李晓艳
关于智障儿童，指智力明显低于常人水平，在适应行为上存在障碍的孩子。对于这类学生群体，教育的难度将会上升。如果数学教师依旧沿袭中规中矩的授课方式，很容易降低孩子们的积极性。在实际教学中，教师不能让孩子单纯地听和背，而是要让他们亲手操作，用亲身体验加深学习印象。由此，才能帮助智障儿童将感性认知和理性思维结合在一起。针对以上教学目标，采用自制教具的方式，可以将自制教具作为联系教师和孩子之间的纽带。让教师能更好地把握这类特殊学生群体的实际学情，让数学教育更具有针对性，发挥数学教育的启智作用。
一、激发学生的学习热情
由于智障儿童的思维能力、理解能力均比较薄弱，在常规的教学模式下，学生很难理清数学学科的知识逻辑。爱因斯坦曾言：“兴趣是最好的教师。”教師应当采取兴趣引导的教学原则，让学生深刻感受到数学学科的魅力，激发学生的探究热情。对此，采用自制教具的方式，可以触及学生的兴趣点，提高学生的学习集中力，让学生能主动、自觉地参与到数学教学之中。对此，教师应当认真观察学生的学习表现，分析学生的兴趣爱好，针对性地制定教学方案，提高学生的学习积极性。
例如有的学生对绘本阅读十分感兴趣，即使认识汉字不多，他们也会对绘本图画看得津津有味。还有的学生十分喜欢玩玩具，对各种形状的玩具都会产生极大的操作兴趣。针对这些智障儿童的特点，教师可以量身定做自制教具，让数学教学能满足学生的学习喜好。以人教版小学数学“100以内数的认识”的教学为例，教师可以提前准备好一本绘本模板，并通过信息技术，在绘本中打印好各种各样的玩具图片。同时，在玩具旁边标注好对应的数字。在此基础上，让喜欢阅读绘本的儿童和喜欢玩玩具的儿童合作学习。前者负责阅读绘本，数清上面的数字；
后者负责根据图片，从玩具堆中找出对应的目标。通过这种方式，不仅能提高学生之间的合作学习默契，也能发挥自制教具的价值，帮助学生迅速记忆100以内的数字。此外，在教学“认识图形”这一单元的课程时，教师也可以结合安全教育，体现自制教具的作用。例如根据交通信号灯、人行通道、禁止吸烟、灭火器材、禁止烟火、小心触电等各种标识，带领孩子们制作出各种各样的图形标识，如三角形的图案多为“禁止”，正方形的图案多为“功能”，搭配不同的颜色和内容，给学生留下深刻的学习印象。
二、简化知识的理解难度
在新课改的背景下，数学课程可以分为五个类型：数与运算、常见的量、统计、图形与几何、综合与实践。这些课程有些比较基础，只需要通过学生的感性认知进行适当的教学渗透。有些课程则比较复杂，需要学生进行认真分析，具备良好的理性思维。但对于智障儿童而言，从感性到理性的过渡十分困难，大多数学生的思维偏向于直观、具体，难以进行变通。因此，教师应当合理利用自制教具，充分简化知识的理解难度，帮助智障儿童更好地内化数学知识。
以人教版小学数学“100以内的加减法”的教学为例，教师可以提前准备好纸篓、乒乓球，作为本堂课的自制教具，组织“我是投篮小冠军”游戏活动。教师先将学生分成5个小组，为每个小组各自分发20个乒乓球，让各个小组将手中的乒乓球投向纸篓，在游戏结束之后，思考纸篓中一共投入了多少乒乓球。由于100以内的数目较多，学生无法通过查数的方式确认。此时，教师可以适当给予学生提示，让学生学会换一个角度思考。比如如果一次数不清纸篓中的数目，那么分成五次数数，是不是会更加轻松方便？没投入的乒乓球远远少于投入的乒乓球，是否可以通过没投入的乒乓球确定投入的总数？由此，通过教师恰到好处的提问，引导学生尝试通过加法和减法的思维统计自己的游戏成就。在此基础上，游戏活动的内容还能适当进行变通。比如调整各个小组持有的乒乓球数目，保证各个小组的乒乓球数不相等，但总数还为100。要求学生能关注投篮的具体数目，不要将注意力放在10、20这种特殊数字上，从而合理调整加减法的细节，帮助学生逐渐熟悉各种数字的加减法运用。这样不仅能锻炼学生的合作学习能力，也能将看似复杂的数学课程简化，打破传统教育的常规思路，提高学生的学习效率。
