摘要：信息认知活动的属人性，决定了信息是围绕人的活动而展开，而信息传输、加工、处理、保存过程对外界的需求推动了技术的发展。技术从身体技术、器具信息技术发展逐步形成现代信息技术，虽然不断迭代更新，但所有的活动依旧基于数据、算法、算力。因此，信息科技课程课堂教学呈现出追求一种以数据为表征、凝练学科逻辑为脉络主线的新样态，为课堂在技术与文化同行中解决数据与逻辑带来的学科教学弊端，解决信息科技课堂中的重认知、轻情感的倾向提供了有效路径。
关键词：信息哲学；
技术哲学；
信息科技；
教学策略
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2023）08-0062-03
课程是国家意志，是国家对未来建设者的要求。换而言之，课程是面向未来的，是国家和社会未来需求在当下的一种表现。信息科技课程强调“科”与“技”并重，所谓“技”即信息技术，技术的发展带来社会变革，信息技术的发展速度是空前的，它的发展映射到信息技术教材中，从教材内容的变化、教材更新的频率中可见一斑。从课程面向未来的特性以及教材内容的惊人变化等角度来看，信息科技课程的教学其实是一门摸着石头过河的艺术。
课程哲意
信息科技课程中的技，即信息技术，从广义范畴来讲，是涵括了对信息的获取、处理、存储、传递等技术。“信息技术”是与“信息”紧密关联的技术，是围绕“信息”加以理解的技术。对信息技术的理解必然离不开对其处理对象“信息”的认识。
1.寻根溯源谈信息
从认识论的角度来看待信息，信息是一种属人的认识现象。对于一个具体处于信息加工操作过程中的认知主体而言，其生成信息的可能样态取决于两方面因素的综合，一方面是体外或体内特定信息的刺激，另一方面是主体内部早先建构起来的信息认识结构的背景参照。从这个方面来讲，信息一定是个性化的。
2.历史沿革认信息
在文字出现之前，人作为认知主体，使用语言、肢体活动等来表达信息，使用大脑来加工、存储信息……这些行为的涉身性，往往也表现出较大的局限性。文字的出现是器具信息技术快速发展的契机，文字作为信息的载体，作为人可以辨识的一种符号，承载了制作符号人的信息，同时，它可以被固化在体外的介质之上，文字的这些特性加速了信息的存储技术和信息的传播技术的发展。器具信息技术发展至现代信息技术，即由计算机和网络技术构成的电子信息技术阶段，标志着人的体外的器具信息技术发展到一个全新的阶段。现代信息技术将信息数据化以便计算机进行处理，信息的形态从人作为认知主体所能辨识的符号转化为计算机所能处理的数据。当承载信息的形态从符号变化为数据时，信息处理的方式也就随之改变了。电子信息技术中信息的數据化过程以及数据化的信息处理过程是在同一框架中进行，在这样的基调下，现代信息技术的数据、算法、算力三大要素在其中得到了内在和谐的统一。
3.构建框架理信息
人作为认知主体进行信息活动，从认知活动的顺序逻辑来看，先是使用感知进行信息获取，然后将识辨的信息转化为记忆的内容在大脑中存储起来，信息的记忆存储是后续信息活动的基础，若没有通过记忆的信息积累，任何一种意义上的发展都是不可能的。接着便是认知主体的思维活动过程，其间主要展开的是信息的处理过程。最后是信息的表达，以多种方式来呈现信息加工的结果，进行信息的交流。
从以上述视角来看待使用电子信息技术进行信息活动，也必然是涵括了这一系列过程，其中，信息的获取是起点，加工后的信息的再次呈现、再次表达是信息活动的终点。呈现后的信息作为下一次信息活动的起点，这样一来，信息活动就形成了一个闭环。
4.精粹逻辑教信息
数据与逻辑为审视信息科技学科的发展提供了一个视角，但在教学实践中也带来可以预见的危机。例如，影响学生学习成效的因素通常是很复杂的，其中有情感、想象、直觉、灵感、信仰、意志、习惯等非理性因素，这些非理性因素是逻辑规则无法去表征的。根据算法所获取的高度同质化的知识，会桎梏学生的思维，阻断学生接触多元知识、异质性思想的机会，从而导致学生思考能力下降，知识视野变得狭窄，久而久之学生就围困于自身狭窄的认知中。信息技术本身的双刃剑促使我们思考学科教育的根本目的，也因此，技术与文化同行为解决数据与逻辑带来的学科教学弊端，解决信息科技课堂中的重认知、轻情感的倾向提供了一条有效的路径。
课程教学策略
