冯 旭
(山西机电职业技术学院， 山西 长治 046000)
国家职业教育改革发展背景下，教育部提出优化专业教学资源库，合理挑选职业教育网络精品课程的新要求，选用一批国家规划教材，大力推广使用新教材，鼓励发展信息化教材资源，以此来满足职业教育在互联网时代下的发展要求。目前，国家高职教育开放化网络课程协会提出，全面努力建设高等职业教育一体化教材形态，通过这种方式给促进新形态教材的开发指明了方向，提供了重要的思路和依据。对此，在教育信息化环境下，加强高职英语立体化教材在线教学实践，是解决传统教学深层矛盾的关键突破口。
采用定性案例研究的方法，从某省随机抽取3所高职院校，共选取10名在职英语教师作为研究对象。考虑到信息保护的原则，未使用教师的真实姓名，受邀访谈之前取得了教师们的同意，有效录音每位教师的采访过程，然后将采访之后的录音转化为文字，从而保证受访者阐述内容的真实性。在研究样本的选择中其标准如下：第一，结合高职院校运用立体化教材的成熟程度和覆盖范围，选取具有针对性、代表性的探究载体，按照随机、方便抽样的基本原则，选取了三所高职院校，在三所学校的范围内明确本研究需要的相关样本。第二，根据各位受访教师的年龄、从业时间的长短，将他们大致划分成五类，每类均有两名教师：第一类任教20年以上；
第二类任教15～20年；
第三类任教10～15年；
第四类任教5～10年；
第五类任教不足5年。
针对高职院校英语教师运用立体教材的实际情况、教学反思、总结，在教学开始之前搜集大量相关文献资料的基础上，结合调查需求对各位英语教师展开了深度访谈，重点内容有以下几个方面：第一，让受访教师回顾在教学活动中实际使用英语立体教材的效果。第二，教师在教学过程中思考应如何创新教材教学资源、设计和开发教材内容等。第三，高职教师反思如何创新配套立体化教学法，并利用信息技术手段，使教材的学科特征和育人功能实现有机融合。每名教师的受访时间约为30～60分钟，在访问之后进行文字转述，受访教师所有的口述材料均进行了主题分析和汇总整理，争取最大限度地确保受访教师的语言真实性。
在研究过程中，主要运用内容分析法分段分析访谈数据，并且深入访谈受访教师，提炼他们对立体化英语教材的整体看法和实际使用情况。受访教师对运用英语立体教材的总体看法主要是从赞同和反对两个维度来看，在接受调查的10名教师中，有8名教师支持对英语立体教材的运用，强调英语立体教学是促进教育信息化发展的有效方式，不仅重视学生需求的满足，也有助于学生未来职业的可持续发展；
有2名教师对此表示反对，认为教师压力将会变大，相对以前需花费更多的时间和精力，并且政策不完善也降低了他们的热情，其中也有自身信息化技术基础薄弱的原因。
在开展教学过程中，通过调查和分析英语立体化教材的具体使用情况，发现参与访谈的教师使用立体化教材的过程与方法相似度较高：一是细读相关教育教材的内容，按照教学大纲和教学辅导书，说明确定教学重点、难点等知识内容。二是结合教材的立体化配套课件，优化相关教学活动，以语言知识内容讲解分析和训练为教学重点。在教材使用效果上，由于高职院校英语教师的信息素养还比较薄弱，导致了许多高职师生立体教材的运用停留在表面，或者教材媒介和载体的功能方面，尚未形成立体化教学观念、方法，尚未实现信息技术与英语课程教学的有效结合。另外，部分教师在运用教材时忽视了学生的体验和参与，将立体教材的运用简单理解为对纸媒+光盘的运用，未能准确地推动立体化教材内容的应用和教学方法改革，也没有结合学生认知特点来灵活利用信息化技术。因此，想要落实学生为主体的教学理念，应该有效设计和开发英语教材内容，并对原有的课堂教学方法进行创新。然而在教学方法优化的过程中，很大一部分教师面临着应用何种教学方法以及如何应用的问题。这在某种层面上，也降低了英语线上教学的整体质量。
