□刘秀琴 冯 洁
(山西开放大学,山西 太原 030027)
教学和测试在教学过程中相辅相成，是教学过程中不可缺少的两个部分，测试和评价的方法、原则对教学有着显著的反拨作用。在促进教学水平有效提升的同时，也会对教学产生一定的冲击作用[1]。由于参加学位英语考试的考生在很多方面存在一定的差异，这就要求教学组织活动在一定程度上要做出相应的改变，混合式教学已满足了不同学生的学习需求。混合式教学不是信息技术的简单叠加，需要对线上和面授两种教学手段进行精心的教学设计，同时需要教学效果的评估[2]。由此，认真分析学位英语考试现状和教学中存在的问题对于提高英语教学质量，实现教学改革具有重要意义。
学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。学士学位是高等教育本科阶段授予的学位名称。它表示学位取得者较好地掌握了本门学科的基础理论、专业知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力，是教育部规定的三级学位制度中最基础的部分。
(一)考试大纲实用
随着测试学的研究和发展，考查语言运用能力逐渐取代了原来的考核语言基础知识，篇章层次试题取代了由单词或单句层次试题组卷，符合语言教学与测试理论的基本原则：语言教学的目的是培养语言运用能力，而不是掌握语言知识点。所以，考查语言的运用成为了语言测试的重点。《学位英语考试大纲》也体现了成人教育的学习规律，遵循测试学的基本理论，并且把国家开放大学英语等级体系作为探索的一部分融合进去，具有创新性和前瞻性。
《国家开放大学非英语专业学士学位英语统一考试大纲》根据成人学习英语的特点，强调实用性语言交流功能，设定了五个考试模块，主要是考查学生的交际用语、词汇、语法知识运用、阅读理解和翻译五个方面的能力[3]。针对考查内容，设定了五种考试题型，有交际用语、词汇用法与语法结构、阅读理解、完形填空和翻译。其中，交际用语和完形填空各占10%，词汇与语法结构和阅读理解各占30%，翻译占20%。不难看出，词汇与语法结构、阅读理解和翻译分值较高，占总分的80%。
(二)考试内容广泛
英语测试评价和英语教学是教学实践过程中非常重要的两个部分，二者相辅相成，密不可分。测试评价原则和方法对教学实施有明显且强烈的反拨作用。既能正面促进教学水平的有效提升，也会反面对教学产生一定的冲击。学位英语考试内容出自于2018年出版的四个系列的公共英语教材，即《管理英语》《商务英语》《人文英语》和《理工英语》的第三册和第四册(第一册和第二册适用于专科学生)。通常“交际用语”选自课本听力练习部分的对话内容，比如2021年5月试题的交际用语10道题里，有2道题分别出自《商务英语3》和《商务英语4》的Listening and Speaking部分；
“词汇与语法结构”的30道题中，有12道题来自改编的四个系列教材的内容，涉及到第四册的有10道题；
阅读理解部分一共有3篇文章，分别节选自《人文英语3》《管理英语4》和《商务英语4》的Reading and Writing部分文章；
完形填空1篇文章节选自《理工英语3》的阅读部分；
英译汉的5道题选自第3题的三篇阅读原文；
汉译英5道题主要考查学生对于词汇、语法以及语言的综合运用能力。
由于学位英语考试开展时间较短，存在的问题较多。主要表现在教材内容、课时分配、学生英语基础、学习动机和考试方式等多个方面。
(一)教材内容多，跨度大
国家开放大学课程设置本科阶段英语主要学习四个系列的第三册和第四册，共8本教材，涉及管理、人文、商务和理工四个方面。其中每册书包含8个单元，每个单元分别设置不同的模块练习，对听说读写能力都由相应的要求，学习内容涉及2组对话，2篇阅读和1篇写作，这样每本教材就需要掌握32篇长短不一的对话和阅读文章；
考试出题范围是8本教材，即32×8=256篇，对于成人学习者来说容量是非常大的。再加上不同系列存在一定的词汇和知识积累缺陷，与实际工作的隔阂，更加大了学习难度。
