何丽燕
〔摘 要〕 优化信息技术与科学学科课程教学的融合，可使教学变得越发具有时代气息。教师着力进行必要的实践探究，势必开创小学科学教学崭新局面。本文通过以下策略，探讨微课在科学教学中的运用路径：用微课创新导入，践行翻转课堂教学理念；
用微课丰富资源，助力科学能力发展；
用微课优化实验，促进科学深度学习；
用微课渗透方法，加速科学素养积淀。
〔关键词〕 小学科学；
微课；
运用路径
〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2023） 10-0040-03
微课是一种新型的教学模式，既能较好地适应疫情不断反复时期的形势，更能以一种较为理想的形态满足教学需求，让教育教学活动变得越发灵动，更有意义。基于此，小学科学教学中，教师要充分解读教材，认真审视学习所面临的现实条件，把握小学生科学学习特点，还有他们在科学学习方面的经验、感知、思维和综合素养等要素，帮助小学生较好地整合科学学习中碎片化内容、无序化的学科信息等，促进学生投入科学探究学习之中，给小学科学教学带来更为澎湃的生命活力，助力小学生科学综合能力得到更好发展。
一、用微课创新导入，践行翻转课堂教学理念
古语云：凡事预则立。小学科学课堂教学亦是如此，教师要做好细致、精准的教学导入，以此吸引學生眼球，让小学课堂教学洋溢着智慧，绽放出生命光彩。为此，小学科学教学中，教师要利用微课技术，创新课堂教学导入，让学生在一种新颖、充满现代气息的氛围中，快乐地投入科学知识探究学习之中，使小学课堂处处闪烁着学生个性化的学习智慧。
（一）用微课预习引导，凸显翻转课堂教学理念
精准地运用微课技术，科学地进行小学科学预习导学活动，是凸显学生自主意识的重要渠道，也是教师实践翻转课堂教学理念的重要途径。比如在《不简单的杠杆》教学中，教师要结合学生日常生活积累、教材内容编写特点等要素，准备一份微课视频素材，以此引导学生围绕课文内容，结合微课视频进行相应的预习活动。
教师可以把预习提纲制成微课视频，通过思维导图的方式引导学生有目的、有步骤地浏览课文，从中较好地感知本课所要学习的内容，进而在预习中形成一定的学习感知，梳理出对应的学习重点、难点等，形成相应的学习疑问，或是需要探究的学习问题等。这为课堂教学的灵动生成提供了有力支持，使师生能够更多地进行互动答疑，或是进行群体性学习探究，实现课堂教学实效性的全面提升。
（二）用微课助力预习学习，助推学习性生成
在预习微课制作中，教师可以采取动画与真实生活相结合的策略，让学生在一个个具体、生动的画面中感知杠杆的存在，并初步形成生活中杠杆模型的学习感知。比如，学生会结合微课中的教学内容，尝试设计一个杠杆，并结合微课视频中的操作要领，来认识杠杆，形成杠杆的基本学习感知。
这样学生会在微课引导下，开展杠杆制作以及杠杆作用原理的初步探究。他们会用自己做成的杠杆来撬动一些物品，像文具盒、牛奶罐，或是书包等其他物品。通过对微课视频的简单模仿，学生能够初步感知杠杆这一简单机械的基本原理，明白杠杆中所包含的位置支点、用力点和阻力点等基本原理。同时真切地进行预习活动，还能引发学生对学习杠杆的关注，对科学探究产生更为浓厚的学习兴趣，为他们生成性学习提供丰厚积累。
二、用微课丰富资源，提高学生探究能力
微课能够有效地接纳更为丰富的科学学习资源，丰富课堂教学素材，利于灵动教学的生成，助力智慧学习的发生。为此，在小学科学教学中，教师要善于把握时机，科学、灵活地引入微课技术，如微课图片资源、小视频资源、科学资料库等，使科学教学资源变得丰厚，激发小学生科学探究思维活力，给予学生更多的学习选择、学习机会，从而使小学生科学探究能力得到较好发展，学习质量获得较大幅度的提升。
（一）利用微课，发掘学习资源
比如，在《不简单的杠杆》一课教学中，教师要围绕该课题收集不同类型的学习素材，并把它们编辑成微课资源，使之更好地服务于小学生对杠杆的学习，明确其中的原理，拓展他们的学习感知，丰富他们对杠杆的认识，使他们对杠杆学习变得记忆深刻。
如补充阿基米德有关杠杆的科学小故事，“给我一个支点，我能撬起地球”，还有生活中许许多多起重机的杠杆运用等，以及日常生活中家庭，或是其他生活事例等，让学生在微课资源学习中更好地积累杠杆知识，也让学生在学习中获得科学成就感，初步树立良好的科学学习意识。这样学生就能满怀激情地参与杠杆科学小实验学习体验之中去，较好地利用杠杆尺、钩码等简单器材来验证学习，形成杠杆的基本认知架构。
（二）用好微课，发展探究能力
微课制作过程中要紧扣文本内容，特别要依据教材内容的难易程度进行素材整合，或是资源融合等，以使其更有利于学生的科学探究，促进课堂教学、科学探究学习朝着灵动生成方面推进，促进小学生科学探究能力的发展，为他们科学综合素养的积淀提供有力支持。
