谢丹丹
摘要：英语课堂中融合德育，既是英语教育的重要使命，也为英语课堂增添了无限的精彩，使小学生的英语学习充满了动力，彰显了英语教学的人文性。英语教师应立足学生现有的思想品德素质水平，借助多种类型的学习资源和技术手段，巧妙融合德育，进而达成促进学生全面发展的目的，赋予小学英语课堂独特的魅力。
关键词：小学英语；
课堂教学；
德育融合
在核心素养背景下，加大学科教育教学实践与德育融合力度已经成为时代发展的必然要求。英语作为基础教育阶段的一门必修语言类课程，不仅承担着促进学生智力发展的重要职责，而且肩负着提高学生思想道德素质的使命。要想推动小学生的全面发展，就要同时关注智育、德育。根据小学英语学科的基本特点，参照小学生智力与思想道德素质发展水平，探寻英语课堂教学中智育与德育融合的路径，自觉践行“五育”融合理念，让英语课堂学习不仅绽放思维的火花，而且产生积极向上的思想情感，激发学生自发向上的内在动力，为学生实现终身发展打下坚实基础。
1 联系单元主题，精选有益的素材资源
实现英语学习与德育的双重目标，需要精选有益的素材资源。单元主题是学习素材和资源的中心。教师应根据小学英语的单元主题，按照凸显主题的实际需要，利用网络平台和信息技术手段，广泛搜集有关的英语素材和学习资源，为小学生提供优质的学习材料，使其在获得英语知识的同时，受到思想情感教育，进而达成德智协同发展的目的。
1.1结合单元主题，搜集相关素材
不论是英语知识的积累，还是思想道德素质的教育，都需要依赖优质的英语学习素材，才能顺利达成目的。教师应根据小学英语教学要求，围绕不同的单元主题，兼顾德育目标，利用各种先进的技术手段，搜集与之相关的英语素材，为小学生的英语学习提供有力支持，使学生感受到优秀的思想文化内涵，潜移默化地受到思想教育。
例如，在学习译林版小学英语4A中 Unit 1“I like dogs”时，依据单元主题，教师围绕培养小学生对小动物的爱心这个德育目标，通过网络平台和日常生活搜集相关素材。教师组织学生大量搜集素材，引导学生观看相关视频。“Watch them carefully and share with us your feelings.”让学生在搜集与观看的过程中积累知识，提升素养。
教师结合小学英语单元学习的主题，灵活运用多种技术手段，广泛搜集能够凸显主题的素材，为小学生英语学习提供更多选择，让学生可以高效完成知识积累，思想情感受到教育。
1.2围绕单元主题，筛选有用资源
类型多样的英语学习资源，不仅可以丰富课堂教学内容，凸显小学英语学习的单元主题，而且可以对小学生的思想情感产生影响，激发小学生内在的学习动力。教师在组织小学生开展英语课堂学习时，需要围绕单元主题进行学习资源的筛选，去除偏离主题的资源，让学生可以直接接触英语知识，提升语言技能。
例如，在学习译林版小学英语5A中Unit 5 “What do they do？”时，围绕“What are their jobs？What do you think of their jobs？”这个主題，教师组织学生对搜集的相关资料进行筛选。“Which one do you want to choose to show us？”有的学生说：“About teachers，doctors，drivers.”“They are all great.”在这个过程中，学生不仅学习了英语知识，而且受到了崇高的职业道德教育。
教师参照英语教材中设计的单元主题，结合英语学习和思想道德发展的双重目的，筛选英语教学资源，不仅可以向小学生高效输入英语知识，提升他们的语言能力，而且可以提高其思想道德素质。
2 立足学生现状，设计多样的活动形式
多种多样的课堂活动形式为小学生完成英语学习任务搭建了平台，是学生彰显个性、发挥自主性的途径。学生的具体情况不同，课堂活动的形式也应该体现出差异性。教师应针对小学生现有的学习水平和个体发展需求，综合考量学生全面发展的目标，对小学英语课堂活动进行精心的设计，明确适宜的学习形式，让学生既能够在融洽的交流中习得语言知识，也可以受到积极思想的感染和教育。
2.1根据学生水平，组织学习活动
学习活动是小学生习得英语知识技能的重要方式，也是学生感知优秀思想情感的重要途径。学生的学习水平是教师设计学习活动的出发点。作为英语教师，在进行教学设计时，应当对小学生的能力水平做出准确的判断，根据智育与德育的双重目标，设计适合学生的课堂学习活动，为学生搭建思维碰撞的平台，使其综合素质得到提高。
例如，在教学译林版小学英语5A中Unit 7“At weekends”时，教师针对“What do you usually do at weekends？”这个问题，组织小学生进行自由交流。“Try to talk about your real life at weekends.”有的学生说：“I often help my parents to do some housework.”学生在真诚的交流中，彼此受到了感染，也引发了深入的思考，不仅锻炼了英语语言表达能力，而且实现了思想品德的提升。
可见，在平时的教学中，教师应当尊重学生的知识基础，设计具有针对性的活动，促使小学生充分发挥自主性，积极完成英语学习任务，使其在学习过程中感受积极思想，唤醒其美好情感。
2.2参照学生需求，设定学习形式
精彩纷呈的英语学习形式，是师生、生生实现密切互动的平台，不仅可以实现英语知识信息的传输，而且能够实现思想情感的交流，促进小学生智力的发展和道德素质的提高。所以，作为新时代的英语教师，应关注学生的学习需求，对英语学习形式进行巧妙的设计，使学生在获得英语知识的同时，能够更好地提升英语综合能力，最大化课堂教学效益。