(二)学生水平参差不齐，侥幸思想严重
免试入学的招生方式决定了考生的英语水平参差不齐。随着各级各类学校的扩招，招生分数线的逐渐走低，成人开放教育的生源英语学习水平严重不足。大多数学生基础知识较差，不仅在英语词汇和语法方面严重缺乏，甚至对简单的英语词汇都不能正确拼写。由此，学习公共英语课程已经很吃力，再去应对学位英语考试就更难了。另外，由于成人学生在社会中承担着一定的角色，学习英语投入时间不足，再加上多数学生对考试具有投机侥幸心理。这两种因素严重影响了公共英语教学的开展。
(三)计算机考试不适应
随着考试在开放教育体系内全面推行，越来越多的高校成人教育组织学生参加考试并认可其考试成绩，考生人数逐年增加。为了便于组织考试，满足更多成人学习者多元化的考试需求，自2022年秋季学期起，学位英语考试形式由过去的纸考改为网考。
网考即机考(Computer Based Language Testing，CBLT)，是基于计算机网络的语言测试考试模式，与之相对应的是纸笔考试或纸考模式。机考具有误差小、灵活性强、节约人力物力、效率高的特点。随着多媒体辅助语言教学在大学英语教学中不断普及，机考被越来越多的高校运用，成为语言测试的主要模式，尤其在英语测试中不同程度地实现了机考。
从总体分析，在语言测试方面，机考与纸考没有显著差别。但唐锦兰等(2009)[4]在英语阅读能力测试方面的研究结论表明，比较优秀的两组学生在阅读理解部分的成绩接近，无显著性差异；
中等水平的两组学生的阅读部分成绩存在显著性差异，结果都是参加机考的学生成绩明显低于参加纸笔考试的学生。杨艳艳(2019)[5]在《考试模式对考生英语成绩的影响研究》中也证明了考试模式对学生阅读成绩会产生显著性影响。崔国瑞[6]在《机考与纸笔考英语阅读成绩等效性研究》中指出了学生阅读能力不能在机考中正常发挥的原因。首先，电脑屏幕对眼睛的刺激影响有效阅读；
其次，机器的嘈杂声不容易让人安心阅读；
另外，机考在阅读过程中学生无法做标记。因此，在极大程度上影响了阅读能力的体现。考生需要对屏幕阅读反复练习，适应新的阅读方法掌握之后，机考对阅读速度和效率的影响才会减少。
自2020年11月组织考试以来，考生人数偏少和及格率偏低的现象，客观反映了学位英语教学和管理的局限性，也反映了学位英语教学质量亟待提高，管理模式有待改进。
(一)对学生进行调研
在学生开学初期应该对学生进行摸底，了解学生的真实水平和考试动机。只有这样才可以更好地服务于学生的学士学位英语水平考试。
1.摸清学生的英语等级水平。《考试大纲》的制定除了分析成人学习的特点，强调实用性和语言交流功能外，还参照了《中国英语能力等级量表》和《欧洲语言共同参考框架》等中外语言测评最新成果，力图把成人英语学习特点与能力考查相结合。
目标是完成任务的关键。对于开放大学学生，应该参加入学英语水平测试，了解目标学生的需求、学习习惯、工作状态以及毕业打算等信息，进行分级分组，留存基础分数数据。可以帮助教师后续制定个性化的辅导方案，设计不同水平学生的教学活动，制定短期和长期学习目标来满足不同学生的需求。
2.掌握学生的学习动机和学位需求。大量研究表明，动机对外语学习者的语言认知过程有着制约作用，是影响外语学习的重要因素。学习外语也是人类行为的动机之一，表现为渴求学习知识和掌握运用知识的能力，并且达到一定的水平测试标准。学习动机是外语学习的内部动因，是学习者的一种自觉能动性和积极性的表现。因此，在英语教学活动中关注学生的学习动机是一个非常重要的环节。
外语学习动机从社会认知学的角度可以分为两种：工具型动机和融入型动机。工具型动机的学习者是为了某种实际的利益，比如在学位英语考试中，有些学生通过考试拿到学位，可以找到一份好的工作，可以有机会晋升好的岗位，或为了有能力获取新技术读懂科技文献等。此种学习者目标明确、直接，具有有选择性，无持久性的特点，目的达到后动机便会消失。融入型动机的学习者是真正的喜欢或有特殊的兴趣，希望自己能更好的用外语进行交际；
