曾锦霞
《义务教育语文课程标准（2022版）》强调，语文作为一门国家通用语言课程，在日常教学过程中要培养学生对国家语言文字的热爱之情，引导学生在真实的语言环境中运用语言和汉字，发展学生语言能力的同时让学生感悟到汉字语言文化的魅力，从而在多元化的学习活动中不断提高学生的审美情趣，逐步积淀丰厚的文化底蕴，全面提升学生语文核心素养。对小学阶段的学生而言，在学习成长过程中具备良好的汉字识别能力，不仅可以促进学生汉字语言词汇量的积累，也能在广泛涉猎的汉字文化中熏陶学生的情感和思想，提升学生综合素养。基于当前汉字教学现状，在实际教学中还存在着一些亟待解决的问题，在一定程度上阻碍了学生汉字学习质量的提升。为此，有必要对现阶段汉字教学的实际情况进行系统归纳和梳理，为进一步提出汉字教学的有效性举措明确目标和方向，最大限度地提升学生汉字学习的效率。
一、小学汉字教学的难点
汉字作为学生文化课程学习的重要基础，在学习和日常生活中都有着极其重要的教育地位。为了进一步提升学生的语文核心素养，带动学生语用能力同步发展，在日常语文教学中，小学语文教师也在不断深入研究汉字教学的实践举措，并从汉字字形以及汉字文化角度对汉字教学策略进行积极创新，最大限度地提升了学生汉字学习的效率。在取得良好教育成效的同时，一些实际教学问题依旧存在，具体体现在以下方面。
（一）学生汉字学习习惯不科学
在日常汉字教学过程中，汉字学习习惯和方法会直接影响学生汉字学习的质量，学生只有掌握了正确的学习方法和技巧，才能在教师循序渐进的教学过程中有效提升自身学习效果，更好地理解汉字文化内涵。在当前汉字教学过程中，部分小学生在学习汉字时仍存在一些不好的习惯和行为，在一定程度上影响了学生汉字学习质量的提高。例如，部分学生学习姿势和书写技巧有待优化。正确的坐姿和学习方法能够为学生的汉字学习打下坚实基础，部分学生在汉字学习中坐姿不规范、握笔方法不正确，使其迟迟无法掌握汉字学习技巧，更谈不上欣赏和感悟汉字之美了。
（二）学生汉字学习兴趣较低
对小学生来说，所学内容是否富有趣味性直接关系着学生学习的参与积极性和学习质量。在小学阶段，形象思维主导着学生的学习行为，富有趣味性的教学内容和教学形式更能够激发学生主动参与学习的兴趣。但是从教学现状来看，学生對汉字学习的兴趣普遍较低，而造成这种教育现状的因素一方面源自汉字内容本身枯燥性的特点，另一方面则源于教师教学设计因素，教师一味地采取单向灌输式的教学方法，虽然可以在短时间内取得一定的教学成效，但是单一枯燥的学习过程极易引起小学生的抵触心理，进而影响学生汉字学习质量和效率。
（三）汉字教学过程缺乏深度解析与鉴赏
汉字作为我国传统文化的重要根基，在日常学习和生活中都是不可或缺的关键要素。对汉字教学而言，既要关注汉字本身的工具性特点，强化学生对汉字的熟练掌握程度，又要发掘汉字背后的文化内涵，促进学生情感态度和价值观念的同步发展，为学生核心素养的提升奠定坚实的文化基础。但是就小学汉字教学现状而言，教师在教学过程中过度关注汉字本身的教学工作，忽略了从汉字文化角度对教学内容进行解析和拓展的教学设计，学生在学习中也只是机械地记忆汉字的字形和字义，并未理解汉字文化的发展背景以及文化魅力。这一现状与新课程教学标准的要求相背而驰，使汉字文化的传承和发展出现了阶段性的断层现象，小学生在日常汉字学习过程中对汉字文化缺乏相应的理解和认知，在一定程度上削弱了汉字文化的育人价值。
二、小学语文汉字教学的有效路径
在小学语文教学过程中，汉字教学是极其重要的基础教学内容，对学生今后的学习以及语文素养的培育都有着促进作用。为了进一步优化语文汉字教学的有效性，更好地提升学生语文核心素养，教师必须紧扣汉字教学的关键点和小学生实际学习特征，积极创新汉字教学方法，深入发掘汉字文化的魅力，让学生在高效学习汉字的过程中有效提升核心素养。
