广西新商科职业教育发展现状10篇广西新商科职业教育发展现状 新商科背景下高职现代商贸专业群平台课程体系构建探索 摘要：在当前数字经济时代背景下，生产方式、组织形态、商业模式、金融范式、商务规则等下面是小编为大家整理的广西新商科职业教育发展现状10篇,供大家参考。
篇一：广西新商科职业教育发展现状
科背景下高职现代商贸专业群平台课程体系构建探索摘要：在当前数字经济时代背景下，生产方式、组织形态、商业模式、金融范式、商务规则等都发生较大的变化，工业时代中有形物质商品的生产、销售模式逐渐无法适应新时期经济形势。基于此种情况，当前对高职院校商贸专业人才培养提出新的要求，需要在相关课程体系构建上做出改革与创新，培养学生新经济、新管理、新服务意识，以适应新商科背景下的人才需求。本文主要围绕高职现代商贸专业群平台课程体系的构建策略展开研究，希望能够对高职现代商贸专业教学参考。
关键词：新商科；高职院校； 新商科背景下，高职现代商贸专业群建设面临较大的挑战。如何有效调动高职院校的优质资源，打造一流的商贸专业群平台课程体系，树立高职院校的品牌和特色，成为现阶段高职院校高度关注的要点。而从当前高职院校现代商贸专业群平台课程开展应用实际情况来看，其中仍存在较多的问题，严重影响到专业教学的质量，对高职院校现代商贸专业群平台课程体系进行改革创新已成为现代高职院校亟待解决的问题。
一、 新商科背景下 对 高职现代商贸专业群平台课程体系 建设的新要求
面对新商科背景下快速发展的数字经济形式，对高职现代商贸专业群平台课程体系建设也提出许多新的要求，需要在课程体系建设中做出针对性的调整，以满足新商科背景要求。对新要求展开分析，主要包括以下几点：（1）遵循素质教育优先的原则。在课程体系建设中仍应当将提升学生基础能力和职业素养作为优先教育引导对象，较高的职业素养是新时期市场竞争环境中不可缺少的部分；（2）突出岗位专业技能培养。在课程体系建设中，应当将岗位核心技能培养作为课程教学的重点，并围绕此建设和完善课程体系，使学生能够掌握岗位的核心技能；（3）加强创新思维引导培养。创新思维是新商科背景下人才应具备的基本素质之一，也是提升人才综合能力的关键要素，在当前课程体系建设中，应当有意识的对学生这方面能力做出引导；（4）培养学生的国际化视野。在经济全球化趋势下，高职现代商贸专业群平台课程体系建设也应当突出国际性特色，积极开发国家化商贸课程，并在课程中引导和培养学生的国际化视野[1] 。
二、 新商科背景下高职现代商贸专业群平台课程体系 建设存在问题
商贸专业群建设是一个十分复杂的过程，其具有动态性、时代性等特点，需要根据时代背景的不断变化来做出对应的改革和调整，才能使之保持较高的有效性。当前新商科背景下高职现代商贸专业群平台课程体系建设主要表现出以下几方面问题：
（一）人文素质教育方面的课程不足
高职院校在课程设置上一直强调“以学生就业”为主，突出教学课程的技术特性，以帮助学生更好的掌握相关专业技能，使学生能够在毕业之后顺利进入相应的岗位学习。但是在此过程中也造成人文素质教育课程方面缺失，人文素质教育边缘化较为常见。而现代商贸专业在课程建设上这方面表现得更加的突出，许多院校甚至从第一学期便进入到专业课程教学中，对学生的专业核心技能进行培养，人文素质类教育课程在整个课程教学体系中只占据较低的比例，这无疑不能有效满足新商科背景下对高职院校学生的要求。
（二）
专业群 平台课程体系 整合不到位
在专业群平台内，对以往各专业课程进行整合是十分关键的步骤和环节，以此才能有效发挥出专业群资源共享的优势，从而促进对学生专业知识、专业技能的有效培养。但是从当前专业群平台课程体系实际建设来看，各个专业的负责人在共享意识上仍旧较为淡薄，使得专业群平台内对各专业拥有的基础技能整合不到位，没能通过构建的专业群平台突破原有专业课程体系的限制，使得专业群平台内仍旧各自为政，使得整体建设形聚而神不聚，在很大程度上制约专业群平台的建设和发展[2] 。
（三）专业选修课流于形式
