吉林省长春高新技术产业开发区慧谷学校 付明珠
双主体教学模式，是指教师和学生都是课堂教学中的主体，是对“以教师为主导，学生为主体”的教学模式的进一步优化、补充与完善。清晰的教学目标，是师生在课堂教学中共同努力的方向；
精彩的教学活动，是师生在课堂教学中有效互动的载体；
奏效的教学评价，是师生在课堂教学中一起前进的推手。因此，在构建双主体小学语文高效课堂教学模式时，教师既要基于双主体制定教学目标，也要基于双主体开展教学活动，还要基于双主体实施教学评价。
小学语文教学中的四维目标主要包括语言、思维、审美和文化四个方面。基于双主体制定清晰、明确的语言知识目标、思维发展目标、审美培养目标以及文化传承目标，是构建双主体小学语文高效课堂教学模式的前提。
（一）基于双主体制定语言知识目标
积累、运用语言是小学语文课堂教学的一项基本目标。在基于双主体制定语言知识目标时，一方面，应该从教师的视角，明确应该采取哪些教学策略，引领学生积累、运用语言知识；
另一方面，应该从学生视角，明确应该扎实掌握、灵活运用的语言知识内容。
以部编版小学语文四年级下册《绿》这篇课文为例，教师制定的语言知识目标如下：（1）指导学生运用“换偏旁”“编字谜”等识字方法，牢记本课生字的音形义；
（2）指导学生运用联系上下文的方法，理解、掌握、运用“重叠”“交叉”等词语的意思。
在上面的语言知识目标中，融入了双主体。教师作为主体，应该指导学生掌握识字方法、理解词语的方法等；
学生作为主体，应该准确理解、牢固掌握以及灵活运用字词的音形义。
（二）基于双主体制定思维发展目标
发展学生的思维能力，是小学语文教学中的一项基本目标。在双主体课堂教学中，为了更好地发展学生的思维能力，教师应该基于双主体构建思维能力发展目标。
仍然是以部编版小学语文四年级下册《绿》这篇课文为例，基于双主体教师可以构建这样的思维目标：（1）让学生通过有感情地朗读，体会、感知课文中的“绿”；
（2）让学生思考诗歌中所有的“绿”按着节拍飘动的原因。
聚焦上面的两项思维发展目标，可以看出：教师作为主体，应该指导、点拨、启迪学生有感情地朗读、准确感知以及深入思考；
学生作为主题，应该充分发挥自身的想象能力、对比分析能力感知“绿”、想象“绿”。
（三）基于双主体制定审美培养目标
木心说，审美能力比知识更重要。培养学生发现美、创造美的能力，是小学语文教学中发展学生核心素养的一项基本内容。因此，教师应该基于双主体制定审美培养目标。
以部编版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》这篇课文为例，教师可以基于双主体制定审美培养目标：（1）启迪学生感知文章中的语言美、意境美；
（2）指导学生在读写结合中，逐渐学会创造美、表现美。
在上面的审美培养教学目标中，于教师而言，应该运用一些合理、有效的方法，对学生进行启迪、指导；
对学生来说，应该真切感知文章中的语言美、意境美，应该在仿写、改写、续写等读写结合活动中，循序渐进地发展自己表现美、创造美的能力。
（四）基于双主体制定文化传承目标
培养学生的文化自信、塑造学生的文化品格，也是小学语文教学中发展学生核心素养的主要内容。因此，教师应该基于双主体，围绕教材内容，制定文化传承目标。
以部编版小学语文五年级上册《将相和》为例，教师可以基于双主体将本课时的文化传承目标制定如下：让学生以微辩论的形式，深入了解《将相和》中所蕴含的“以和为贵”的中华文化。
在本课时的文化传承目标中，当教师作为主体时，应该组织学生有序、有趣、有效地开展微辩论；
当学生作为主体时，应该通过分享、交流以及教师的启迪、点拨等深度理解、广泛传承“以和为贵”的中华文化，以此培养自身的文化自信。
教学活动是教学目标的载体，是师生互动的媒介。在基于双主体的小学语文高效课堂教学模式中，教师应该卓有成效地开展读思结合、读写结合以及读议结合教学活动。
（一）基于双主体开展读思结合活动
有效的阅读，离不开深度思考。通过深度思考，学生就可以由浅入深、由表及里理解文章内容。因此，为了提升学生阅读的实效，教师应该基于双主体开展读思结合活动。
以部编版小学语文五年级上册《什么比猎豹的速度更快》这一课为例，围绕课文内容，教师可以精心设计一些问题，以此开展读思结合活动，如：自由朗读课文，想一想，比猎豹速度更快的事物有哪些？以该问题为引领，学生就会细致入微地阅读、深入浅出地思考。当教师提问时，教师暂时成为课堂的主体；
当学生带着问题自由朗读课文时，学生又会暂时成为课堂的主体。
由此可见，在基于双主体开展读思结合教学活动时，课堂的主体并不是一成不变的，而是在教师与学生之间不断地切换，时而教师是课堂的主体，时而学生又会成为课堂的主体。在双主体的共同推动下，课堂教学的效益也会逐步提升。
（二）基于双主体开展读写结合活动
在小学语文教学中，阅读教学与写作教学之间有着密不可分的关系。为了同步提升阅读教学与写作教学的效益，教师应该基于双主体扎实有效地开展一些读写活动。