（一）创设趣味识字教学情境，高效教学
识字、认字教学是学生汉字学习的重要基础，是仅次于书写的第二关键要素。对小学生来说，只有正确识字、认字才能准确地理解每一个汉字的字形和字义，了解汉字的演变过程以及在日常生活和文学中的应用。为此，在汉字教学中，为了进一步提高课程教学的有效性，教师必须从小学生学习兴趣出发，构建趣味性的教学情境，让学生在有趣的学习活动中高效地识字、认字。
一方面，教师可以基于汉字教学的具体内容，为学生创设相应的教学情境，让学生置身于趣味性的学习互动中，以激发学生主动参与识字、认字的学习兴趣。在具体应用环节，教师可以通过形象易懂的方式为学生渗透汉字的文化内涵，让学生在认识汉字、掌握汉字读音和写法的同时，对汉字文化形成初步感知。例如，在教学“大”这个字时，虽然这个字的笔画很简单，学生也很容易掌握其写法，但是在具体教学中，教师就可以在笔画的讲解中渗透汉字文化，如在书写方面教师应强调笔画的顺序，让学生明白每一画都要互相配合，像好朋友一样要谦让、懂规矩，不能乱了笔顺，在各个笔画的互相穿插配合下共同构成一个汉字；
在字形结构的分析中，教师可以为学生讲解“大”字的一撇一捺呈现出对立形态，体现了顶天立地的中正之感。从而让学生从汉字的音、形、义角度对汉字进行系统识别，深入浅出地理解汉字的内涵。
另一方面，教师可以借助多媒体为学生营造趣味的学习情境，以直观形象的教学方式优化汉字教学效果，进一步提升学生识字的学习兴趣。例如，在教学过程中，教师可以从字形的演变过程入手，以趣味动画的方式为学生呈现汉字的演变过程。在这种教学方式的辅助下，学生的学习兴趣不仅可以得到进一步激发，而且在直观形象的教学活动中能够对汉字背后的文化以及历史有一个初步认知。以汉字“马”为例，教师可以从不同时期的书写方法和字形入手进行拓展教学，引领学生深入探究和思考，并基于自己的理解说一说繁体字“馬”的书写缘由，促进学生理解和感受汉字之美及汉字之韵。又如，在教学《日月水火》这一课时，针对日、月、水、火这几个字，教师可以利用多媒体展示这几个字从象形图到汉字的发展演变过程，既能让汉字教学变得直观形象，又能让学生对汉字的字形、字义以及演变过程进行深入了解，从而提升学生的汉字学习效率，更好地理解汉字内涵。
（二）渗透汉字文化深层内涵，升华情感
汉字作为中华传统文化的瑰宝，极具文化内涵和意境之美，“一笔一画传精髓，横竖撇捺有乾坤”说的正是汉字的结构之美和文化之韵。在小学汉字教学过程中，为了进一步提高学生认字、识字以及用字的能力，提升学生的语文核心素养，教师在实践课堂中有必要从新课程教学标准的具体要求入手，构建高效的汉字教学方法，让学生在行之有效的教学活动中更好地掌握汉字文化的深刻内涵，提高学生的应用能力。
首先，教师可以有效结合汉字在日常生活中的广泛应用，鼓励学生将汉字学习活动融入实际生活，在回归生活应用的综合性学习过程中促进学生对汉字的积累和理解。作为传统文化的瑰宝，汉字在生活中无处不在，无论是书法艺术还是各种标语，汉字的形式和载体多种多样，其广泛的应用特点也赋予了汉字独特的文化魅力。在优化教学举措中教师就可以结合汉字的特点，从学生熟悉的生活角度展开教学，带领学生以生活视角观察汉字、理解汉字，在潜移默化中将汉字的文化内涵渗透到日常教学。
例如，在学习“木”字时，教师可以通过多媒体的方式为学生展示“木”字的甲骨文字形，同时展示“树”的图片，让学生观看“木”和“树木”的形象是否相似，“木”字的甲骨文字形就像一棵树，上面是树的枝芽，下面则是树的根。教师还可以为学生延伸出“休”这个字，一个人在树木下休息的画面仿佛映入眼帘。学习“禾”字时，教师可以采用同样的方式进行教学，将“禾”字的甲骨文形象与“水稻”图进行对比，并给予适当引导，“禾”字上的“短撇”如同成熟的稻穗，左右的“撇”和“捺”则像是水稻的枝叶，中间的“竖”如同水稻的根部。一个汉字就像一幅画，形象地呈现在学生眼前，无形之中实现了对中国传统文化的渗透与传播，在提升学生汉字识字能力的同时，加深了学生对汉字文化与魅力的理解和感知，达到了润物细无声的教学效果。
