王 涛，郭家瑞，刘澜涛，王 静，李高伟，李 峰
(商丘师范学院 化学化工学院，河南 商丘 476000)
《有机化学实验》课程是化学及相关专业本科生的一门专业必修课程，具有很强的实践性。其独立于《有机化学》理论课而单独开设，是有机化学的重要组成部分。本课程主要使学生掌握有机化学实验的基本知识与基本操作技能，包括有机化学实验室安全守则、注意事项，有机化合物分离与提纯技术、功能分子的设计合成、目标化合物的分析鉴定等。通过本课程的学习，培养学生的自学能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力以及严谨的科学态度和初步具备科学研究的能力。随着信息化时代的到来，以及学生学生方式的转变及对知识的个性需求，课程教学范式改革已迫在眉睫。本文介绍了基于翻转课堂模式下《有机化学实验》课程设计思路、课程改革举措、课程改革亮点及课程改革成效。
(1)对课程进行模块化教学设计。本课程目前划分为有机实验基本介绍、有机化合物分离与提纯技术、基础有机合成、有机化合物性质鉴别、化学与生活、拓展与提高、学生作品展示七大模块。
(2)实现以学生为主体的学习方式及教学组织形式的转变。本课程采用翻转课堂教学范式，做到让每一个学生课前带着轻松愉快的心情去预习新知识，课中积极主动参与教学活动，课后敞开心扉进行线上交流，形成持续的学习兴趣，增强学好有机化学实验的自信心。
(3)实验课教学内容力求贴近日常生活、做到学以致用。本课程引入磺胺类药物——乙酰苯胺的制备，精细化学品染料——甲基橙的制备等实验内容，让同学们认知有机化学实验与日常生活的密切关系。并通过设计性开放实验，让同学们根据所学知识设计一些最新文献报道的功能有机分子的合成，做到学以致用。
2.1 教学内容方面
鉴于此课程特点，结合有机化学与日常生活的相关度，为做到课程目标及学生培养目标的完成度和达成度，我们对教学内容进行认真研讨并深入剖析，结合实际教学进度安排，教学内容方面进行了类别和课程模块调整(表 1)，教学内容类别分为：基础性内容、提高性内容、扩展性内容。课程模块分为：有机实验基本介绍、有机化合物分离与提纯技术、有机化合物基础合成、有机化合物结构分析与性质鉴别、有机化学与生活、拓展与提高、学生作品展示。另外，本课程改革在内容的选取上引入磺胺类药物——乙酰苯胺的制备，精细化学品染料——甲基橙的制备等实验内容，让同学们认知有机化学实验与日常生活的密切关系，增强学生学习有机化学及实验的兴趣和自信心。并通过设计性开放实验，让同学们借助数据库、网络资源等，根据所学知识设计一些最新文献报道的功能有机分子的合成，做到对所学知识的综合运用及归纳提升。
表1 教学内容分类及模块
2.2 教学方法或手段方面
《有机化学实验》课程的主要让学生了解有机化学实验的基本知识与基本操作技能，掌握功能有机分子制备、分离与提纯技术。提高学生动手操作能力，增强学生团队协作意识，培养学生严肃认真、实事求是的科学态度、良好的专业素养。本课程改革在教学方法或手段方面主要体现在以下几个方面：
2.2.1 充分运用现代信息技术，发挥新媒体的教学功能
新媒体技术和网络技术具有的强大的信息传播功能，为有机化学实验课程改革提供了极为有利的条件，展现出新的前景。在教学中，我们从实际出发，重视多种媒体的配合使用，以提高教学效率。
2.2.2 线上线下相结合
课前发布任务点，要求学习小组线上预习。课堂教学及实验操作线下进行。针对实验过程易错的问题，开展线上主题讨论。实验报告，线上提交并进行生生互评。课程效果线上及时反馈和评价(表2)。
表2 线上线下相结合情况
2.2.3 翻转课堂实现学生为主体的学习方式及教学组织形式的转变
本课程目前实验理论讲解采用翻转课堂教学模式，课堂采取随机抽取一组学生讲解实验内容，一组学生进行补充讲解，一组学生总结点评，教师归纳总结，剩余学生打分评价(表3)。调动了所有学生参与课堂的主动性，做到了让每一个学生课前带着任务去预习新知，课中积极主动参与教学活动，并进行充分师生互动，增强学好有机化学实验的自信心。
表3 翻转课堂展示互评打分内容及标准