在构建现代商贸专业群平台课程体系的过程中，开设专业选修课具有较高的必要性，不仅能够拓宽人才培养口径，而且能够充分发挥学生的兴趣爱好，让学生根据自身的兴趣和基础能力选择合适的专业课程进行学习，在此过程中体现出较强的“以人为本”原则。但是从实际实施应用来看，专业拓展选修却并没有达到理想的效果，其形式化现象表现得较为突出。受高职院校师资力量影响、市场环境对人才需求方向影响等，使得高职院校设置的专业选修课程具有较大的局限性，学生真正能够选修拓展的专业课程十分有限，完全达不到依学生兴趣爱好培养教育专业知识的目的。
三、 新商科背景下高职现代商 贸专业群平台课程体系构建 策略
为有效完善高职现代商贸专业群平台课程体系，使之在人才培养中发挥出较为积极的作用，适应新商科背景下对人才的需求，当前主要应针对人文素质教育不足、专业群平台课程体系整合不到位、专业选修课流于形式等问题进行完善，从具体来看主要可采取以下几点策略：
（一）坚持“以生为本”的原则，加强人文素质课程建设
在课程体系建设中，应当充分认识学生的身心发展规律，然后将培养学生职业素养、价值观等作为基本目标，设置提升学生人文素质的课程模块。首先，在提升学生的价值观方面，可建设“思政必修+课程思政+思政选修”的思想政治课程教学模块，其中思政必修主要为基
础的思想政治教学内容，可开设马克思主义基本理论、思政实践、思政概论等必须课程；其中课程思政主要应将专业知识教育与思想政治教育相结合，在专业知识教育中提升学生的人文素质；在思政选修课方面，专业群平台可要求学生必须完成2个学分的选修课程。其次，在提升学生的职业素养方面，主要可开展专门的职业发展与就业指导课程，通过该课程对学生进行专项培养教育。
（二）加强专业群平台 通用技能 培养，构建 专业基础课程 模块
商贸类专业群重点培养的是“宽口径，后基层”型人才，为此在进行商贸专业群平台课程体系构建的过程中，应加强专业群平台通用技能培养，构建专业基础课程模块，以满足新商科背景下对商贸专业人才的需求。如：在新商科背景下，为有效提升现代商贸人才的基本素质和基本技能，可专门开设如下的公共平台课程：经济法（32课时）、经济学基础（48课时）、管理学基础（48课时）、市场营销基础（48课时）、基础会计（48课时）、职业形象塑造（24课时）、商务文书写作（48课时）等课程，通过这些课程来有效提升学生的专业基础，使学生在毕业之后能够更加从容的面对各类专业岗位，从而达到提升学生就业率的目的。
（三）重视专业选修课程模块建设，拓展学生专业知识
现代商贸专业群平台课程体系中，应对专业选修课程做出改革，给予专业选修课程模块建设足够高的重视度，以便有效拓展学生的专业知识。从具体来看，可从以下两个方面入手：其一，应考虑到现阶段高职院校毕业生不同工作岗位之间较高流动性的特点，以职业横向迁移为导向，让各个专业的学生在学习自身专业知识之外，从专业群平台内选择其它专业的核心课程作为选修课程，以保证在今后实际工作中能够顺利实现职业横向迁移，应对实际工作环境的需要；其二，从学生长远发展的角度出发，在专业知识纵向发展上进行布局，如：为学生设置企业管理课程、新媒体营销课程、品牌经营管理课程等，让学生能够基于现有专业知识课程做更深入的学习，提升学生在某个专业知识学习上的深度，形成对学生定向发展的有效支持[3] 。
（四）加强专业核心课程模块建设，提升学生的专业技能
面对当前日益复杂的市场化环境，市场对各类人才的需求越来越倾向于复合化，复合型人才将是未来主要的人才培养目标。为此在当前现代商贸专业群平台课程体系构建过程中，可采取专业核心课程相分离的设置方式，在专业群平台内选择多门职业的主要课程构建专业的教育模块，如：可将《营销策略》、《成本会计》、《网络营销》、《财务管理》等多门
核心课程构成专业教学模块，让学生在企业管理、企业营销、企业成本管控等方面都拥有较强的专业知识，以达到提升学生专业素养的目的。
四、结语
综上所述，在当前“新商科”背景下，现代商贸专业群平台课程体系建设应根据“新商科”提出的新要求，及时发现当前所采用课程体系存在的问题，然后采取科学的建设策略，从加强人文素质课程建设、加强专业群平台通用技能培养、重视专业选修课程模块建设、加强专业核心课程模块建设等方面入手，全面提升课程体系建设的科学性，使高职院校现代商贸专业群平台课程体系更符合“新商科”的要求。
