【摘要】本文以人教版英语八年级下册Unit 7 Section B（2a-2e）为例，论述利用“教—学—评”一体化提升英语课堂教学质量、发展学生英语学科核心素养的方法，从解读课标及教材、学情分析、教学目标、教学过程等方面探讨初中英语如何实施“教—学—评”一体化阅读教学，以达成学科育人目标。
【关键词】初中英语 阅读教学 “教—学—评”一体化
【中图分类号】G62 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2022）25-0043-05
阅读是学生提升英语学科核心素养的重要方式。阅读教学在整个英语知识体系中占据着重要的地位。通过阅读教学，教师可以实现多元化教学目标，有利于语言知识的传授，培养学生听、说、读、写、看等能力，提高学生的阅读技能。然而，传统的初中英语阅读教学只是让学生单纯地学习文章的生词、短语及句型语法，以此理解并获取文本信息，培养语言知识和阅读技能。在这样的教学中，文本仅被单纯看作获取零散语言知识的载体，学生阅读仅停留在表层解读阶段，不利于高阶思维的发展。出现上述问题，很大程度上与教师缺乏“教—学—评”一体化教学理念有关。
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《英语课标》）指出：教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立“教—学—评”的整体育人观念。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；
“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；
“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。“教—学—评”一体化需要教师将英语学科核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。
本文以人教版英语八年级下册Unit 7 Section B （2a-2e）阅读课为例，论述在英语阅读教学中实施“教—学—评”一体化的方法。
一、解读课标要求
《英语课标》针对7—9年级学生提出思维品质学段目标：能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义；
能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系；
能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断；
能针对语篇的内容或观点进行合理质疑；
能依据不同信息进行独立思考，评价语篇的内容和作者的观点，说明理由。因此，“以读促写，读写齐促思维”是本节阅读课的教学理念。
二、解读教学内容
本课的教学内容包括2a-2e。2a的教学内容是：用提供的词汇帮助谈论panda的情况。教材编写者编排该内容的目的是为读前活动提供“语言支架”，让学生组织语言表达自己已知的有相关大熊猫的信息。2b的教学内容是：要求学生快速寻读2b的文本，并找出四个数字（10，12，300，2 000）分别对应的内容。其编排目的是让教师点拨学生在阅读文本时用寻读（scanning）的方法，即直接搜寻数字，然后阅读数字前后的内容，确定数字表达的信息。2c的教学内容是：要求学生再次快速寻读文本，找出5个问题的答案。其编排目的是让学生找出关键信息，并简明扼要地回答5个问题，从而训练学生语言组织和重构能力。2d的教学内容是：通过再次仔细阅读文本，利用文中的细节完成2d的5个句子。其编排目的是进一步巩固阅读理解的内容。2e是一个开放性的问题，目的是训练学生的迁移和创新能力，这也是检测学生语言输出能力的环节。
三、分析学生学情
八年级学生学习热情比较高，渴望学习新知，尤其是與生活密切相关的知识。经过一年半的初中英语学习，学生积累了一定的词汇量，具备了一定的阅读能力，并掌握了一些阅读策略和技巧，再加上有Section A 3a-3c的阅读技巧做铺垫，以及通过Section B 1a-1d的学习，学生基本上掌握了用英语描述大熊猫的外貌特征的词汇和句型，有一定的观察、阅读、推理和运用目的语进行表达的能力。但由于初中生正处于青春期，大部分学生不愿举手或羞于举手表达自己的想法。这就需要教师以有趣而又有挑战性的教学设计、形式多样的阅读教学活动激发学生的学习热情。
本课是一篇介绍国宝大熊猫的报道，学生对此话题比较熟悉，对大熊猫的外貌特征和生活习性有一定的了解。
四、明确教学目标
根据英语学科核心素养的要求，并结合本语篇的教学内容与学生的实际情况，笔者按照“教—学—评”一体化的教育理念——组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，确定本课的教学目标。
（一）语言能力
让学生能够读懂本语篇，通过语篇具体语境猜测、认读、理解含义并积累单词research、bamboo、endangered、awake等；
能在课文插图和视频中观察、了解和发现大熊猫相关的信息；
能在评价标准和语言支架的辅助下完成迁移和创新性的语言输出任务。
（二）学习能力
让学生习得阅读策略，如利用预测、略读、寻读等方法获取关键信息；
通过组内探究合作，提升合作学习、交流协作的能力；
在自主学习和合作探究中，锻炼口头表达能力和创新思维能力。
（三）思维品质
让学生运用预测、质疑、讨论等方式提出和回答问题；
通过视频、图片、原音输入及正音、游戏活动等多渠道资源，使用核心语言表达自己的想法，更准确地感悟课文主题；
根据思维导图复述本节课的内容，训练创新思维能力；
针对某一点进行思维发散，学会用发散性思维思考问题。
（四）文化品质
让学生了解国宝大熊猫及文章背后的内涵；
通过人与动物、人与自然的主题语境，培养学生热爱大自然的情怀，树立保护环境和动物的意识；
以2022年冬奥会吉祥物“冰墩墩”为人物主线，树立文化自信，增强民族自信心。
（五）教学重难点
让学生能够利用上下文语境认读、理解并积累核心词汇；
能够习得预测、略读、寻读等阅读技能；
完成迁移和创新性的语言输出任务。
五、教学过程
第一步：热身导入
T：What do you know about Bing Dwen Dwen？
S1：The panda is named“Bing Dwen Dwen”in Chinese.