其次，教师可以指导学生进行自主探究，思考汉字文化的深层内涵和语言魅力。作为世界上最古老的文字之一，在汉字教学过程中，教师要有意识地渗透汉字文化背后的深层内涵，让学生在学习汉字知识的课堂中潜移默化地感受传统文化的熏陶，自觉承担起传统文化的传承与发展责任，深化汉字学习的育人价值，深入落实新课程标准的具体要求和内涵，促进学生知识技能、情感态度和价值观念的同步发展。
（三）纠正学生不良学习行为，养成习惯
在学生学习汉字的过程中，書写基础和前提，要想学好汉字、赏析汉字之美，学生需要掌握正确的书写方法和技巧。分析汉字教学的现状不难发现，许多学生在学习汉字和赏析汉字时无法理解汉字之美和汉字之韵，主要原因在于写字方法不正确，从而对汉字的理解产生了偏差，最终影响了学生对汉字文化的理解和汉字美感的体验。为了有效解决这一问题，提高学生对汉字文化的理解和认识，教师有必要对学生汉字学习方法和习惯加以规范和引导，为学生汉字学习效果的提升奠定良好的学习基础。在具体教学中，教师要从学生坐姿和握笔姿势等方面对学生汉字学习的习惯和方法加以指导和纠正。
首先，在坐姿方面，书写汉字要保持身体与桌面成垂直状态，不偏不倚，眼睛与书本距离适中，这样可以让学生保持全身心投入和放松的状态，不会由于坐姿不端正而影响汉字书写质量。考虑到小学阶段的学生自我管理能力和自我管理意识相对较弱，教师可以将正确的坐姿和重点编成顺口溜，方便学生记忆，从而时刻纠正自己的坐姿，端正学习态度和学习习惯。例如，学生在汉字书写过程中要保持“三个一”的书写坐姿，即胸口与桌子的距离保持一拳、手指与笔尖的距离保持一寸、眼睛与书本的距离保持一尺。另外，考虑到这一阶段的学生具有较强的模仿意识，教师在日常教学以及批改作业的过程中也要时刻保持正确的坐姿，为学生树立学习榜样。
其次，在握笔方面，学生作为汉字学习和书写的主体，在未来学习以及社会生活中都要掌握正确的握笔姿势和书写方式。针对学生当前不良的学习习惯和握笔姿势，教师要及时指出并纠正，让学生掌握正确的握笔方式，养成良好的书写习惯，在正确书写的过程中逐步感受汉字结构的组合特点，从而探究汉字的文化魅力。对汉字教学来说，学生良好的学习习惯并不是一蹴而就的，而是基于长期的学习和锻炼逐步形成的，为此，教师要将这种教学引导渗透到日常语文教学的各个环节，通过教师指导、学生互相监督等多种方式让学生逐步纠正不良书写习惯和握笔姿势。另外，在教学过程中，教师可以基于小学生学习特点构建趣味性的学习情境，让学生在握笔小游戏中掌握正确的握笔姿势，并逐步内化为自己的书写习惯。借助这样的教学设计，让学生从书写习惯入手，纠正日常汉字学习和书写过程中存在的问题，为进一步探索汉字之美、感悟汉字之韵奠定良好的基础。
三、结语
小学语文汉字教学作为学生文化课学习的重要基础，在实践教学中，教师要对教学现状进行系统梳理和归纳，总结成功的教学经验和当前教学存在的不足之处，不断优化教学策略。另外，教师要积极践行新课程标准对学生学习的具体要求，在落实文化知识教学举措的同时，关注汉字背后的文化内涵与育人价值，让学生在综合性的学习中循序渐进地感受汉字文化的熏陶，提高学生汉字学习质量的同时，使学生真实地感受汉字之美和汉字之韵，强化学生的民族文化自信，全面提升学生的语文核心素养。
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