参考文献：
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篇二：广西新商科职业教育发展现状
siness and Trade Talent商贸人才www.chinabt.net
2018年11月 187DOI:10.19699/j.cnki.issn2096-0298.2018.32.187基于“新商科”的专业人才培养模式的研究与实践 ①—— 以高职商务数据分析与应用专业为例
浙江商业职业技术学院
张健摘 要 ：在当下“科商科”的时代，电子商务领域派生出了商务数据分析与应用专业，目前在全国范围内只有少数的高职院校开设了此专业。此课题主要的任务是研究了基于“新商科”的高职商务数据分析与应用专业人才培养模式、课程体系、课程标准以及实训条件等。为专业的发展提供了新的思路与建解。同时，为后继许多想开设此专业的院校提供了参考。关键词 ：“新商科”
商务数据分析与应用
培养模式中图分类号 ：F272.92
文献标识码 ：A
文章编号 ：2096-0298(2018)11(b)-187-021 前言1.1 商务数据分析与应用简介所谓商务数据分析与应用是指对商务活动交易过程中形成的数据进行采集、清洗、分析,数据可视化、形成数据化运营与管理的活动。电子商务与传统的商业活动有很大的不同,它主要表现在消费者行为在电子商务平台中都会形成一定的消费数据并被记录下来,消费数据包括顾客信息、商品信息以及支付信息等,并会被保存在电子商务平台的后台数据库中,而这些是传统商业所不具备的。电子商务的商家会通过这些数据进行分析,形成精确的客户定位、产品定位以及精准的营销策略。1.2 商务数据分析与应用专业设置的依据根据中华人民共和国教育部教职[1998]1号文件《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》的文件精神,职业教育应与本科教育有所区分,职业教育更应注重的是职业能力,而不是研究。专业设置、课程体系以及实习实训等的开发必须以本地域的社会和区域经济的需求为导向,职业岗位群的分析入手。要建立健全课程标准,优化课程结构。特别教材内容选择要以实际项目为导向,以工作任务来引导。要采用各种先进、有效的人才培养模式和教学手段、方法,发挥教师与学生的主观能动性,以提高教学效率与效果为目标,使职业教育的教育教学更好地服务于区域经济的发展。《商务数据分析与应用》专业在这样的背景之下,高职所培养的人才应立足于应用,而不是研究。我们培养的人才,能熟练的运用数据工具,结合电子商务平台所提供的数据,进行数据采集、数据清洗、数据分析以及数据的展示。
《商务数据分析与应用》专业所涉及的数据不是大数据,而是平台的交易数据。我们所培养出来的人才将来所面向的是中小型的商务企业的数据化营运人才。1.3 “新商科”与商务数据分析与应用专业在“互联网+”的时代的特点商业环境下,传统商科也走向了“新商科”, “新商科”人才的知识结构需要更加的综合型,将“新商业”运作技巧、方法和新技术等融入到现代化商业运作管理模式中,使WEB技术、数据分析技术、IT技术以及人工智能技术为“新商业”的发展服务。因此, “新商科”人才培养知识体系结构上,要在传统商科上,将这些知识体系及时进行补充,培养出“新商科”综合性人才。
“新商科”发展需求的人才类型是复合型的,要在具有创新意识和创新能力,具有商业战略意识,具有较强的沟通与团队合作能力,能够精通商业各环节的技术应用,并在工作中可以融入“新商科”理念,能够在“新商科”发展中起到灵魂作用。“新商科”的环境下,商务数据分析与应用就尤为重要, “新商科”与传统商科在很大程度上是因为除了信息技术之外,就是有了数据分析, “新商科”的营运依靠的是数据分析,在整个决策过程中,数据起到了重要的作用。
《商务数据分析与应用》专业的人才培养方案也要紧紧以“新商科”为基础。这样才能培养出适应当下“新商科”人才。