S2：Bing Dwen Dwen looks very cute and smart.
T：Bing Dwen Dwen is a mascot for the 2022 Winter Olympics.Bing means“ice”in Chinese，while Dwen Dwen suggests“health and ingenuity”—a common feature of pandas.And what do you know about pandas？
S3：Pandas are black and white.They like eating bamboo.
S4：They are popular and cute.They are also symbols of China.
S5：The baby panda is pink and it can’t see.Pandas can live 20 to 30 years.
T：Nowadays scientists say fewer and fewer pandas live in the forest.Do you want to know more about pandas？Let’s finish a task—a treasure hunt game，and then you will become a volunteer at the Chengdu Research Base.In this task，you’ll get stickers to make up a mascot—Bing Dwen Dwen（播放拼圖拼成冰墩墩的动画效果）.If you do a good job，you’ll get one sticker.If you do a fantastic job，you will get two stickers.Do your best to get it.
【设计意图】在该教学环节，“教”的方式是：教师利用北京冬奥会吉祥物“冰墩墩”（Bing Dwen Dwen），让学生谈谈对“冰墩墩”的了解；
通过问题“What do you know about pandas？”引导学生感知课堂的主题。“学”的方式是：学生个人表达对“冰墩墩”的了解，在两人合作学习小组中结合Section B（1a-1d）的内容组织语言表达自己所知的信息。“评”的方式是：通过让学生收集“冰墩墩”的拼图，评价学生的学习过程，收集得多说明学习质量高，收集得少则说明学习有待提高。
“教—学—评”一体化的课堂教学，主线明晰，气氛自然活泼又生动，过程性评价形式巧妙、新颖又激趣，教师可以持续观察学生的实际表现和学习效果，激发学生的探索欲望，从而充分调动学生的学习热情，为学生深入学习文本起到了良好的铺垫作用。与此同时，教师及时向学生渗透树立保护动物的意识，有效落实教学目标（一）中的第二点和教学目标（四）中的第三点。
第二步：预读
1.Treasure Box One
阅读文本，感知文章主题。
T：What is it about？What words come to mind when you watch the video？
S1：It’s about pandas.I can think of black and white，cute，popular.
S2：famous、冰墩墩、雪容融。
S3：竹子、濒危的。
S4：We should protect pandas.
