陈玮
导读：表征是属于幼儿的一种语言，指的是通过书写或绘画的形式，在纸上记录内心感想、展现精神面貌、抒发情感需求的过程。用表征的形式回顾游戏，可以帮助幼儿充实游戏内容、提升游戏能力。随着教育理念的革新，幼儿自主游戏中绘画表征的实践意义受到越来越多关注与重视。笔者从不同的教育需求和目的出发，创设了几种典型的绘画表征方式，希望幼儿在自主实践中获得进一步发展。
一、绘画表征的内涵
“表征”一词是幼儿教育新兴词汇。幼儿年龄较小，生活经验不足，语言能力和认知水平处于起步阶段，还没有构建完整、体统的表达体系，词不达意、无法准确阐述观点和情感的现象屡有发生，只能通过一些形象性较强、较为间接和艺术性的方式展露潜意识，让教育者了解自身发展和需求，进而提供更科学有效的助力与支持。基于此，表征的意义和幼儿年龄特征和学情高度契合，是顺应教育心理学和儿童心理学的学习方式。
正式的拼读教学和识字教学始于小学一年级语文课，幼儿阶段主要以“玩中学”为主，幼儿词汇量不足，对图像的敏感性、想象力和创造力均优于文字，所以在所有表征方式中，绘画是最常见、最普遍、应用最广泛的一种。幼儿通过绘画表征，不仅能对游戏经历展开回顾与叙述等客观过程，还能实施反思和表达等主观行为，实现理性思维和感性思维的协调统一与趋同发展。幼儿的表征作品每一处色彩、笔触、线条、构图的细节，都能彰显、投射其内心意识活动，教师要善于观察与发掘这些教育契机，帮助幼儿认识和完善自我。
二、表征日记：记录游戏，提升自我
日记是归纳思想和整理情绪的有效方式。笔者将繪画表征与日记有机结合，旨在帮助幼儿养成记录游戏、回顾思绪的习惯，将抽象、整体的游戏体验具象化、精细化，提升思维能力、语言能力和反思能力。下面的两个案例一个侧重感性层面，另一个侧重理性层面，但都共同指向表征日记对幼儿整体成长的有益性方面。
（一）种植花朵：让内心的语言绽放
案例：天天和乐乐在植物区拿着教师提供的种子栽培花朵，他们悉心地松土和浇灌，每天都要浇水。但当被问及种植感受时，天天总是懵懂地摇摇头，乐乐也只能零星地说出“很快乐”“很好”这样语义较为笼统、停留在表层的词汇。但笔者观察得知，两个幼儿在游戏过程中虽然话语很少，但全神贯注，肢体语言和眼神都和平时内向、害羞、不善言谈的状态有所区别。于是，鼓励其用绘画的形式记录种植心得。这种表征方式深度激发了两个精神世界丰富、性格与内心存在反差的幼儿的语言能力。天天把自己画成一个绿色的机器人，把乐乐画成红色的“太阳人”，而蓝色的小花迸发出水滴，浇灌着表情忧郁的机器人和看起来热得发闷的太阳人。乐乐则把自己和天天画得很小，而本来较小的花长到了自己的三倍身高，露出了憨态可掬的笑脸。通过日记的记录，平时沉默寡言、不善交际的他们竟然打开了话匣子，用童真童趣的语言解释着画面的含义。天天说：“花朵能给人带来快乐，今天乐乐玩沙包输了，她又气又难过，我就让花朵给她‘灭火。”乐乐说：“我常常觉得自己不如其他小朋友，但是花朵就像爸爸妈妈抚摸着我，对我笑，给我鼓励，我不开心就会想到花朵，看到它变得好大好大。”
实践意义：乐乐在其他游戏中经历挫败感和不自信，通过绘画日记回顾这种心情，下意识地、忠实地将其反映在画面中，花朵成为她内心温暖、强大、给予鼓励的成年人的缩影。天天的画中意外地以乐乐为主要表现对象，虽然没有展现出自己的一日生活经历，却侧面表现出他对同伴细致的观察力和体贴的关心，以及形象生动的想象力。平时在班级里不显眼的两个幼儿通过绘画的回顾方式，对内心的不满、关切、难过、坚定等情绪进行了初步感知，虽然他们不能像成人一样很细致地分析和疏离出情绪脉络，却有效缓解了压力，让负面情绪得到了合理释放，同时增加了理性思考能力、自信心和成就感。教师也了解了要关注不同性格的幼儿的发展规律，因材施教，懂得发现和肯定其闪光点。
（二）搭建桥梁：让实践的反思涌现
