王国明 邹婷
一、“情境化写作”的提出
长期以来，写作教学一直是语文教学的难点。对于记叙文的写作，许多学生更是存在虽有事可写但缺乏真情实感、言语空洞的通病。现有的统编初中语文教材在写作课程的编排上也侧重于写作方法的训练，多是通识性写作知识的学习，导致了学生写作兴趣不足、写作深度不够以及教师写作教学目标单一等问题。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”，并要求学生要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。王荣生教授在《写作教学教什么》中提出写作教学的主要目的是“学生的真實生活应用”，作文应该是在具体语境下的表达交流，模拟或还原现实生活中各式各样“写”的活动。笔者深以为然，尤其是记叙文的写作必须要依托学生的现实生活，通过系统性写作课程的设计，进行“情境化”写作教学。
“情境化”写作教学即教师在真实的生活场域里构建写作教学训练体系，引导学生在“真实的世界里写作”，培养学生观察生活的能力，调动学生的情感体验，催生学生的言语表达，最大限度地解决学生写作过程中的“真问题”。
对于“情境化”及其在语文写作教学中的应用，袁爱国认为“情境化”设计能丰富写作教学的形式与内容，促进写作教学品质的提升。明玉华强调在实际教学中，不可仅停留在“文章写作范式”的阶段，应适当引进“过程写作”的教学方法，在特定的情境中写作，这样，学生的写作才更真实。张中法等提出教师可以变作文命题为“写作任务设计”，给一些写作话题，添加情境要素，使学生觉得写作有意思、有挑战、能解决问题。
在以记叙文为主的初中写作教学中，教师如何通过“情境化”教学探寻记叙文写作路径，学生又如何围绕“情境化”进行写作训练呢？笔者认为，可以将学生生活划分为家庭、校园和社会三大领域，引导学生以“我”为中心，尝试不同的写作训练：家庭生活离学生最近，重点突破“生动叙事”这一训练点；
校园生活丰富多彩，重点训练“创意表达”言语能力；
社会生活信息多元，着重提升“多角度观察生活”的能力。教师可以通过三种情境的创设，帮助学生系统建构记叙文写作训练体系。
二、“情境化写作”训练体系的建构
（一）创设家庭情境，主题阅读联动叙事能力
家庭是学生最重要的生活领域，家庭中的喜怒哀乐，种种经历、故事，都是写作的素材，但学生或是身处其中浑然不觉，或是司空见惯不加留意，写作时往往缺少具体可感的画面和生动的细节。在学习朱自清《背影》一文时，笔者以“爱在细节中”为主题进行了记叙文写作训练。
首先，从“品析细节”入手。重点分析文中集中刻画“背影”的文字，带领学生感受画面定格的描写。随即提出主要问题：作者是如何刻画背影的？学生通过捕捉“探、爬、攀、缩、倾”等一系列动词，从体态、衣着、动作等多个角度品析，感受作者运用细化、延长等描写来展现父爱亲情的独特手法。
其次，设置相应的活动任务——“表述爱的细节”。让学生借鉴文中的写作手法，通过对重点情节的定格、关键动作的延长等细节描写方法，尝试从不同角度刻画人物。笔者布置了以下三个学习活动，学生可以任选其中一种进行写作训练。
1.找出一张童年时与家长的合影，回忆照片背后的故事，以“藏在照片里的爱”为题写一篇作文。
2.用摄影机记录父母或其他长辈劳作的时刻，回放、品味，以“这个镜头感动了我”为题写一篇作文。
3.观察父母或其他长辈温暖的目光、灵巧的双手、忙碌的背影……这些曾带给你无尽幸福与感动的画面。请以“ 的 ”（如“妈妈的目光”）为题作文。