以部编版小学语文五年级上册《猎人海力布》这篇课文为例，在指导学生清晰、简洁、完整梳理这篇课文的脉络结构的基础上，教师要求学生对课文进行缩写。通过缩写，学生可以重温故事内容，可以发展自身的概括能力、总结能力以及语言表达能力。
在指导学生梳理这篇课文的结构时，教师和学生的主体地位是交替变化的；
而在缩写故事的过程中，学生始终是主体。因为教师和学生在读写结合教学活动中各负其责，所以能够显著提升读写结合教学活动的实效性。
（三）基于双主体开展读议结合活动
不同的学生，因其阅读视角、阅读能力不同，所以在阅读同一篇文章时，往往会产生不同观点、收获不同的知识。为了让学生全方位、多角度、深层次地理解文章内容，教师可以基于双主体开展读议结合活动。
仍然是以《猎人海力布》这篇课文为例，首先教师可以鼓励学生默读这篇课文，之后，教师可以为学生创造一次分享阅读收获、交流阅读感悟的机会，据此开展读议结合活动。为了有序、有效开展读议结合教学活动，教师应该适时介入活动之中，引领学生由表及里、由浅入深理解文章内容。
在整个读议结合教学活动中，教师与学生的主体地位也是在不断变换的。在自主默读环节，学生是主体；
在讨论环节，大部分情况下，学生是主体，但是，当学生的意见相左、观点冲突时，教师则会成为主体，引领学生更为全面、准确、通透地理解文章内容。
有效的教学评价，是构建高效课堂的有力推手。评价主体不同，评价视角、评价效果也会有所差异。为了让教学评价更加奏效，教师应该基于双主体实施诊断性评价、形成性评价以及总结性评价。
（一）基于双主体实施诊断性评价
及时、有效的诊断性评价，是教师了解学生学情、适时优化教学策略、调整教学思路的重要依据。在小学语文教学中，为了更为精准地诊断学生的实际学情，教师应该基于双主体实施诊断性评价。
以部编版小学语文五年级下册《刷子李》这篇课文为例，教师可以通过适时提问，诊断学生对课文内容的理解程度，诊断学生能力发展不足的地方。如：“描写刷子李和曹小三的语句有哪些？”“从这些语句中，你能够读懂什么？”在各种各样的学习任务中，学生可以对照教师制定的评价标准，对自己完成学习任务的情况进行自我评价，以此诊断自身的学习效果。如，围绕“总结刷子李的人物特点”这项学习任务，对照教师在黑板上归纳、展示的刷子李的人物特点，学生可以进行自我评价。
显而易见，基于双主体实施诊断性评价，能够更为清晰、细致地发现学生在学习方面存在的不足。针对这些不足，教师可以更进一步地优化教学方法，丰富教学活动。
（二）基于双主体实施形成性评价
及时有效的形成性评价，能够让学生在学习过程中有更多的获得感，能够让学生及时认识与了解自己在学习方面存在的漏洞、不足等。因此，在提升学生的学习效益方面，形成性评价有着至关重要的作用。有效的形成性评价，也需要多元的评价主体。因此，教师应该基于双主体实施形成性评价。
例如，在开展各种课堂教学活动时，教师应该鼓励学生进行自我评价、互相评价。当学生进行自我评价、互相评价时，学生是形成性评价的主体。如，当学生完成某一些学习任务之后，教师不妨鼓励该学生进行自我评价；
或者，可以让其他学生对该学生的实际表现进行细致评价。此外，教师也应该聚焦学生的实际表现，进行适时点评。如，在学生自我评价、互相评价的基础上，教师进一步进行评价。当教师对学生进行点评时，评价的主体则是教师。
当然，在基于双主体实施形成性评价时，评价主体不仅要寻找、发现学生在学习过程中存在的不足，还要放大、表扬学生在学习过程中的优点。唯有如此，才能够让学生在学习过程中获得更多的自信心，才能够让学生更为清晰地认识自己在知识方面存在的漏洞和能力方面存在的短板。
（三）基于双主体实施总结性评价
总结性评价，是指对学生进行一种总体评价，是相对于形成性评价而言的一种评价方式。同样，在实施总结性评价时，也应该基于教师和学生双主体进行评价，据此更为全面、细致地评价学生的实际表现。
比如说，教师可以围绕教材内容，从语言知识、思维能力、文化品格、审美能力等各个方面，精心设计一份自我评价表，在完成课堂中的所有学习任务之后，要求每一位学生结合自身学情，全面、细致地进行自我评价。或者，教师也可以利用信息技术手段，对学生在每一项课堂教学任务中的实际表现进行适时评价。最后，在课堂结束之前，向学生展示总体的评价结果，并对在整堂课中综合表现优异的前三名学生进行额外的奖励，如奖励他们一定数值的积分或奖励他们一些小礼物等。
基于双主体的总结性评价，能够让每一位学生更为全面、细致地了解自己在整堂课中的实际表现，能够进一步调动学生今后参加课堂教学活动的积极性，能够让学生在课堂中有更多的获得感、成就感、幸福感。
综上所述，在小学语文教学中，教师可以通过采取基于双主体制定教学目标、开展教学活动以及实际教学评价等策略，构建高效的小学语文双主体教学模式。依托这种教学模式，教师可以引领学生夯实语言基础、发展思维能力、塑造文化品格以及提升审美能力，可以让整个课堂从低效走向高效，可以促进学生语文核心素养的全面发展。
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