三、拓展学生的综合能力
在新课标的视角下，小学数学教学已经不单纯是知识的传授，教师需要在教学过程中综合培养学生的核心素养与实践能力。对于智障儿童群体，数学教学的主要目的在于提高学生的生活适应力，让学生能合理运用数学知识，掌握某种生活技能，或积累各种生活经验。对此，教师可以带领学生共同完成自制教具，给予学生充分的实践锻炼机会，让自制教具能走入学生的内心，充分挖掘学生的发展潜力。
以人教版小学数学“年、月、日”的教学为例，教师可以带领学生制作活动日历，借助日期的整理，培养智障儿童的简单逻辑思考能力与动手实践能力。在制作过程中，教师可以不断提问学生，日历需要设置几个纵列？为什么？教师可以让学生联想自己的生活经历，回忆一个星期有多少天，从中得出合理的答案。根据教师的提示，学生会意识到日历的设计有着重要的意义。如果设计成七纵列，能一目了然从星期一到星期日对应的日期数。相反，若设计成六纵列、八纵列，日历的观看就会给人带来很大的麻烦。除此之外，有些智障儿童在刚开始书写日历的日期时，对每个月份都习惯从第一天开始记起。此时，教师可以继续提醒学生，上个月最后一天过的是周四，下个月的第一天应该过周几呢？通过教师的提示，学生会认识到自己的错误，将第一天的位置从星期一修正到星期五。除此之外，针对每个月的天数，闰月的变化，都可以在日历中体现出来，作为自制日历教具的学习主题。通过这种方式，可以帮助学生从“光说不做”的状态中脱离出来，在动手过程中完成动脑。教师还可以让学生自由发挥，在日历中添加自己喜欢的元素，如动漫人物、游戏形象等等，充分激发学生的创新意识，提高学生的综合实践能力。
四、完善课堂的教学器材
在信息化的教学背景下，多媒体技术虽然具有直观形象的教育特点，为数学教学提供了较大的便利性。但凡事有一利必有一弊，信息化课堂导致以实物为主的教学方式逐渐无人问津。诚然，多媒体教学在师生互动、创设情境上都能体现出得天独厚的优势，但学生接受知识的途径仍以看和听为主。对于思维理解能力比较薄弱的智障儿童，以实践为主的教学方式将更加适合学生的发展诉求。此外，智障儿童的个体差异性较大，以多媒体为主的教育偏向于整体化教学，很难让教学过程针对学生个人。而以自制教具为主的教学方式则截然不同，教师可以根据学生的具体情况，为其量身设计教学用具，帮助智障儿童突破学习难点。因此，教师应当通过自制教具的方式，完善数学课堂的教学器材，充分拓展数学教育的途径，给予智障儿童更为丰富的学习选择。
针对以上目标，教师应当贯彻因材施教的原则。在全面掌握学生学情的基础上，充分解决教具不足的问题。以人教版小学数学“三角形”的教学为例，由于智障儿童有多种多样的学习问题，教师需要对其一一分析，并分别制作合理的教具。比如有的学生记忆力较差，教师可以制作图文交融的电子课件，让学生在观看的同时加深印象。有的学生运用知识的能力相对较差，教师可以准备好与三角形有关的积木，让这类学生通过搭积木的方式锻炼自己的观察能力与应变能力。还有的学生很容易失去学习集中力，教师可以在三角形教具上安装铃铛，通过声音和教学的结合，提高学生的专注力。简而言之，教师要深入分析智障儿童在学习、感情、沟通、行为上的不足之处，通过自制教具完成辅导教学。这样不仅能补充数学实验器材，构建良好的实践教学环境，还能让数学教育更具有针对性，为学生做好查缺补漏。
五、缓解儿童的负面心理