1.以情境教学为抓手打造人文课堂
“情境”是我国本土文化的一个独特概念，它与西方的表示客观情境、背景或场景的语境有所不同。李吉林老师谈到，创设情境的目的是让儿童经历“关注—激起—移入—加深—弥散”的情绪发展过程，“随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终因情感的弥散渗透到儿童内心世界的各个方面”而使“儿童的审美情感、道德情感和理智情感，受到很好的陶冶；
而儿童高级情感的发展是提高人才素养的重要基础”。学生在课堂中会不由自主地浸润在情境中，在情感起伏中内化社会责任意识，提升思维能力，激发为志向而学的激情。在信息科技课程中，教学策略选择的依据可以从以下几个方面入手：
（1）展现技术的力量。凸显学科特色，从信息科技学科的角度来讲，就是展现出技术让情感更为真实，凸显出技术的魅力。例如，在《等着你》一课中，昔日文成公主经历三年长途跋涉进藏和亲，而今天使用微信联线可以瞬间与远在4000多公里外的小伙伴们进行交流，技术可以在情感角度拉近人与人之间的距离。又如，在《等着你》这一课中，学生通过观看视频，了解专家使用传感器实时监测布达拉宫的数据，通过因特网将数据传到北京监测平台，以更好地保护这座历经千年风雨依旧巍峨的宫殿。通过这样的教学环节，学生对技术是如何拉近汉藏人民之间的距离感受更为深刻，由此体会到技术非凡的能力。
（2）彰显情感的魅力。情感是学生学习的驱动力，缺乏情感驱动，会让学生在学习时感觉困难、不愿意学习。例如，在《等着你，回家》一课的教学中，教师结合学生高中毕业即将离开父母去外地求学的实际情况，设计了以“回家”为主题的数据可视化研究。课堂人文主线围绕父母期盼儿女回家、游子买票回家、顺利踏上回家之路展开，师生在饱含对家乡的深情、对亲人的感恩之情的氛围中，体验到学习的快乐与意义。
（3）凸显育人的价值。育人关注的不仅是当下更是长远，育人的目的是为国家服务，为人民服务。教师在情境中明确问题研究的对象就是学生，但不同年龄的学生有不同的特点，情境也就有了年龄性。在进行项目化学习中明确项目化也就有了年龄性。例如，在讲授《上湖会船》一课时，由于授课对象是五年级的孩子，所以教师以上湖会船为情境，引导学生完成制龙舟、画龙点睛、龙舟竞渡系列任务，在任务的逐层递进中，掌握如何使用声音传感器控制机器人的行走。
2.以项目驱动为路径落实思维培养
从教学策略到课堂教学组织，教师可以从三方面入手：一是选择适合课堂教学的微项目；
二是梳理微项目中教学环节的层次关系；
三是安排唤起学生成就感的教學活动。实施路径可以从问题驱动、情境调动、工具撬动、平台互动四个方面展开。问题驱动学习志趣，情境调动积极思维，工具撬动深度思辨，平台互动有效评价，四个动力内在联动，共同促进学习的真实发生。
（1）问题驱动。把所学的教学内容提炼植入创设的情境里，教师研究如何把数据与逻辑的原生价值与学生学习的需求点和生长点链接，形成驱动学生好奇与内生力的主问题、问题链或问题组，体现数据价值，从而激发学习的志趣。
（2）情境调动。作为信息科技教育的主要目标，立德树人教育是第一位的，教师应以真善美等情感驱动为抓手，通过真实、生活化的情境调动学生思考如何解决问题，构建项目教学计划，提炼学科大概念，落实知识与技能的教学。
（3）工具撬动。加强社会责任以运用工具为脚手架，准确把握不同类别学生学习的需求，切中学生学情的起点，撬动学习难点，展开有针对性的指导。教学工具集中指向学生认知的理解、分析、评价、创造相互作用的过程，撬动思辨是最为重要的学习活动，思辨在理性或合乎逻辑的质疑、假设、判断、推理与论证（论辩）中开展。
（4）平台互动。创建教学展示与互动平台，将学生分散、隐藏的个体化独到见解、信息资料、问题反馈等，通过建立平等互动机制，达成师生之间、生生之间分享、合作，实现多向互动。
结语
信息技术的出发点是面向人的，是围绕人所展开的一系列信息活动。而信息科技课程的归宿、落脚点亦是人。信息科技从人的本质出发，最终又回归到人的本质，它用技术的美感来培育人才。信息科技的哲意正是其以人为本质，在围绕人的信息活动中显示出技术的价值。
参考文献：
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