2.2.4 小组合作点燃了学生的学习激情
小组合作学习，是互相学习，从朝夕相处的同学那里学习，是自身的取长补短。所以，这样的学习是主动的、是融洽的。学习促进了彼此的关系，而良好的关系反过来更促进了他们之间的相互学习。
2.3 考核方式方面
有机化学实验课程在考核方式方面也做了一系列改革措施，主要体现在以下两个方面：
(1)注重过程考核：综合成绩=平时成绩*70%+期末考试成绩*30%，其中平时成绩通过课堂考勤、网站任务点学习、章节测试、小组合作、问题讨论、实验报告六个方面综合考查(表4)。通过课堂考勤，督促学生按照规定选课时间和地点进行实验操作训练；
通过网站任务点学习主要考查学生对每个实验知识点的预习情况；
通过章节测试主要考查学生对所学基本理论知识、所用到的基本仪器、装置的熟练、规范程度，进而提升学生对所学知识的归纳总结、综合利用等能力；
通过小组合作，发挥所有团队成员力量，最大限度调动学生课前准备工作，通过小组代表发言，发挥学生课堂主体地位，改变“教师讲，学生听”传统的灌输式教学现象；
通过问题讨论主要考核对每个实验中典型问题的理解和掌握程度，加深学生对知识点的进一步理解；
通过书写实验报告，进一步加深学生对所训练实验操作的印象，培养学生对所学知识的总结归纳能力，培养学生对实验现象及结果的分析能力，提前让学生熟知毕业设计、毕业论文的格式及书写要求。
表4 平时成绩考核内容及评价标准
(2)期末考试采取非标准答案试卷：通过非标准答案设计性实验卷面考核，避免学生死记硬背，考察学生对所学知识的灵活应用能力，提出问题、分析问题及解决问题的能力，创新实践能力，考察学生对化合物制备尤其是实验过程中所用到的基本操作的熟练度和规范度。
经过近三年的探索，《有机化学实验》课程在课程内容方面进行了改革和调整，具体体现为：A.教学内容所完成的教学目标与教学大纲毕业要求形成有效支撑关系，并适当穿插思政元素，让专业课程与课程思政有机结合，体现其教学内容设计的思政性；
B.教学内容进行模块化划分，课程模块之间层层递进、有效衔接，体现其教学内容安排的逻辑性；
C.教学内容与日常生活紧密结合，贴近实际、学以致用，体现其教学内容设计的应用性；
D.教学内容紧跟国内外最新科研动态、开阔视野，体现其教学内容设计的前沿性。在教法模式方面进行了转变，具体体现为：将之前“教师讲，学生听”的灌输式教法模式转变为翻转课堂型、小组合作型、自主学习型。在考核方式方面进行了大胆的尝试，具体体现为：评价结果过程化和考核方式多元化相结合，培养学生的实验探究能力。为此，《有机化学实验》课程已构建出“四性”课程教学内容体系、“三型”教法模式体系、“二化”课程考核体系，即四三二式教学范式。
4.1 课程教学效果
(1)课程内容充分优化，课程模块及结构逐渐清晰。
(2) 课程目标得以实现，绝大多数学生能够独立、高质量完成课前文献调研、实验设计，不同学生通过协作解决问题、深化知识内涵、提升创新思维能力。
(3)小组合作成效显著，学生能主动地参与小组学习活动，小组成员相互合作、共同探究实验问题，乐于交流展示分享学习成果。
(4)新媒体技术辅助教学，顺应时代发展潮流。教师能够灵活运用多媒体技术或其他教学手段辅助教学，开发、利用网络教学资源提高课程网络建设和自身教学水平。
4.2 人才培养成效
满足应用型人才培养目标，学生利用所学理论知识解决实验中遇到的问题，提高学生的分析问题解决问题的能力，另外，以日常生活中的实例为导向，激发学生的学习兴趣，培养学生创新创业意识。近些年，我院学子在参与教师科研项目，发表SCI论文、专利，申报大学生创新创业、“互联网+”项目，获取国家级、省部级技能大赛奖项，考研率、就业率等方面成效显著。
教学范式改革是方法、是形式，而教学质量是根本、是内容。内容决定形式，而形式为内容服务。教学质量是一个学校赖以生存之根本。自教学范式实践以来，我们密切关注教学质量和教学效果，这是我们开展教学范式实践的初衷。
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