2.Treasure Box Two
多模态形式刺激，让学生自主学习本文生词或重难点词汇。2人为一组交互有关熊猫的更多信息。
T：Watch the video again and learn new words yourselves.Then，according to the new words and the words in 2a，the information about the pandas is spoken in pairs.（出示评价标准，如表1）
【设计意图】上述教学片段，“教”的方式是：教师利用视频创设情境，引导学生在语境中获取信息，理解并学习本课生词和核心词汇。“学”的方式是：学生看视频并借助2a的词汇，以2人为一个小组在话题语境中进一步谈论有关熊猫的信息；
自学或互学生词和词汇。“评”的方式是：教师提供评价标准，让学生在交流有关熊猫的更多信息的过程中，通过自学词汇时的“自我评价”和2人小组时的“相互评价”，了解和掌握单词的正确发音，为下一个环节的文章阅读扫除生词障碍。在这一过程中，学生既发散了思维，锻炼了口头表达能力，又深刻地理解了文章的主题。而教师则通过评价标准及时了解学生是否理解新单词的含义、是否能正确读出。本环节教学落实了教学目标（一）、教学目标（四）中的第一、二点。
第三步：阅读时
1.Treasure Box Three
初探文本，快速浏览文本，把握主旨，整体感知文章。
Use the reading strategy—skimming to find out the main idea without reading every word.Skimming means skimming a passage quickly.It’s a good idea to read the first or last sentence of each paragraph carefully.（出示表2）
2.Treasure Box Four
再读文本，全面、深入地理解文章。
T：Use the reading strategy—careful reading，read each paragraph carefully in order to fully understand the passage.（出示表3）
3.Treasure Box Five
原音跟读并正音，回归文本内容，强化内容理解，构建语言支架。
T：Listen and read after the MP3，then complete the mind-map to remenber the details of the article.（出示思维导图，如图1）
在学生完成思维导图的填空后，教师为学生设置文本朗读的自评标准。（如表4）
【设计意图】上述教学环节，“教”的方式是：在“读中”环节，教师设计任务驱动型的阅读学习活动，利用不同的閱读策略引导学生加深对主题意义的理解；
用skimming整体阅读理解文章大意及每个段落的中心意思→用careful reading和scanning全面、细致地阅读，获取需要的特定信息，让学生再次阅读文本，完成mind-map。“学”的方式是：学生根据skimming、careful reading和scanning策略完成Treasure Box Three至Treasure Box Five的阅读任务。“评”的方式是：教师所设计的各段落的阅读任务活动就是评价学生对文本的理解、分析和概括的能力。这些任务活动能评价学生阅读的学习状况，并对“教”和“学”进行反馈、指导，实时检测学生对文本的理解和整合情况，鼓励学生继续收集“冰墩墩”的拼图块。
本环节基于教学目标、教材内容及学情，把2c和2d整合在各段落的阅读任务中，环节和活动的设计精细，呈现了螺旋式上升的特点。通过skimming和scanning阅读策略，学生对信息进行一定程度的概括、整合和提炼，从而培养概括思维和解决问题的能力。而思维导图的任务，不仅能帮助学生深入理解文章内容，读透作者的写作意图，还能引导学生树立保护动物的意识，为下一环节的retelling（复述）搭好语言输出的“支架”。各段落达成了“教—学—评”一体化的一致性，利于教师关注学生如何学，确保学习效果并让学习在课堂中真实发生，有效落实了教学目标（一）中的第三点和教学目标（二）、教学目标（三）、教学目标（四），突破了教学重难点。
第四步：阅读后
小组合作，创新性语言输出。
教师以气泡图的形式呈现学习任务（如图2），让学生以4—6人组成学习合作小组完成任务。要求：各组必选第1—3项的任务，第4—6项任务由各组依据能力选择。
【设计意图】上述教学环节，“教”的方式是：教师用气泡图呈现6个语言输出的任务和要求；
在retelling任务中，采取了分层法，即考虑不同学生的学习水平，允许学生选择段落复述，可以是一段或多段；
通过逐步减少提示词再让学生复述。“学”的方式是：学生根据教师给出的6项任务和要求进行小组合作学习。“评”的方式是：继续运用收集“冰墩墩”拼图块的方式评价学生的学习。
在该合作探究环节，教师应尽可能为学生创造“做中学，用中学”的语言实践机会，任务的设计指向发展英语学科核心素养。学生在合作学习中结合自己的生活经验、所思所想，辩证地、批判性地表达自己的看法，创造性地完成语言意义建构，激发主观能动性、创造性，培养了发散性思维、批判性思维和辩证思维。在retelling任务中，教师使用“分层法”和“减少提示词”的方式引导各个层次的学生进一步熟悉语篇内容并训练语言表达能力。同时，这6项评价任务再一次推进本节课“教—学—评”一体化的实施，落实教学目标（一）中的第三点，教学目标（二）中的第二、三点、教学目标（三）中的第一、三点、教学目标（四）中的第一、二点。
第五步：小结
活用评价，再现“冰墩墩”形象，加深学生保护动物的意识，厚植学生的文化自信。
（According to the mind-map，guide students to review language points or things about pandas.Then count the stickers they won.）
T：Bing Dwen Dwen is a cartoon image of a panda wearing a spacesuit.It looks like a winter sports athlete from the future.This is the Olympic mascot.Now it is often seen as a symbol of China.It shows the Olympics spirit，including a strong mind and a healthy body.So we should try our best to protect animals.