例如，在教学译林版小学英语5A中Unit 6 “My e-friend”时，结合小学生乐于表现、渴望他人认可的内在需求，教师设定了课堂学习形式。“Try to play roles to show how to get along with friends.”学生根据教师的要求进行角色扮演。“Hi.Peter，what are you doing now？”“I am looking for some interesting things of Chinese.I think Chinese is a great nation.”“Wow，let me see.”教师对学生的表现给予高度肯定，增强了学生的学习体验，培养了其积极情感。
教师依据小学生个体发展的独特需求，按照小学生智力与品德素质发展水平，立足他们的可持续发展需求，设计优质的活动，使学生产生愉快的英语学习体验，促进了学生的心灵健康成长。
3 结合教材内容，探寻适合的方式与途径
不同的学习内容采取的学习方式和学习途径也不尽相同。根据小学英语教材中设计的学习内容，联系德育目标的实现需要，设计适合的方式和途径，不仅可以提高小学英语课堂的教学质量，还能够为小学生的英语学习增添色彩。教师应按照新课标的要求，精心剖析教材，兼顾智育与德育，优化教学方式，明确教学途径，确保教学目标的圆满实现。
3.1挖掘教材内容，渗透思想教育
教学内容是对小学生进行德育的最佳载体，也是英语教育中融合思想教育的必然选择。教师要精心挖掘教材内容，并与德育进行整合，进一步提升德育的实施效果。教师在组织小学英语课堂教学活动时，需要对教材内容进行全面把握和透彻分析，明确适合的切入点，进行智育与德育的融合，渗透思想教育。
例如，在教学译林版小学英语6A中Unit 8 “Chinese New Year”时，针对教材中“story time”部分有关“中国新年”的介绍，教师应深入解读教材，引导学生认识中国传统文化。“For Chinese，Chinese New Year is the grand and important traditional festival.Some customs about it should be inherited by us.”接下来，引导学生分享节日习俗，提高学生对传统文化的认知，“Children can receive red packets，that is to say lucky money.”学生加深对教材内容的理解，也认识了优秀的传统文化，畅享英语学习的快乐。
可见，作为教师，应当按照新课标的教学理念，精心研读教材，选择恰当的英语学习与德育的融合点，让学生高效学习英语知识，同时接受优秀文化思想的教育，实现自身的全面发展。
3.2整合教材内容，融入思想教育
在完成英语学习任务的同时，融入思想教育是实现德智双育的必要途径，也是达成“五育”融合目标的必然选择。小学英语教材内容丰富多样，为融合思想教育创造了便利。教师在课堂教学中，需要着眼于学生的长远发展，让英语学习与思想教育有机整合，通过对教材内容的灵活把握，把适宜的思想情感教育融入其中，为小学生构建和谐发展的平台。
例如，在教学译林版小学英语6A中Unit 5“Signs”时，对于生活中常见的标识，教师在组织学生学习英语教材内容的同时，也实现了与现实生活的衔接。“There are some signs besides them mentioned in the context.”教师说，“What do you think of these signs for our daily life？”学生列举生活中的标识。“Watch steps，this sign reminds us to be careful.”学生结合生活经验，加深对标识的认识，也受到了思想方面的教育。
教师有意识地将思想教育整合到英语教材内容教学过程中，对小学生思想品德产生潜移默化的影响，能让学生在自然的英语学习状态中，形成优秀的思想和良好的品德修养，成为德才兼备的人。
4 关注核心素养，采取合理的方法
核心素养是教育工作者关注的重点，教师应将其落实到教学中。在教学过程中，教师要关注小学生在英语课堂上的表现，发现小学生英语学习、思想品质方面存在的问题，判断影响学生发展的因素，参照核心素养的构成要素，给予学生必要且有效的指导，帮助学生弥补智力与思想素质方面的不足，达到整合发展的目的。
4.1关注综合素养，引导弥补欠缺
学生在成长的过程中，在思想道德素质方面会存在不足，作为教师，要科学引导，提升德育渗透的效果。小学英语教师要关注小学生的综合素养，优化教学过程。教师在组织小学生进行英语学习的过程中，应关注小学生綜合素养的发展目标，根据小学生在课堂学习中的真实表现，针对存在的问题，智慧引导，帮助学生弥补欠缺。
教师按照综合素养的构成要素，针对小学生英语学习与思想素质发展方面存在的问题，有目的开展教育引导，可促使小学生发现自身不足，自觉进行完善，提高其英语水平和思想道德水平。
4.2结合文化素质，促成发扬优点
学生个体成长中的优点是需要不断强化的，从而使小学生获得发展的内在动力和强大自信，这也是学校德育的重要内容。教师要根据小学生文化素质的发展现状，引导学生形成正确客观的自我认知，更好地提升英语课堂教学成效。教师要尊重小学生的个性差异，对于学生的优点，给予肯定，引导学生自我反思，扬长避短，追求自身的全面发展。
教师结合小学生当前的文化素质水平，在小学生英语教学过程中发现其优点，及时对小学生进行积极、正面的反馈，激励学生发扬优点，提升小学生的自我发展能力，实现智育与德育的双重目标。
总而言之，以小学英语教育为契机，将英语课堂打造成智育与德育融合的平台，为小学生智力的发展和思想道德素质的提高助力，让学生真正实现德智共生、和谐发展。教师需要充分认识到在英语教育中融合德育的重要意义，积极探寻适合小学生智育与德育融合的方法和策略，指导小学英语教育实践，帮助学生建立良好的知识结构，使其更好地提升自身的思想道德素质和个人修养，自觉产生学习动力，让英语课堂充满活力，使小学生感受到英语学习的独特魅力，为学生的全面、长远发展做好准备。
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