下面是小编为大家整理的初高中英语教学衔接问题和对策,供大家参考。
新课程实施过程中如何处理初、 高中英语教学衔接和教学对策 高中一年级是中学阶段承前启后的一年， 这一年学生对英语的兴趣及成绩的好坏关系到整个高中阶段的英语教学任务能否顺利的完成。
如何让高一学生顺利完成从初中到高中的过渡， 这是高一教师必须认真考虑和妥善处理的一个重要问题。
因此分析初、 高中英语教学所面临的衔接问题， 并探讨初、 高中英语教学衔接的有效方法， 有着重要的现实意义。
一、 面临的衔接问题 1、 教学目标的差异 《新课标》 要求初中英语教学在听、 说、 读、 写方面达到五级要求。
高中英语教学达到八级， 才能参加高考选拔性的考试。
而且高中英语对学生口头和笔头的语言综合运用能力的要求明显提高。
2、 教学内容和方法的差异 初中阶段， 学生的词汇量要求掌握到 1800 左右、 而高中阶段则要求掌握到3500 左右， 听力方面， 初中的升学考试有百分之八十内容来自练习测的内容，而高考则增加难度， 没有准备好的范围。
另外， 初中教学是采取“听说领先、 读写跟上” 的方法。
但高中的教学任务和要求有所不同， 高中侧重培养学生的阅读理解能力，
二、 如何解决初、 高中英语教学的衔接----教学对策 根据以上情况分析， 高中英语教学， 特别是高一英语如何能很好地与初中英语衔接好， 对学生来讲具有很重要的影响。
在教学中我主要是在教学方法及内容的安排上做了认真的思考。
做法如下 （1）
词汇教学
大家知道， 高中英语一大特点之就是词汇量明显增大， 为了使高一新生对词汇减少恐惧感， 我采取了集中学词与分散学词相接结合的办法。
集中识词就是安排词汇讲解课， 即对每模块重点词汇集中学习， 包括朗读、 记忆单词、 讲解词性、造句、 拓展语言点等， 这样做学生感到很踏实， 其实学生最怕的是不认识单词，从而产生对词汇的恐惧感， 采取这种方式学习词汇首先充分调动了学生学习积极性， 符合了同学的心理要求， 绝大部分同学都非常重视词汇课， 也感兴趣。
对于其它不重要的词， 进行分散学习， 通过做单词释义， 读课文， 阅读猜词义， 词语运用等方式进行练习， 通过这样多层练习， 既包括初中的练习方法， 又有高中的拓展， 使学生感到不陌生， 循序渐进， 从而达到了初、 高中英语词汇学习的有效衔接。
(2)
听力练习
其实， 就这一练习而言， 高一学生在初中已经进行了一定目的的练习， 如，初中 EEC 英语教材， 每一单元都配有一个小对话的听力练习， 但文章比较短， 信息比较单一， 特别是在中考时， 学生都有一定范围的练习， 且有百分之八十的题来自听过的原题， 这样就使学生放松了对听力训练的重视程度， 所以大部分学生开始不适应高中高强度的听力练习。
为了解决这一问题， 我首先对学生进行心理疏导， 讲清高中阶段课程标准对听力的要求， 让学生从心理上做好听力训练的准备， 同时在题型的设置上， 采取先易， 后难， 注重信息查找， 注重词汇积累； 在时间上， 利用每周早上 7 点 30 至 7 点 50 分对全体高一学生进行听力训练， 每周两次。
听完之后， 教师及时跟踪学生听力进步情况， 进行及时讲评。
经过尽一个学期的训练， 绝大部分同学已适应了初、 高中英语听力练习的顺利衔接， 为今后的大容量听力练习做好充分准备。
（3）
阅读训练 初中教学是采取“听说领先、 读写跟上” 的方法。
但高中的教学任务和要求有所不同， 高中侧重培养学生的阅读理解能力， 所以教师应采用听说领先、 读写为主的教学方法。
即在时间上读写课优先， 进行大量精读和泛读训练的阅读课和题材多样、 高标准、 严要求的短文写作课。
高一学生一入学， 我们对学生进行了
摸底测试， 结果发现 许多学生阅读方法不科学, 习惯于指读、 笔读、 回读、 出生朗读等阅读方法, 或是过分重视每个生词的词义, 忽略文章的篇章处理, 即所谓的只见树木不见森林， 加之阅读技能和策略欠佳, 阅读速度太慢, 难以根据语境中的提示和构词法猜词意, 无法准确把握文章中的主要事实和中心思想, 不能根据上下文全面掌握文章的主旨和文章段落的寓意, 难以达到教学大纲对学生阅读能力培养的要求。
面对此景， 我想到一句话“授人以鱼， 只供一饭之需； 教人以渔，则终身受用无穷。
所以， 我对学生进行了阅读技巧训练， 首先以初中升学阅读试题为例， 与学生一道分析文章类型， 分析问题的设置， 然后对比高中阅读考查的重点， 总结出初中阅读主要考查学生对细节知识的掌握， 而高中则不同， 除了篇章稍长、 考查细节知识以外， 还注重了推理， 主旨大意， 逻辑分析， 推测判断的考查。
那么如何完成高中阅读训练任务， 告诉学生还是从方法、 技巧入手， 当然词汇量的大小对阅读能力的提高起着至关重要的作用。
如， 在文章的选材上， 我进行了分类， 将细节查找、 推理、 判断、 主旨大意、 细节判断、 词义猜测等类型分别训练， 然后与同学共同分析、 归类其技巧， 总结方法。
经过一段时间的训练，有多同学在阅读方面取得了明显的进步。
(4) 写作练习 关于写作练习， 我感到初、 高中可以顺利衔接， 特别是应用文、 和议论文是初中训练的关键。
学生对于这两种文体比较熟悉， 关键是高中阶段随着词汇量的增加， 学生要适当加入高级词汇， 丰富句式， 恰当运用过渡词。
但是， 有一点，不论是初中写作和高中写作都很少有教师这样训练过学生， 分组合作完成一篇写作任务。
如， 一个小组完成开头部分， 另一小组完成中间部分， 再由一个小组完成最后部分， 这样的写作很适合看图完成作文。
但我还没有尝试， 准备下学期试一试。
我想， 这一定会调动许多同学的积极性。
真正发挥学生的想象力， 提高同学的写作能力。
总之， 我认为， 在新课程实施中， 顺利做好初高中英语教学的衔接， 教师的关键是要熟悉初中教材, 了解初中教材中要求学生应该掌握的词汇、 句型、 阅读、听力、 写作和语法要求, 这样高中教师才能在高中起始年级的教学中做到有的放矢, 逐步引导学生贯通知识经络, 矫正学习方法, 增强学习兴趣, 提高学生学习效
率。
而要做到上述几点, 高中教师就要有“向下” 的意识, 多听初中教师的课, 通读初中教材， 多与初中教师沟通交流, 了解自己教育对象已有的知识储备， 从而制定好高中英语学习的策略， 顺利完成初、 高中英语教学的衔接。
2011 年 6 月 9 日
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