【设计意图】在该教学环节，“教”的方式是：再次利用思维导图让学生整体梳理文章的语言知识点；
呈现“冰墩墩”形象，在学科教学中渗透思政内容，并告诉学生找出本节课的“赢家”即可获得志愿者的资格。“学”的方式是：学生再次根据思维导图巩固知识点，创新运用输出语言；
学生之间相互监督、评价，评出“赢家”。“评”的方式是：教师让各组数一数本组获得的stickers，看哪一组能够获得足够的拼图块，以拼成一个完整、可爱的“冰墩墩”，回应Warming-up & lead-in环节所设置的过程性评分机制——“冰墩墩”的拼图收集，同时准确评价本节课高质量完成任务的“赢家”，并对“赢家”进行表扬、激励，从而营造相互学习、竞争的氛围，刺激学生可持续性学习。
在学生理解文章主题意义和内容后，教师利用思维导图引导学生整体梳理文章的语言知识点，使学生更好地梳理知识。“冰墩墩”作为本节阅读评价主线的人物又一次完整地呈现在课堂上，很好地把评价机制和语言输出融合起来，有效落实了教学目标（一）和教学目标（四）。
第六步：作业
1.Search more information about the pandas and Bing Dwen Dwen.
2.Tell your friends to play a role in protecting endangered animals.
3.Complete tasks that you did not finished in class.
【设计意图】在教学的最后一个环节，“教”的方式是：通过让学生课后自主收集有关熊猫和冰墩墩的信息，向身边的朋友宣传保护濒危动物的重要性，激发学生持续学习的兴趣；
课后完成课堂上未完成的任务。“学”的方式是：学生课后独立完成3项作业。“评”的方式是：采用能动性作业方式评价学生的学习，通过能动性作业鞭策学生把课堂上学到的知识延续到课外，起到“内化于心，外化于行”的作用；
让学生在生活中持续为保护环境和动物做一些有意义的事，体现学科知识与生活紧密联系。
这是一节典型的“教—学—评”一体化阅读课。在本节阅读课中，教师通过在阅读教学过程中持续嵌入评价，巧妙地处理教、学、评的关系，及时检测教学目标的达成度，从而在教学过程中调整和改进教学，有效提升了英语阅读教学的质量。
参考文献
［1］王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法［J］.课程·教材·教法，2019，39（5）：114-120.
［2］倪铭晖.大观念视角下初中英语单元整体教学探究［J］.中小学英语教学与研究，2022（1）：6-10.
［3］夏燕飞.基于“教—学—评一体化”提升青年教师英语阅读课堂效能的实践研究：以Unit 1 Television第一课时为例［J］.英语教师，2021，21（3）：181-185.
注：本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减’背景下初中英语阅读课堂提质的教学评一体化策略研究——以玉林市玉州区为例”（2021ZJY1358）的阶段研究成果。
作者簡介：余雪冰（1973— ），广西贵港人，本科，一级教师，研究方向为义务教育阶段英语教学。
（责编 黎雪娟）
猜你喜欢一体化初中英语阅读教学初中英语写作教学方法初探甘肃教育(2020年2期)2020-09-11如何让初中英语教学更有效甘肃教育(2020年2期)2020-09-11谈阅读教学中的快乐新课程(2016年3期)2016-12-01中高职一体化课程体系建设的探索与实践成才之路(2016年25期)2016-10-08克里米亚完成入俄“一体化”环球时报(2016-07-30)2016-07-30谈高中研究性阅读教学散文百家(2014年11期)2014-08-21如何进行初中英语阅读教学散文百家(2014年11期)2014-08-21阅读教学中的“追问”略说语文知识(2014年9期)2014-02-28初中英语单项选择练与析中学生英语·中考指导版(2008年8期)2008-12-19