案例：小欣和玲玲是两个喜欢户外游戏、活泼开朗的女孩子。两个幼儿在搭桥游戏中互帮互助，用梯子和椅子成功搭建桥梁，同伴在攀爬过程中却险些摔倒，好在有健全的保护措施和教师的防范。这次游戏后的很长一段时间内，她们都很自责，状态也不像以前自信。为了帮助她们找回信心，笔者请她们用绘画日记的方式回忆搭建过程，用图示的方式标注可能出现问题的地方。小欣和玲玲开始从失落的情绪中振作起来，以类似建筑模型、施工图的简易形式，分析搭建过程不稳定的因素。小欣实际测量梯子和椅子长度后，在画作中悉心标注，并耐心测试两者之间的夹角是多少度稳定性最高，将其绘制出来。玲玲则在重量方面下功夫，回忆那天攀爬的同伴数量，在教师的帮助下称量梯子和椅子质量，并以添加玩具的方式测量称重，一一记录在图纸上。
实践意义：小欣通过分析画作，指出活动提供的椅子和梯子的长度比例并没有达到最合适的标准，在实际摆放中，她没有经过多次调试而贸然让同伴试验，成功提升了质疑精神和内省能力，用理性认识促进了感性认识的完善，不再陷入纠结、愧疚等负面情绪，还对工艺图这种精准的表征方式产生了兴趣，学会用直尺、量角器、三角尺、圆尺等有针对性地展现不同的实物特征。玲玲通过表征日记的形式，懂得了绘画原来是一件需要生活经验的事情，在反复称重、尝试的过程中，她还学会了如何利用巧劲“借物使力”，增加了生活经验，体现了绘画表征不像人们刻板印象中过于偏理论化，需要一定的实践经验和知识储备。最后，她归纳出椅子重点较轻，不能把椅子的全部分重量压在它上面，至于难过、气馁等负面情绪竟被遗忘到九霄云外。两名幼儿为了画好一幅画，积极观察、操作、分析生活现象，过程中消散了大部分情感的牵绊，初步感受到劳动对思想的调和作用。通过这次表征活动，笔者也有了新的发现：表征不仅是一种“精神活动”，更是一种“实践行为”，科学、合理、成功的表征绝不是纸上谈兵、行为艺术或教师个人的秀场，对幼儿的高效成长具有不可替代的实践意义。
三、绘本创编：剖析游戏，启迪心灵
（一）戏剧表演：让情感的火苗燃烧
案例：一一喜欢玩“扮家家酒”游戏，即常见的戏剧表演活动。一次，他和玥玥开展游戏后便闷闷不乐，宇宇说他们进行的是家庭角色扮演，剧情也比较多见，不明白为什么一一会难过。在教师的耐心开导下，一一用一幅幅的图画回顾了表演过程，这些图画带有逻辑连贯的剧情，已经具备了一定的叙述属性。笔者让一一表述每幅画的内容，由于其识字量不多，便鼓励他用语言对自己的经验进行二次表达，并帮助他把口头表述的句子用文字原汁原味地记录下来。最终，教师和幼儿共同完成了一则文图并茂的绘本故事。
实践意义：一一首张图画面色彩阴沉，仅有几笔凌乱、单调的涂鸦，颇具抽象派风格，他解釋说：“这表现了主人公心里面很乱，没有色彩。”第二张图画了一对母子，孩子躺在床上喘着气，妈妈给她端了一碗饭，他继续阐释：“我扮演孩子，玥玥演的是妈妈。孩子病了，妈妈在照顾她，给她做饭。”第三张图左边画面是空白的，右边是一个忙碌的男人，他有点哽咽地说：“这个是爸爸，爸爸完全不知道孩子病了，妈妈在辛苦地照顾他。”最后一张图妈妈给孩子戴上一条围巾，孩子看起来要好一些了，笔者注意到那条围巾在第三幅图也出现过：“这条围巾是爸爸买给一家人的，大家都是一样的图案，有了它好像爸爸就在身边一样。”通过语言的表达，笔者看到了一本绘本的完整呈现，惊讶于一一表达的逻辑性和想象的丰富性，对一些画面中无法理解的细节认识得更透彻。在循循善诱、温和慈爱的引导下，一一说出了绘本的创作背景，这让笔者再次感到诧异：“其实生活中我和妈妈是反过来的，那次是妈妈生病了，但我和她在闹别扭，看到她的样子又难过，却没有勇气和她说，让她一个人在病床上喘气。爸爸好久没有回家了，我经常在想爸爸是不是不想回来。几天后妈妈好像康复了，我们没有提过这件事，但我好想告诉她那几天我内心的难过，想对她说声对不起。”不禁感叹，如果没有绘画表征这种契机，一一在生活中有没有适当的时机释放压抑的情绪。一一的画作处处充满对父爱的渴望、对母亲的愧疚，同时还有一种微妙的补偿心理和愿望投射，这种心理由现实和创作之间的错位呈现出来，这无疑不引人深思，折射出幼儿纯真善良又幽微曲折的精神世界，体现出绘画表征在抒情方面不容置喙的实践意义。
（二）故事接龙：让个性的光芒闪耀
案例：小微在班级里是一个喜欢阅读绘本的幼儿，但他性格内向，没有什么朋友。一次偶然的机会，笔者发现了小微在画一只猩猩和一个小女孩的故事，逐页看下来和绘本《我有友情要出租》类似，但猩猩不再对友情怯懦，变得比咪咪还要开朗。在教师的鼓励下，他说出这是他根据这本绘本改编的，他希望猩猩能更勇敢，它值得交到伙伴。发现小微和行为完全不同的勇敢、笃定的内心及出色的想象力后，笔者决定帮助他交朋友，让他创作绘本开头，开启故事接龙，请不同的幼儿续编故事，每编一幅图他都接着画下一幅，进而转接到下一位小作者手里，直到他想要结束这个故事。