通过以学带写的情境化写作训练，将生活化的情境融入写作中，学生叙事表达变得更为丰富和生动，涌现出许多生动叙事、情感真切的佳作。如以下两个学生的写作片段。
片段一：每天早晨，妈妈总会一把揽过想要夺门而出的我，开始替我整理衣裳。她一只手绕到我身后，将我的衣帽从外套里揪出来，摆平。另一只手扽住我的棉袄下摆，扯住拉到一半的拉链，拉齐。紧接着，她双手灵巧地将我的衣领翻出来，扶正。最后她总不忘将我的围巾系得紧些，将我的帽子紧紧套好。如此这般，年复一年。（《这个镜头感动了我》）
这名学生捕捉的是每天上学前，妈妈帮自己检查衣服拉链是否拉好的场景，运用了“绕、揪、摆、扽、扯、拉、翻、扶”等动词，将动作放慢、延长，活学活用，让读者身临其境，感受细微生活中的母爱。
片段二：当我碰到奶奶手的那一瞬间，我的心一紧，眼睛也有些模糊了，那只手布满小石子般的老茧，我用余光看了一眼，发现那手上全是岁月留下的痕迹。忽然间我发现奶奶老了好多，额头上也满是深深的皱纹，以前笔直的腰杆如今也有些弯曲了，以前的黑发现在也满是白霜，我的眼眶湿润了，而奶奶却毫不知情。我赶忙偷偷擦干了眼泪，不想让她看见。（《奶奶的手》）
这篇文章将重心放在对奶奶的肖像描写上，重点突出奶奶的手，从一系列的细节描写能看到学生细致入微的观察，体现出深深的子孙情。
类似的家庭情境创设活动还有很多。“情动于中而形于言”，让课本与学生的家庭生活建立联系，进行主题式写作，将习得的描写方法运用在具体的生活实践中，以提高学生感悟生活的能力，优化学生的表达叙事能力，成就学生的生命拔节与心灵成长。
（二）创设校园情境，项目学习提升言语表达
学校生活是学生生活的重要组成部分，利用校园资源创设活动情境、进行系统的作文训练有着得天独厚的优势。如果说，家庭生活重点解决的是记叙文写作中写人叙事不具体、不生动的问题；
那么利用校园情境开展项目式写作活动，则侧重开拓记叙文写作的思维，旨在提升学生的言语表达能力。
笔者以统编初中语文教材七年级上册第一单元的课文为例，带领学生开展了“与春天同行”三个阶段的项目式写作活动。
第一阶段：定点观察。
让学生对校园里的某一处景物进行为期一个月的观察，每周至少观察一次，每次记录下自己的所见、所闻和所感。
从草衰木枯的早春到嫩芽萌生、蓓蕾初绽的初春，再到落花缤纷、零落成泥的暮春，每周一次分享交流，同步推进“名家作品专题阅读”催生学生的独特体验，提升学生的思维深度，改善学生的语言系统。
第二阶段：我为植物代言。
为所选的植物制作个性化标志牌，自选文体写作，介绍该植物特性，揭示植物的内在品质。
第二阶段主要鼓励学生用不同的表达方式对植物进行介绍，除了传统的记叙文体，还衍生了小诗、童话、小说等。学生丰富的言语表达为下一阶段的写作训练带来了创作的灵感。
第三阶段：以“感受春天”为主题展开写作训练。
笔者在写作前辅以作文指导课——“感受春天”，将学生顺势带入校园生活的情境中，设计了以下三个学习环节。
环节一：解读“春天”。
结合之前的校园观察，以“我从 中感受到了春天”的句式表达交流。
此环节的解读加深了学生对“春天”的理解，从自然界的春天逐步延伸到生活中，深入理解“春天”的比喻义。
环节二：春天的“感受者”是谁？
出示校园内花草树木以及保洁、保安、食堂师傅等人员的照片，思考如果“我”是它或他（她），“我”会从哪里感受春天。请以“我是 ，我从 中感受到了春天”这样的句式表达。
此环节引导学生变换视角，将真实的我变换为不同情境中的“我”，打开思路，激活思维。
环节三：春天从“哪里”来？
思考交流：我们喜欢姹紫嫣红的春天，也珍惜人与人之间的善意与温暖，可“春天”从哪里来？结合生活实际发表看法。