智障儿童通常都有喜怒无常的特点，由于智力上的缺陷，他们通常会有孤僻、乖张等性格问题。时间一久，儿童就会积攒大量的学习压力。对于这类儿童的数学教育，教师不能只注重知识的传授，更要关注他们的心理健康发展。对此，教师可以借助自制教具活动，加强与学生的交流互动，充分缓解学生的负面心理。
首先，教师在带领学生一起制作教具时，应当注重语言交流的方式，多以赞扬式的互动为主。以人教版小学数学“长方体和正方体”的教学为例，教师可以让学生尝试使用硬纸板和胶水，自主制作长方体和正方体的模型。在此過程中，教师需要做好指导工作，并不断用语言激励学生，给予情感上的支持。比如“这个长方体做的真标准，让我们给XXX鼓掌。”“还有一个表面就做好了，让我们给XXX加油。”“这个正方体整体做得不错，左侧面比右侧面稍微小了一点，老师相信你一定能改好的。”由此，教师用激励性的语言鼓动学生，可以激发学生的实践热情。
其次，教师可以在班级中树立展览台，无论学生制作的教具是优是劣，都能放在展览台中。当学生看到教师认真对待自己的作品，一种感动、信任的感觉就会油然而生。在此基础上，教师还可以在班级中组织票选活动，让智障儿童从制作出的教具中选择最优秀的几个作品，作为课堂教学的素材。在课后，教师会为成功获得遴选的学生颁发一些零食之类的物质奖励。由此，通过语言、物质等多方面的激励，可以让学生保持高昂、积极的学习心态，有利于数学教育工作的全面落实。
六、提高教师的专业素养
在智障儿童的数学教育中应用自制教具，不仅能提升学生的学习效率，对教师专业素养的成长也能起到积极的影响作用。一般来讲教师倾向于两种教学方式，其一为传统的“理论+例题”教学，其二为新时期的多媒体教学，但两种教学方式都有一定的局限性。教师在制作教学工具的过程中，可以有效历练自己的教学水平，与以上两种教学模式起到相辅相成的作用。
首先，教师在自制教具时，可以锻炼自己的分析能力。因为教师需要深入分析每一名学生的学习特点，思考制作出的教具是否能符合这些学生的喜好。对此，教师需要摒弃传统的教育思路，紧跟时代的发展，全面掌握学生的个体差异。其次，教师在自制教具时，可以和智障儿童打成一片，营造出核心的师生交际环境。因为教师需要通过沟通的方式，了解学生的兴趣，从而针对性地调整自制教具的细节。换言之，自制教具可以成为师生互动的纽带，有效促进双方的交流。其三，在教学中应用自制教具，需要教师具备良好的随机应变能力。相比中规中矩的“理论+例题”教学与重视前期准备的多媒体教学，以自制教具作为教学载体，教学过程会更加自由、灵活。教师想要适应这种教学方式，不仅要精研教材内容，还要随时关注学生学习状态的变化情况。因此，这可以有效锻炼教师的专业能力，强化教师的教学基本功。时至今日，自制教具已然成为检验特教教师教学能力的主要考题，在特殊学校任教的数学教师，不仅要具备良好的口才与爱心，还要在手工、绘画等方面有所建树。由此，才能提高自己的教育竞争力，给智障儿童带来优质的学习体验。通过自制教具的辅助，教师无论在准备过程，或是实践应用过程，都能从中取长补短、查缺补漏，全面锻炼自己的专业能力，成为一名高素质的优秀特教教师。
由于传统教具的存在，有些教师刻意忽略了自制教具的价值，认为自制教具会严重浪费教学时间。但在实际教学中，智障儿童对传统教学方式会感觉十分陌生，对自己亲手制作的教具则会感到自豪、亲切。同时，用自制教具串联数学课堂，可以改变传统的教育结构，将复杂的知识点直观、形象地融合在自制教具之中，充分体现了寓教于乐的教育原则，可以让孩子在玩耍的过程中学到知识。同时也能打开教师的教育视野，让教师在动脑构思、精心设计教育环节的过程中提高自身的专业素养。由此，就能形成良好的教育循环，对智障儿童的身心健康发展大有裨益。
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