通过对教师使用英语立体化教材的体验和总结的调查，可将受访教师教材使用归纳成主动和被动这两种类型，其中主动使用的教师仅有2名。其中一名教师表示：立体化教材的使用改变了传统的教学方式，也转变了教师和学生的角色。而其中显性教学内容可以通过教材配套的光盘来传授，而隐性部门则还需进一步加强。具体来说，教师应多关心学生，随时随地关注学生，加强他们的思辨能力和文化素养培养，注重学习策略的指导，不能仅限于解释语言知识要点。另一名教师则认为：在教材开发设计的过程中，应该树立教材设计开发的整体理念，结合教学过程不同阶段的教学目标和学生学习需求，加强网络资源和教材内容的结合，对教材内容进行重新开发和设计。与此同时，为提高学生的学习积极性，而不断调整教学方法，因此取得了良好的课堂教学效果。该教师还指出立体化教材的编制是一个动态性的过程，不仅需要人力投入，更需要时间的考验，所以建议加强立体化教材的共享机制建设，让教材内容始终处于动态优化的过程中，从而确保立体教材契合时代发展规律，满足学生发展需求，提升在线英语教学的质量。
通过对高职英语教师的调查问卷分析和访问，研究发现如下：其一，教学的时效性与教育教学的发展都较为复杂，往往会受到教学观念、教学方法和教材等因素的影响，但优秀的教材却能够促使教学思想和方式方法的转变。其二，虽然大多数教师生活在相同的背景下，教师对立体化教材的认识却存在很大差异性。即使很多英语教师支持并运用三维教材，但由于缺乏信息素养，实际使用仅限于教材的媒介或载体转换功能。
师生尚未形成与三维教材相匹配的教学理念和教学方式。
因此，不可能达到高职英语教育和信息技术融合的目标。其三，小部分英语教师可以运用立体化教材开展工作，在实践中自觉贯彻“以学生为中心”的教学理念，重新整合线上与线下资源，继续设计和开发现有教材，并及时调整教学方法。此外，虽然部分教师可以通过资源整合、方法优化的形式，提升立体化教材的应用实效，然而对教材应用状况、方法创新实效的了解深度，还相对有限。因此我们应加强对大数据技术的应用，通过大数据技术，确保立体化教材的应有质量。
(一) 教材编写要以学生为本
目前加强学生英语交际能力和爱国情怀的培养是英语教育的主要两个目标，同时以学生自身可持续发展为核心开展教学。新发展阶段的立体化教材要求全面贯彻以教师为主导，以广大学生为主体教育观念，在研究和设计立体化教材过程中,编写人员不仅要结合英语相关教学目标对教材编写的相关理论进行学习，还应有效掌握和分析学生的实际认知水平、学习能力，以及学生现实处在的教育环境。教师可以从选择原始材料、排练内容次序、设计不同阶段练习题等角度有效拆解教学目标，为学生提供探索知识和学习语言知识的机会，引导学生掌握语言学习技巧和方法，提升学生学习效率。此外，教师要多鼓励学生依托立体化教材中的有限信息，通过信息化技术来加以扩充和丰富，从而实现个性化学习、合作学习以及自主化学习等多种目标。如果条件允许，在教材编写工作开展中，教师应要求学生积极提出意见和想法。教师再根据学生所提出的意见，对立体化教材进行修订，确保立体化教材能够契合学生的认知规律、发展需求。并且还更好地增强教材编制的针对性，使其适应信息化时代对英语教学工作所提出的要求。譬如有利于教师开展翻转课堂、混合式教学等教学活动。
(二) 教师要转变传统教学思维
