李燕
摘要：在现代特殊教育工作不断创新开展的过程中，聋校小学生在参加课堂教学活动之前已经形成了一些生活经验，对不同的数量关系和位置关系形成了基本的理解，有的学生也已经形成了简单的计算能力，能够获得关于数量和图形的基本直观经验。虽然学生获得的这些经验比较零散，不具有系统性，但是为聋校学生学习相关的数学概念奠定了相应的基础。聋校小学生在学习数学课程理论的过程中，往往会将个人的生活经验与数学课程问题进行有效的结合。因此，本文主要分析了聋校小学数学课程生活化教学的主要策略，以期提升聋校小学数学课程教学质量。
关键词：小学数学;生活化教学;创新实践
在现代特殊教育事业不断创新开展的过程中，推动聋校小学数学课程改革成为众多教师所要重点思考的教育问题。无论是数学知识的传递方式，还是在课程内容上的有效创新，聋校教师在小学数学课堂改革的过程中，都要立足于学生的实际生活。虽然，大部分聋校小学生智力是正常的，与普通学生的智力发展程度没什么差距，但是在数学阅读、表达和思考能力上与正常学生存在一定的差异。因此，在推动聋校小学数学生活化教学的过程中，教师要注意聋校学生在这些学习活动上的差异，以保证数学课程内容的针对性，提高学生的课程教学实效。
一、生活化教学实践在聋校小学数学中的重要作用
（一）能够促进教育公平
推动教育公平，推动聋校学生接受各科文化知识教育，推动现代特殊教育工作的公平开展，是当前聋校文化课程教师在推动教学创新的过程中所要重点思考的问题之一。在聋校小学数学课程改革的过程中，推动教育公平的关键在于推动特殊学生身心的正常发展，需要教师在文化课程内容讲解的过程中满足学生的文化需求和精神需求。而推动生活化教学实践在聋校小学数学中的有效应用，是促进教育公平、推动特殊学生全面发展的重要手段。生活化教育理念在聋校数学课程中的有效应用，能够增强数学课程内容的直观性，让学生在数学学习的过程中感受到个人的价值，同时在生活中应用不同的数学知识，促进学生理论学习和知识应用能力的有效发展。
（二）能够提升教师素养
推动特殊教育工作的有效创新，需要教师建立过程性的课程评价体系和针对性的课程激励措施。在此过程中，学生的学习状态对教师的过程性评价是极为重要的。教师推动生活化教学理念在聋校小学数学课堂中的有效应用，能够丰富聋校小学数学课程教师的教学理论，从实践操作的角度丰富学生的课堂教学内容，推动广大聋校教师认清小学数学课堂实践中存在的问题，从而提高聋校小学数学课堂的学习质量。
二、聋校小学数学生活化教学实践的创新路径
（一）立足学生特点，设计实践内容
为了进一步深化学生的数学思维能力，教师在开展聋校数学教学的过程中，要注重数学课程的巩固练习。在教材中关于课后练习的主要内容比较少，很多课后题目大都只有一两道，往往用于学生对数学知识的巩固与强化，主要考察的知识点还是局限在了教材内容中。如果教师的个人教育视野限制在理论题目的讲解上，就会导致学生的数学知识与实际生活难以有效关联。那么教师要充分应用生活素材，结合学生特点设计数学训练内容，提升数学课程教学质量。
比如教师在组织学生学习“认识图形”的基本课程知识时，除了为学生讲解理论化的课程内容之外，教师还可以结合实际生活为学生设计针对性的数学训练内容，增强数学课程内容的趣味性：现在我们的教室要贴地砖，现在有两种地砖，一种地砖长40cm宽30cm，另一种地砖长宽都是20cm，前一种地砖6元一块，后一种地砖4元一块，那么大家算一下，我们用哪种地砖最为合算呢？在为学生提出问题的同时，组织学生量一量实际生活中教室的长和宽，再算一算，从而加强数学课程内容与学生实际生活的有效联系，增强学生学习数学知识的自信心。
（二）结合生活经验，设计实践内容
在当前的聋校小学数学知识讲解的过程中，很多学生在进行加减法运算知识时非常熟练，但是在实际的生活应用过程中就不会结合实际解决问题。比如在实际的生活结算过程中，很多学生去超市买东西的时候就非常容易算错结账数额。针对这种问题，我们在聋校小学数学教学的过程中，就要结合学生的实际生活经验设计实践性的课堂活动内容，增强聋校学生对数学课程内容的应用能力。
又比如，教师在组织聋校学生学习“位置”的相关课程知识时，除了为学生讲解不同的方位知识之外，还要结合学生的实际生活情境，组织学生开展一些关于位置和方位辨析的实践活动。那么教师就可以结合电子地图，为学生标记生活中常见的超市、餐厅、学校和学生的家庭住址等等，要求学生在学习位置知识的过程中辨别不同的方位，并表达出来，比如“超市在餐厅的西北方向”等等。通过这样的形式，设计生活化的数学实践内容，结合学生生活经验来提高学生的数学学习成效。
（三）开展生活游戏，设计实践内容
在构建生活化情境的过程中，学生在不熟悉的情境中对数学知识的学习成效有限。我们在设计生活化数学内容的过程中，要立足于聋校学生的生活实际，在学生的学习和生活过程中多多观察学生，走进学生的实际生活中，了解不同学生的生活背景，为自身的生活化教学活动积累素材内容。比如教师在组织学生学习“认识人民币”的过程中，就可以结合多媒体教学平台直接为学生展示实际生活中，学生们购买生活物品的照片。这种情境立足于学生的实际生活，能够让学生形成身临其境的感觉，同时学生们在直观的生活经验的影响下，对教师在课堂上讲解的关于人民币的知识能够形成直观的理解，并且在应用数学课程知识解决实际生活问题的过程中形成成就感。
在聋校数学课程生活化设计的过程中，也要注意很多学生很难在实际生活中发现数学问题的现象。这是因為在聋校数学课堂上众多教师设计的教学情境往往都是特定的。但是在实际的生活中并没有很多特定的数学应用情境，这就导致聋校学生在实际生活中遇见应用型问题时，难以结合自己的数学知识进行有效的解决。对此，我们要进行针对性的指导活动，组织学生在运算的过程中拓展个人的生活经验。比如教师在组织学生“求近似数”的课程知识点时，很多学生为了记住“四舍五入”，会在解决应用题目的过程中产生不同的笑话：在学校组织的夏令营实践活动中，我们学校三年级一共13名学生乘车出行，每辆小车能坐5个学生，那么我们一共要租多少辆汽车？很多学生在估算的时候认为只需要租两辆汽车就行。那么教师就可以从实际生活的角度出发，为学生讲解为什么这道应用题目的结果不能应用四舍五入的教育原则。只有数学课程内容与学生的实际生活经验进行密切关联，聋校学生才能够在实际生活中发现更多的数学问题，个人的数学学习能力也会有效发展。
综上，在聋校小学数学课程中实施生活化的教学模式，需要教师立足于聋校学生的个人学习特点，设计符合聋校学生个人学习规律的生活化课堂，推动学生知识学习和数学应用能力的同步发展。在此过程中，教师要注重立足聋校学生的个人生活，挖掘学生实际生活与数学课程内容之间的密切关联，从根本上提高学生的课堂参与，提升数学课程育人活动的实效性。
参考文献：
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基金项目：本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目课题《聋校低年级数学教学综合与实践模块生活化策略的研究》研究成果。课题编号：BQW2021JTS002。
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