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等级考试对大学英语教学的反拨作用 等级考试对大学英语教学的反拨作用
摘要：
等级考试是对学生的英语语言能力所做的标准化的测量，它对大学英语教学具有明显的反拨作用。
关注和研究等级考试对大学英语教学的反拨作用， 尽可能地充分发挥等级考试正面的反拨作用，最大限度地减少负面的反拨作用， 对推动和促进大学英语教学具有重大的意义。
关键词：
大学英语教学； 反拨作用； 等级考试
作者简介：
马晶（1982. 06-）， 女， 河南省驻马店人， 攀枝花学院外国语学院助教， 西华师范大学外国语学院研究生， 研究方向为英语教育。
[中图分类号]：
G633. 41 [文献标识码]：
A
[文章编号]：
1002-2139（2013）
-7--02
为了检验语言教学效果， 上世纪 40 年代产生了语言测试。
在现实生活中， 语言测试经常被用来评估受试者的语言能力， 并以此为依据来衡量受试者是否可以胜任某项工作或是否可以颁发某种证书。
这会直接或间接地影响与之有关的人群， 从而对教育体系和整个社会产生反拨作用。
英语等级考试对大学英语教学的反拨作用尤其明显。
一、 反拨作用概述
反拨作用指语言测试对语言教学带来的积极和消极的反馈作用，或语言测试对课程设置、 教育者以及教学的内容、 方法、 目标等的影响。
语言测试界从上世纪 80 年代开始越来越关注反拨作用及其对教学带来的影响。
Wall 认为重大的测试对于学生和教师都会产生重大的影响， 甚至可以改变学生和教师在教学过程中的态度和行为。
艾伦.戴维斯（英国著名的测试专家）
认为， 测试的应用应与教学实践有所区别， 测试只能被看作是一种提供信息的方法， 测试的信息可反作用于教学。
Hughes（1989）
对是否存在测试的反拨作用进行了探讨及并提出 participants， process， product 研究模式，
Wall&Alderson
（1993）
关于反拨作用性质和机理的假设为该领域的研究奠定了重要的理论基础。
测试所产生的反拨作用有两种， 一种是负反拨作用， 即消极的反拨作用； 另一种是正反拔作用， 即积极的反拨作用。
消极的反拨作用可能冲击甚至误导教学、 降低教学质量， 而积极的反拨作用能够推动教学的发展、 有利于学生对语言的掌握。
英语等级考试（CET）， 也就是我们所熟知的大学英语四、 六级考试。
对于中国大学生来说， 英语等级考试面向全国所有高等院校的在校学生， 其规模影响之大使它具有较强的社会性和科学性， 已成为一种高风险考试。
不少高校将英语等级考试与学生学位、 教师考评、 待遇挂钩； 英语等级考试成绩目前已成为用人单位录用大学毕业生的标准之一。
这些因素使得英语等级考试对大学英语教学的反拨作用尤其明显。
二、 等级考试对大学英语教学的正反拨作用
1、 增强学生对大学英语的学习动力， 增加学习时间
英语等级考试可以给学生造成一定的学习压力， 有压力才会有动力。
有了等级考试这一目标， 学生努力学习才有了强大推动力， 客观上讲， 英语等级考试可以提高学生对英语学习的自觉性， 促进整个学习进程。
英语作为一门语言学科， 其最终的学习目的在于运用语言进行交流与实践， 但是在学生今后的实际工作中需要用到英语知识的地方非常少， 跟外国人交流的机会更少， 据相关调查， 大学生毕业后在相关工作中需要运用到英语知识的只占 5%， 需要与外国人交流的只占 1%。
另外， 初高中的应试教育使不少学生的学习兴趣大打折扣、学习动力不足， 如此小的需求加上缺乏兴趣和自控能力的学生， 如果真正由学生来自由选择， 没有了等级考试的压力和约束， 学生整体的语言学习动机会大大降低， 甚至会给大学英语教学带来混乱。
2、 为今后的英语继续学习打牢基础
客观上讲， 英语等级考试对于提高学生的语言基础水平是有帮助的， 特别是在词汇、 语法方面。
虽然通过了等级考试并不表明学生即掌握了运用英语进行交流的技能， 但至少打牢了语言基础。