期望参与或融入外国语的社会生活，比如去国外旅游、度假等。所以，工具型动机强调实用性，融入型动机则强调社交性[7]。一般外语学习者对这两种目的兼而有之，在特定情况下表现强弱不同而已。所以，在新生入学时了解学生学习动机，明确学生的学位需求对制定教学实施方案起至关重要的作用。
(二)注重教学环节
教学环节在整个教学实践过程中起着决定性的作用。在教学时间中应该着重培养学习方法，养成好的学习习惯，并且充分利用多种媒体形式辅导学生学习；
另外，发挥教学团队作用，促进公共英语教学改革。
1.教学活动中要重视习惯，培养学习方法。良好的学习习惯和方法可以帮助学生取得好的成绩，成就好的未来。所以在教学活动开始之初，要重视学习方法和习惯的培养，针对不同层次的学生在公共英语教学活动中的表现，制定个性化的教学方案。比如，每天完成10个单词，5个句子，1篇阅读的学习任务等。活动中期，保持与学生之间的互动联系，鼓励学生坚持完成任务，做到持之以恒；
帮助学生解决学习中出现的问题，给与心理疏导，克服学习障碍。到了教学活动后期，针对学生的薄弱环节进行辅导，分析讲解真题，帮助学生掌握不同题型的答题能力，树立信心。
《考试大纲》要求学生在交际、词汇和语法、阅读理解和语篇翻译方面具备一定的语言运用能力。这就要求首先要保证公共英语课时，辅导教师根据学生需求适当增加辅导课时，在教学中进行词汇、语法等多种能力的训练才可以及时发现问题、解决问题。其次，可以帮助一些有需求的基础较好的学生合理制定学习计划，确立学位英语考试目标和个性化复习应对方案，尽早通过考试。
2.利用多种形式进行学位英语考试辅导。混合式教学是目前教学中主要采用的形式，通过充分利用网络平台，整合学习资源，更好地为学生服务。
随着数字化的快速发展，一些社交软件具备了很大的学习交流功能，也很好地体现了“以学习者为中心”的教学理念，更加方便学生灵活地管理时间和空间进行实践教学活动，充分体现了个性化教与学，来满足不同学生兴趣和学习需求。
比如QQ群可以将共同关心的问题设置成精华帖，帮助大家随时翻阅；
可以进行问题接龙以免漏掉学生的提问；
可以做问卷调查及时了解学生关心的问题；
可以及时发布各种与考试相关的信息等。钉钉群可以实现课程直播与课程回放，方便学生感知老师的直观辅导，满足师生交流活动。充分利用这些社交平台强大的互动功能进行实时、非实时的交流与沟通可以提高学生的学习效率与学习质量。
3.发挥教学团队作用，推动教学改革。教学团队活动要坚持以学生为中心、以教师为主导，在相互协作中构建“以学促教、以学促考、以考促改“的教学活动模式。充分发挥每个教师的特点和优势，建立一支素质高、能力强、有责任心的合作辅导教师团队，细化教师分工；
吸取优秀教学团队成功经验，以多种形式扩大辅导范围，创建网络团队课题小组，分题型进行资源和题库储备，做到资源共享，达到优劣互补、整体性提升的目标。
组建教学团队能够积极推动学位英语教学改革，也能促进英语教学质量的提升。在学位英语教学改革中教学团队是主要推动力，团队教师的主体作用应该得到充分发挥，与其下一级学校之间建立长效沟通管理机制，完善以学生为服务对象的教学支持体系。学位英语课程教学团队在加强和完善人员构成、角色分工、模式构建、协作方式、工作任务、教学和学生管理等方面，都有待于进一步提高。
学位英语教学改革对学位英语考试起着非常重要的作用，学位英语考试的及格率又严重影响着学生学士学位的获取率。二者都是衡量开放大学办学体系教学质量的一个标准。首先，学位英语在社会上的关注度和认可度需要提高；
其次，设法给学生提供便捷的、高效的教学支持服务，满足学生的不同需求，帮助学生提高考试通过率。教师应该根据成人教育的特点，设计制作个性化课程教学资源来满足成人英语学习者，以此来提高学位英语教学效果。
——以《学位条例》的相关修订为例学位与研究生教育(2018年11期)2018-02-27英国大学本科一等学位含金量遭质疑新城乡(2017年8期)2017-08-26中国大学英语考试能力构念三十年之嬗变外语教学理论与实践(2017年1期)2017-04-12