高职英语教学要更好地应对教育信息化所带来的各种机遇和挑战，就需要教师积极转变以往教学观念，从加强教师主导地位的传统教学模式转变成主体以学生为中心。教师由此变成学习活动活动的组织者、指导者、教学内容创编者和翻译者，从过去的教书者变成教研者和终身学习者，而学生则随之变成拥有决定权的教材内容创编参与者，与此同时，传统教学模式下的教学活动也从教材教学向资源教学转变。利用信息化教育平台，教师和学生、学生和学生都能实现随时随地地讨论与交流，通过相互之间的交流和探讨，让学生在潜移默化中养成自主学习意识，具备学习反思能力和总结能力，引导学生思考“当前所学、即将要学、如何去学”，逐渐培养他们主动性、自主性、合作性的学习能力，使其更加高效地学习。简而言之，教师应树立与学生平等交流、相互沟通的教学理念，从传统的知识传授者，转变为知识指引者、学习服务者。因此在教学内容阐述中，教师应注重对理论知识的"指引"，帮助学生进行思考。即设置相应的思考问题、探究问题及讨论话题。这样教师可以结合学生的学习情况、学习风格及学习进度，循序渐进、潜隐结合地开展探究式教学活动。
(三) 整合教学资源、完善教材内容
在使用立体化教材过程中，教师要及时更新自身的教学观念，即教材是教师传授知识的唯一来源。尽管目前使用的大部分教材基本上已经实现了从纸质书本向立体化教材的过渡，但是教材配套的教学观念却并未彻底转变，而且在教材运用上也没有充分体现出“以学生为中心”这一教学主体。运用其他教学资源和教材融合的方式，构建不同模式的教学资源和整合体系。换言之，教师可以在运用现有教材资源的前提下，加强教材内容的丰富与拓展。进而开发、编写、设计、再创作教材练习、课件、教学案例等。比如，教师在对现有教材知识点进行讲解的过程中，可以增加一些微课教学视频，也可以运用信息化教学平台，为学生提供生动有趣的学习资源。在视觉、听觉、语言为一体的多维教学资源带领下，提升学生对语言知识要领的理解和掌握能力。在对教材进行重新设计和开发以后，也能满足不同学生的不同学习需求。在内容上，教师应让教材内容与网络教学资源相融合，使其拥有较高的时代性。特别在当今国际局势复杂多变的背景下，英语教学应结合当前的时代发展背景。通过灵活嵌入“英文新闻”“英文报刊”“英文小说”“英文短篇”，增强高职英语教学的现代化水平，调动学生的积极性、自主性及能动性。但需要注意的是，信息化资源的嵌入，必须考虑英语教学内容的主导性，不能喧宾夺主，从而影响到课堂教学的质量。
(四) 优化教学方法
教师要根据学生的认知特征和学习需求，从教材内容到实践活动的过程中，努力优化教学资源选择，使其更加合理，同时还要及时调整教学方法，以便适应立体化教材。研究结果表明，调动学生的多感官参与课堂教学可以有效地提高学习效果。在课堂教学设计和教学方法的运用上，如何调动学生的多感官参与是关键。立体化教材为高职英语教学活动的设计提供了更多有利选择，如纸质媒介+电子资源间、线上+线下间以及课堂+课后间有机融合的混合教学模式，利用移动学习资源、新型教学课件和信息化教学平台，鼓励学生借助数字资源开展自主学习、协作学习以及探究学习。课前，教师合理选出立体化教学资源，利用微信、QQ或是其他在线学习平台，将喜闻乐见、生动有趣、语言风格多变的学习内容传送给学生，例如互联网资源、教学课件以及有关微课视频等。课上，教师以学生为中心，从他们的需求出发，在结合项目、合作探究教学法开展学习活动的过程中，深度融合信息技术和有效的传统育人方法，充分激发学生的英语学习热情和积极性。课下，通过微信、QQ及其他网络平台，教师进一步引导学生随时随地开展在线交流和讨论，加强师生互动，促进教育和学习的结合。此外，在教学方法优化的过程中，教师还应加强对大数据技术的灵活应用，借助大数据技术，教师能够分析不同教学方法的应用实效，明确高职学生在英语学习过程中的整体体检，进而发掘英语教学方法的应用问题，提升线上英语教学的质量。
高等职业院校英语立体化教材在教学中的实际应用要根据学生的认识特点和需要，通过教育信息化技术，重新设计和开发教材，优化多模态教学资源。与此同时，还需结合学科特点和教育功能，有序开展混合式教学，以实现教材、教法的协调统一，确保立体化教材的作用最大化发挥到。
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