此环节引导学生认识到我们不仅是春天的感受者，更是春天的创造者，是美好的传递者。
这堂课充分利用学校现有资源，引导学生的写作思维向纵深发展，切实感受美好的景物传递出来的人与人之间的真善美。将“语言运用”“思维能力”和“审美创造”融于一体，学生的作文是多彩的、多元的。校园生活中贮存着丰富的写作资源。视角的转换、育人主题的项目式活动设计，既促进了学生写作思维的发展，又提升了学生的言语能力。
（三）聚焦社会情境，多元思考激活思辨能力
对于初中学生而言，记叙文的写作不仅需要准确的表达、生动的叙事，更需要学生“两耳多闻窗外事”，关注社会热点，多角度观察生活，教师应创设社会生活情境，促使他们去看、去思考、去记录、去表达。
2020年，新冠疫情突袭。网课期间，笔者努力用好“生活”这本教科书，依托社会生活开展了以下写作训练。
1.课前演讲——“特殊时刻，这个画面感动了我”
课前三分钟，笔者以“特殊时刻，这个画面感动了我”为话题，引导学生交流。在这之前，学生已经记录下了很多“英雄人物”和“英雄事迹”：逆向而行，深夜坐在餐车座位赶赴武汉的钟南山；
在“方舱医院”里坚持阅读的“清流哥”；
创建了志愿者团队的快递小哥汪勇；
为医护人员免费提供咖啡的“90后”姑娘田亚珍……“无尽的远方，无数的人们，都和我有关”。我们思考，我们记录，我们成长。
2.接龙日记——“在延期开学的日子里”
网课期间，全班学生以“在延期开学的日子里”为主题写接龙日记，每人一天，循环往复，一共写了三轮，留下了十多万字的资料。翻开接龙日记，有的記录了居家初期的迷茫与不安，有的表达了对各行各业逆行者的讴歌，有的诉说了对校园生活的思念……从己亥寒冬岁尾，到庚子初春草木萌发，春意渐浓，学生用心观察，用笔记录，思考着生命的意义，思考责任与担当，思考个人与他人与国家民族的关系，见证着中国速度，感受着中国力量。且思且记，一行行文字，是一条条情感的纽带，学生、教师和家长的心在此相汇相融。字里行间，有真实的生活碎片，还有学生日渐丰盈的心灵世界以及逐渐理性而深刻的思想光芒！
3.家书文化——“一封家书寄深情”
网课期间，我们依托名著《傅雷家书》，开展了“一封家书寄深情”的活动。让学生给因工作需要而坚守岗位的父母写信；
给很久没有去看望的长辈写信；
倡议家长给居家学习的孩子写信……大家以书信为纽带，进行着坦诚的沟通，出现了许多感人的“两代书”“两地书”。笔者又推而广之，引导学生给自己心目中的英雄写信，表达自己的心声与敬意。网课期间，学生留下了近二十万文字，他们聚焦社会生活，在情境中思考生命，思考价值，思考责任，不断迸发出作为青少年对于社会现状的思考。
叶圣陶先生说：“写作来源生活，生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼的昼夜不停。”记叙文的写作，离不开学生的生活，教师应把学生引入多元生活的情境里，让学生在写作训练中真切体验、情感融入，真实地产生写作的冲动和欲望。
语文即生活，我们生活的这个时代、这个世界，就是语文学习的最大情境。语文教师应充分利用生活中的丰富资源，结合作文教学的实际，设计、引导，建构出最贴近学生实际的情境化写作体系，让学生在真实的生活情境中，体验、发现、记录、思考、表达。这样从内心生发的文字，才会闪着光，发着亮，有着温度与厚度。
（作者单位：北京市育英学校 北京石油学院附属小学）
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