实践意义：小微依然以友情为主题创作绘本，他画了一只小乌龟想要交到朋友。笔者忠实记录了这本绘本每张画的内容。小倩：小兔子不愿意和它交朋友，因为它跑得太慢了。小微：乌龟脱下礼帽说没关系，我们还可以聊胡萝卜、天气还有今天晚上的动画片。真真：小兔子说你真有趣，但妈妈让我和跑得快的动物交朋友。小微：乌龟说没有关系，寻找下一个伙伴。壮壮：乌龟想和小鱼交朋友，小鱼也想和乌龟交朋友，但两个一个在地上，一个在水里。小微：乌龟学会了游泳，并发现了自己是两栖动物。璇璇：小鱼和乌龟成了朋友，乌龟发现自己在水里游得更快。小微：但乌龟说自己还想交到更多朋友，暂时告别了小鱼。小团：小鱼觉得乌龟很不真诚，不跟它做朋友了。小微：乌龟最后依然独自行走着，但它有了很多朋友的记忆，内心温暖。在这次绘本接龙中，不同幼儿的画展现了不同的性格，比如小倩的想法很简单直接；
真真虽然会听父母的话，但也不想伤害别人；
壮壮愿意故事往好的方面发展，但也考虑了现实因素；
璇璇很自由浪漫；
小团对友谊的判断很干脆利落、界限分明；
而小微在过程中既展现出乐观积极、愈挫愈勇、不甘失败的性格，又表现出不满足于个体友谊，想要寻求集体友谊的思想观念，同时他不会记恨那些和他观点不同的人，是个早熟、个性鲜明的幼儿。通过绘画表征的形式，各个幼儿在绘本艺术的海洋中诗意交流，熟悉彼此的性格，产生了现实生活无法实现的深度精神互动。小微在游戏中也交到了彼此性情和理念最相似的璇璇做朋友，并和其他幼儿拉近了亲密关系。
四、游戏分享：活用表征，多向互动
（一）轮胎游戏：让沟通的魅力释放
案例：在轮胎游戏中，幼儿们进行滚轮胎接力赛、轮胎障碍跑、轮胎道具攀爬等户外体育活动，气氛热烈。基于幼儿形象性思维特征，笔者拍摄了游戏图片和音视频，分发到幼儿手上，让其展示交流。幼儿结合自己绘制的表征日记、游戏绘本等，分享游戏经验。
实践意义：实际游戏—绘画表征—游戏分享是一个教育循环链条，包含了实践操作—自我反思—群体反思的教育内涵，具有循序渐进、抽丝剥茧、逐级深入的教育特征。在分享过程中，有思维碰撞，如小杏觉得滚轮胎最重要的是手部力量的大小，柯柯却觉得应该取决于腿部和手部之间的协调程度；
有意见统一，如珊珊认为轮胎障碍跑巧劲的作用大于蛮力，蓝蓝便展示了自己拼命使劲但效果不佳、转换方法提升成绩的绘画表征；
有彼此互补，如大力觉得攀爬是个人项目，小林却觉得攀爬可以依靠互帮互助，个人的体力是有限的，两个人的表征作品分别呈现强烈的个体性与集体性。通过表征后的分享活动，幼儿从内化个人情感与经验升华为审视他人观点并取长补短，找准自己在集体中的位置，整个表征活动得以善始善终，形成完整的闭合链条。
（二）表征墙报：让表征的意义凸显
案例：幼儿在完成表征分享后，将各自的绘画表征作品粘贴在特定的墙面上，彼此反复观看和商讨，通过反复记忆对话自我、了解他人，通过艺术的形式进行间接沟通，走向更宽广、更深远的精神世界。家长和教师也可以通过观摩幼儿的作品，更了解幼儿的内心及整体班级情况，制定更具针对性的教学方案，反思自身的教育是否忽视了幼儿的实际需要和情感发展。
实践意义：作为表征循环的结束环节，艺术墙的设立给表征教学提供了一面看得见、摸得着的镜子，这既教师教学、幼儿反思、家长感悟的物质基础，还是幼儿表征的历史见证，更是幼儿教育的实践材料。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”绘画表征活动以艺术开端、用艺术收尾，让幼儿通过艺术表现丰富多彩的内心世界和外在实践。
五、结语
幼儿自主游戏中绘画表征具有极强的实践意义。通过表征，幼儿能更清晰地认识自我、提高实践能力、发展情感潜能和人际交往水平，教育工作者也能更了解幼儿的真实想法和情感需求，提供更有效的助力。
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