以《船的研究》教学为例，教师可以围绕“设计我们的小船”来编辑微课资源，帮助学生回顾与深化前面“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的载重量”等内容，从而提升学生探究问题的意识，发展其良好的分析问题、研究问题的能力，为他们科学探究综合能力的发展提供契机。在微课制作中，教师要围绕“船的研究”这一主题，制作符合学情、符合本地实际的教学视频，以增强学生的阅读理解力和思考能力。
三、用微课优化实验，引导学生深度学习
要利用微课技术，围绕教材编写特点，进行微课制作。对应的教学设计，可以加速灵动教学的生成，也就会在无形中助力学生较好地突破科学学习、科学探究活动中的重难点。故而，教师在编辑教学内容微课时，应关注相应的科学小实验要素，收集学生感兴趣的科学小视频、动画，给学生提供更全面、更丰富的学习资源，使他们的科学实验探究学习活动朝着灵活、多样的层面迈进，进而实现学习渠道的拓展、学习质量的提升，加速深度学习的构建。
（一）利用微课引导实验，促进学生学习
微课是用来辅助学生自主学习、主动探究的，所以微课制作必须围绕教材进行。这样才能利于教学设计朝着灵动生成方向发展，助力学生较好地感知学习知识点，突破重点、难点，进而实现学生实验能力的提高、深度学习的打造。
以六年级下册中“物质的变化”单元教学为例，教师要根据单元教材编写特点精心组织微课素材，设计微课教学内容，让小学生较好地感知物质变化的主要形式，或是影响物质变化的基本条件等。让学生在微课视频资源，或是微课素材支持下，较好地感受物质的物理变化、化学变化等主要过程，体会物质变化的优与劣，从中获得物质变化的基本感知，构建相应的科学知识，使学生的科学学习变得更加灵动，富有生机。
（二）用好微课促进实验，助推学习深入
在设计和制作微课时，教师还需要结合学生生活经历，让学生在熟悉的生活场景中更好地感受物质的变化，明白物质变化所需要的基本条件。同样，对于其中有关“生命体中的化学变化”等比较深奥的学习，教师要设计微课，引导学生进行同步实验，以实现更好地学习科学知识、感知科学认知的目的。
比如，利用微课引导学生开展“发酵”实验，让学生在家中进行相应的小实验，感受发酵中微生物的存在，明白发酵在生活中是有着积极意义的，像制作面包、包子、油条，还有酸菜等，都需要酵母菌，也有不利方面的存在，比如食物腐败等现象。让学生较直观地感受到微生物生命现象，以促进学生对生命中化学变化的深入理解，更好地发展小学生科学探究能力、科学实验能力。
四、用微课渗透方法，促使探究不断深入
微课最大的优势，在于能够打破时间、空间限制，让小学生的科学学习，或是科学探究活动，变得无处不在，变得随时随地可进行，还能通过微课技术、资源，使“先学后教”模式得到较好实践。基于此，在教学中，教师要营造氛围，创设情境，鼓励学生开展多元化的实验尝试，或是具体实践探索，以便从中更好地了解相应科学实验的基本原理，初步掌握相应的科学知识，形成发现问题、探究问题的科学素养，促使他们的科学探究不断深入。
（一）利用微课教学，引发学习生成
在小学科学教学中，如能有效利用微课教学资源，势必较好地引发学习生成，拓展课堂教学容量，并通过微课教学的引导，有助于学生较好地联系生活，激发他们积极参与到科学实践学习之中去，在科学探究中初步掌握科学研究方法，为他们科学研究意识的发展提供有力支持。
以四年级教材中“声音”这一单元教学为例，教师要精准设计微课，采集较为丰富的关于声音的学习资源，形成有效资源包。教师还需要联系学生实际生活，从日常生活中收集一些声音，以帮助学生形成丰厚的学习感知，以利于学生有效学习观察与学习实验。比如，从微课视频中学习敲击物体，形成声音，让学生感受声音的由来，初步体会声音产生的基本原理，帮助学生积累较丰富的科学研究经验。
（二）用好微课技术，引导校外科学探究
以“动物的一生”单元教学为例，教师需要设计“饲养蚕宝宝”微课，把蚕的一生记录下来，并引导学生在家中，或是在社區的相应实践活动场所中进行科学探究活动。同时，学习用观察法、视频记录法等方法研究科学现象，为学生科学综合素养的发展提供强有力支持。
教师还应创设深度学习情境，鼓励学生用自己的方式来收集科学活动资料，补充和完善教师的微课视频，以此激发学生内在学习驱动力，激发他们深入探究学习的愿望，使课堂教学有着无尽的活力，有着出乎意料的灵动生成。
综上所述，利用微课灵动生成小学科学教学，无疑是小学科学教学与时俱进的体现，是符合现代化发展趋势的有效实践。为此，在小学科学学科教学中，教师要精准地引入微课技术，发挥其形象化、多样性、信息传递迅速、资源数量庞大等优势，帮助学生较好地走进科学世界，打破时空局限，较好地走进自然、天文、地理、化学、物理等系列知识学习探究之中，使学生在声音、图片、影像视频等多样方式融合教育中，更好地学习科学知识，感知科学文化，科学文化素养得到较好积淀，科学综合素养稳步提升。
【本文系福建省教育科学“十四五”规划 2021年度课题“微课在小学科学灵动式课堂教学生成的运用路径研究”的研究成果之一，课题批准号：FJJKZX21-553】
参考文献
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