汪健
摘 要：新一轮基础课程教学改革下，“任务驱动”在课程教学中的合理化应用，从某方面来讲不仅有利于构建高效化课堂，与此同时在提高学生综合能力和核心素养等方面也发挥了重要性作用，是促进教育事业良性发展的重要渠道。鉴于此，本文主要立足初中数学课程，就“任务驱动”教学模式的有效性策略展开了深入探讨，以此在确保学生主体作用充分发挥的前提下保证课堂构建的高效化。
关键词：初中数学;任务驱动;高效课堂;构建策略
引言：
相比初中阶段其它基础性学科，抽象性、逻辑性以及繁冗性是数学课程的显著特点，在教学时若教育工作者始终采取传统说教式的教学模式，不仅削减了学生学习兴趣，也不利于学生的全面化发展。就目前来看，为确保高质量教学目标的实现，在初中数学课程教学中教师可采取“任务驱动”的现代化教学模式，通过设定层层推进的教学任务在激发学生学习兴趣的同时保障学生主体作用的充分发挥，对于促进教育事业良性发展而言也具有重要意义。
一、创设任务情境，设置契合学生实况的教学任务和目标
“任务驱动”在课程教学中的合理化应用，不仅能有效提高学生数学思维，与此同时也为高效化课堂的构建创造了良好条件，是现阶段高质量教学目标实现的重要途径。目前来讲为保证“任务驱动”模式践行效益的最大化发挥，在任务情境创设过程中，教育工作者需在立足学生实况的基础上设置契合的教学任务和目标，由此在保证学生主体作用充分发挥的前提下促进学生全面化发展。初中阶段由于学生有着强烈的好奇心和求知欲，因此在情境创设时首先教育工作者需根据学生实况对他们进行合理分层、分组，后期教育工作者可通过设置难易程度不同的任务链来创设任务情境，让学生根据自身实况进行合理化选择，在保证学生主体作用充分发挥的前提下启迪学生思维，加深学生对课程知识的认知和理解。除此之外在任务情境创设工作结束后，在导入情境活动时，为构建高效化课堂，教育工作者可结合课程教学内容巧妙设置悬念，以此在吸引学生探究欲的基础上帮助学生一步步完成对知识的探究和理解，由此确保了预期教学目标的实现。
在《平行四边形》授课时，为构建高效课堂，在课堂导入环节教育工作者可通过提出“平行四边形的边有什么特点？”以及“平行四边形的角有什么特点？”等问题，在吸引学生注意力的同时帮助他们明确课程学习重点和难点。在“任务情境”创设过程中，为确保高质量教学目标的实现，在教学中教育工作者可首先要求学生自己动手绘制平行四边形，然后通过测量平行四边形的边长和内角来回答教师提出的问题，之后通过要求学生以小组为单位，讨论平行四边形还具有哪些性质，以此在“任务驱动”模式下加深学生对课程知识的认知和理解，以此在帮助学生构建完善知识体系的同时促进数学教育事业的良性发展。
二、采取小组合作，培养学生自主、合作探究意识
新一轮基础课程教学改革下，学生探究意识和能力的有效性培养，是教育部门提出的新要求，在“任务驱动”教学模式实施过程中，为确保学生探究能力的有效提升，教育工作者还可采取“小组合作”的模式，通过设置“合作任务”，鼓励学生展开讨论的同时观察学生在合作探究中存在的不足，通过充分发挥自身活动引导者的作用给予学生启发和帮助，从而来有效改善当前教育教学现状，促进学生全面化发展。在“小组合作”模式实施过程中，教育工作者在提出“任务”后，需给予学生思考、探究的时间和空间（根据任务难度合理设置思考、探究时间），以此在确保学生主体作用充分发挥的前提下给予学生肯定和鼓励，从而在帮助他们获得满足感的同时树立学习自信心。除此之外由于数学课程内容的抽象性，为保证课堂构建的高效化以及避免学生抗拒情绪的产生，在教学时教师还要尊重每位学生的个体化差异，在任务布置时以学生差异为切入点，通过有效性引导学生合作学习的同时促进学生的协同化发展。
在《数轴》授课时，为帮助学生加深对课程知识的认知和理解，在教学任务布置时教师可首先利用生活中的常见问题引出“数轴”概念，以此在有效提高学生对概念认知的理解度，比如教师可在课堂中提出如下问题——“早上六点外界气温是五摄氏度，接下来每小时气温上升三摄氏度，问十点时外界气温是多少度？”，之后通过鼓励学生通过自己画图找到问题 答案，以此在提高学生探究能力的同时加深对内容的理解。除此之外为构建高效化课堂，教学时教育工作者还可通过采取“小组合作”的模式，要求学生以小组为单位讨论生活中的类似问题，并通过系统化练习来有效掌握数学知识，提高学生的合作能力。
三、结语
总的来说，数学作为初中阶段的基础性学科，近年来伴随教育体系改革的不断深化，教育部门也提出了新的教学要求，为确保高效化课堂的构建，在课堂教学时确保“任务驱动”教学模式的合理化应用现已迫在眉睫。
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