心与心更近， 让情与情相融。[4]这对于提升学生的审美素养有极大的作用，教师可以借助自己或名家的朗诵，通过声音让学生身临其境。可以说，学生在诵读文本的过程中，也是一种自发的进行情境创设的过程，学生所进行的个体化的情境创设，有助于他们深入情境促进对古诗词的理解与学习。古诗词的音律美主要体现在诗词诵读时的停顿、情绪的转折，所以在诵读古诗时，可以感受到诗词的韵律。因此，教师应引导学生划分古诗词节奏，体味古诗词韵律，通过反复朗读促使学生体会古诗词的韵律美。
例如，教师在讲解《念奴娇·赤壁怀古》时，教师应该对诗歌进行有感情地朗诵，引导学生划分诗歌节奏，感受诗歌的韵律，并且注重诵读时的高低起伏，比如本作品中的“大江东去浪淘尽，千古风流人物”这些激情高涨的诗句，教师在朗诵时就要代入热烈的情绪，让学生感受诗词的澎湃，通过诵读引导学生感受诗歌情境，带领学生一起感受诗词带给人振奋人心的情绪，并在联想中进入作者建立的情境中，品味作者想要表达的情感。
（四）角色扮演，利用移情创设情境
角色扮演就是教师指导学生扮作古诗词里出现的人物，通过再现其语言和动作体会人物情感。[5]角色扮演有助于学生深入体会作者的情感，理解古诗词的深层含义。在课堂的角色扮演中，教师应该充分地将讲台交给学生，教师更多的任务是点评学生的表演，并进行适当地指导。想要让学生的表演更加真实而富有感染力，就必须要结合学生的实际经历和情感体验，去挑选适当的表演者，这样才能呈现出更好的效果。
在古诗词的教学过程中，教师可以引导学生将戏剧性与叙事性较强的文本改编为课本剧。例如《孔雀东南飞》便十分适合通过角色表演，帮助学生融入情境。教师可以引导学生将其改编为课本剧，选取合适的角色扮演者，在保证文本内容符合原文的前提之下，可以有少量的虚构或者改编。通过排练帮助学生揣摩所扮演人物的心理活动，思想情感等，排练后在课上进行表演。通过生动的表演帮助学生深入情境。在古诗词教学过程中，这种改编也可以通过教师语言的描绘，激发学生的想象，帮助学生用特定的视角去分析和深入课文中所创设的情境，获得不一样的体验。
當前，我国正全面落实教育现代化建设，加快推动新课程改革的进程。如何为语文课程注入活力，充分提升学生的语文核心素养，是教育者面临的重要课题。在此背景下，推动情境教学法在高中古诗词教学中的应用，对于促进学生的古诗词学习，提升学生语文学科核心素养，优化古诗词教学效果具有重要意义，但其在教学中应用的现状仍存在一些问题。推动情境教学法在高中古诗词教学中的应用，需要在理论层面上对情境教学法在高中古诗词教学中应用的应然状态进行分析，并在实践层面对其应用现状进行分析，基于此提出具体策略。在此基础上，为情境教学法在高中古诗词教学中的应用提供了一个方向，即从提升学生的语文学科核心素养出发，以语文课程为基础，在具体的内容和丰富的活动中进行情境创设。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：42.
[2]马军平.初中古诗词教学策略与实践刍议[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（05）：34.
[3]张辉.知人论世在古诗词鉴赏中的运用策略[J].文学教育（下），2023（02）：169.
[4]徐崇明.初中古诗词诵读策略浅谈[J].中学语文教学，2017（12）：31.
[5]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：6
项目基金：本文系吉林省教育科学规划研究项目“吉林省少数民族中学语文教学与民族文化传承研究”（GH21333）；
吉林外国语大学党的二十大专项重点项目“乡村振兴背景下民办高校‘校村合作模式研究”（JW2022JSKYA001）；
吉林外国语大学校级项目“吉林省朝鲜族中学语文教学中的课程思政问题研究”（JWXSKY2023B007）的阶段性成果。
（作者单位：吉林外国语大学国际传媒学院）
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