在学生有自我实现或者外部动力比如工作需要、 出国留学、 学术研究等方面需要继续学习英语知识的时候， 这些基础对语言的继续学习是有益的。
3、 促进教师的教学工作， 提高教学质量
等级考试也给大学英语教学提出了一个目标， 这个目标可以促使教师在日常教学中调整教学重点、 创新教学方法， 帮助学生早日达到等级考试所要求的水平。
通过英语等级考试反馈的信息， 教师能不断发现学生对大纲要求掌握知识的熟练程度， 可以针对薄弱环节加以解决。
因此， 等级考试可以对教师的教学效果和教学方法加以诊断。
三、 等级考试对大学英语教学的负反拨作用
与等级考试的正反拨作用相比， 其负反拨作用更加明显， 具体而言， 其负反拨作用主要表现在以下几个方面：
1、 学生埋头于做选择题， 失去对外语学习的兴趣
现在许多高校的学生在英语方面花费巨大精力和时间， 但却与学习兴趣无关， 只是迫于考试压力想拿到一份合格的成绩单， 有利于毕业和今后找工作。
大部分学生有关英语的课外活动和书籍， 基本上都是以英语等级考试为主， 学生在等级考试模拟题、 考试辅导用书和辅导班方面花费不菲， 但这些并没有真正地促进学生英语水平的提高，更为严重地， 还会使学生产生逆反心理， 对英语学习完全提不起兴趣，或者对英语学习产生恐惧心理。
这些都会极大地阻碍大学英语教学的发展与改革方向。
英语等级考试进行改革以后， 强调不能把等级考试的成绩与学位证挂钩， 但是依然有很多学校有自己制订的分数线。
这就致使许多学生大学四年里把大部分时间都用在应付考试上， 而忽视和荒废了自己的专业课。
中国外语研究中心曾对 4000 多名非英语专业在校大学生做过一个调查， 发现超过 75% 的学生为了应付英语等级考试将一半的学习时间都用在学习英语上， 虽然在毕业之后他们不一定能运用到英语知识。
2、 对外语教学目的产生负面影响
有些学校把英语等级考试的成绩与教师考评挂钩， 比如若一个班的英语等级考试通过率相对较高或较低， 学校就会据此来认定这个教师教学水平的高低。
这就造成了许多教师为追求班上同学英语等级考试的通过率， 把班级变成英语等级考试培训班， 大力搞应试教学。
这些都偏离了实际提高学生语言运用能力的初衷， 变成了应试教育。
许多学校大学二年级 （第三、 四学期）大学英语教学的进度过快，教材的完成情况不理想， 在课堂上基本上都会以讲解有关等级考试的词汇、 题型为主， 并且在考试来临之际， 会大量地做练习题和讲解练习题。
由于课时有限， 教师和学生都会要求舍弃与考试关联不大的内容， 虽然有些内容对促进学生的实际运用能力是非常有效的。
3、 对教学方法的运用产生负面影响
虽然近年来外语教学模式及方法蓬勃发展， 科学的、 创新的教学法不断产生， 但在大学英语课堂上运用的却并不多。
许多新型的教学方法都强调以学生为中心， 但是在我国的多数大学英语课堂上， 还是以教师为中心， 传统的语法翻译法还颇为盛行。
因为既然要应付考试，教师就不得不讲解其有关内容， 而且学生对这些也比较认可， 希望自己能够从教师处得到考试的技巧与方法。
在等级考试的风向标下， 教师将高通过率视为主要的教学目标， 忽视了英语教学交流的目的和实用性特征。
所以说在应试的压力下， 这些都极大地限制了教师对创新的教学方法的运用与推广。
四、 对大学英语等级考试的改革建议
等级考试的客观题（多项选择题）
所占比重过大， 降低了等级考试的效度。
笔者认为应当借鉴托福考试的形式， 减少客观题所占比重，适当降低细微辨析类题目的比重。
对教育管理者来说， 应改变大学英语教学管理方式， 改变将英语等级考试与学生学位、 教师职称待遇挂钩的做法， 使大学英语教学回归到以运用为目的导向的层面。
参考文献：
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2、 魏晓红. 四六级英语测试对外语教学的反拨作用[J]. 西南民族大学学报（人文社科版）， 2008（12）
3、 杨惠中.
从四、 六级考试看中国大学生当前的实际英语能力[J].
外语界， 2000（1）
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