“新商科”与《商务数据分析与应用》专业是密不可分的。2 高职《商务数据分析与应用》专业的必要性分析随着“互联网+”的高速发展以及“新商科”的涌现,数据呈爆炸式的增长,所涉及的领域也不断的扩大。各国各行各业对数据的应用价值的有着充分的肯定与广泛关注,他们不约而同地把大量的资金投入到对数据的研究,进行核心技术研发,并取得了很多成果,最终的目的是占领市场先机,获得高额的市场认可与利润。数据时代正向人们逐步走来,必将带来深远的数据发展。数据资源与通常的生产资料一样,具有很大的经济价值与社会价值。利用各种选行的理论与方法(数据采集、数据清洗、数据分析、数据展现以及数据报告)来分析各个领域的数据资源,那么商务领域更是如此。它会给从事商务活动行为带来前所未有的机遇与挑战。而当下电子商务已经无处不在,同时“新商科”的涌现。据官方数据显示有将3500多万家的中小企业中有半数企业已经试着在用数据工具进行分打商务数据,从中得出决策意见。与传统的商务类学历教育体系已经不能满足高速发展的社会经济,同时也不能满足电子商务行业的综合型数据类人才增长需求,未来将有300多万的数据人才将投入到电子商务数据分析的行业,人才缺口较大。在与全国商务类企业调研中,企业认为它们所需要的商务数据分析与应用人员应具备专业素质。(1)熟悉自己在所在公司业务及流程。①基金项目：中国高等教育研究学会职业技术教育分会 2017 年度课题 (GZYYB2017124)，项目名称《基于“新商科”的高职商务数据分析与应用专业人才培养模式的研究与实践》；2017年浙江省高等学校国内访问工程师项目《世纪百诚家电官方旗舰店运营数据分析咨询服务》。
作者简介：张健 (1978-)，男，杭州人，高工，商务数据分析与应用专业负责人，主要从事电子商务数据分析与应用领域的应用与教学研究。万方数据
Business and Trade Talent商贸人才188 2018年11月
www.chinabt.net(2)熟悉自己所从事的行业。(3)掌握将数据分析的基本原理,数据分析思路、方法以及技术。(4)熟练运用各类软件平台的图表进行数据可视化的展现,清楚明了的展现分析结果。(5)掌握综合的运用数据分析的方法与技术,使它们相结合,能运用到实践商务工作中,有效地开展数据分析,并能根据结论提出针对性建议,解决实际的问题。在机遇与挑战面前,浙江商业职业技术学院率先成立了《商务数据分析与应用》专业,学制三年,将培养具有“新商科”背景的《商务数据分析与应用》专业人才,满足企业的需求。3 高职《商务数据分析与应用》专业人才培养目标与规格3.1 目标定位本专业旨在培养适应社会主义现代化建设事业所需要的,德智、体、美、劳诸方面全面发展,具备“诚毅勤朴”的优良品质,理解商务贸易和互联网技术基本理论知识,掌握商务数据分析采集与清洗、电子商务网店数据可视化、网店各类数据(流量数据、营销数据以及竞争对手的数据)的分析、数据化运营管理知识与技能,能在管理、服务、建设等第一线胜任本专业职业岗位(群)工作的,具有较强的创新意识和创业能力、商科特色鲜明的优秀复合型人才。3.2 职业定位毕业后学生应能适应商务数据分析岗位群的工作,包括电商运营类、营销类、数据分析类、客户服务类以及管理类。毕业后学生的就业工作岗位主要有电商数据专员、电商数据分析专员、电商数据运营、电商数据营销专员、电商运营助理、电商推广专员等。3.3 培养规格要求学生有爱国情怀,热爱自己所从事的工作,具有良好的社会公德、职业道德观以及健康的价值观。要求学生熟悉国内外的商务数据分析与应用领域的现状、发展方向以及国家的有关方针、政策和法规,诚实守信,充满正能量、积极主动,养成严谨的工作习惯。拥有团队合作精神,具有创新的意识与能力,具有较强的职业提升能力与职业迁移能力。同时,还要求学生具有较强的语言组织和文字表达、沟通、解决实际问题的能力,具有良好的身体素质。要求学生掌握商务类与数据分 析类两方面的知识,具体包括商务数据的基本知识,统计分析技术与方法、网络营销知识、消费者行为分析知识、商务数据报告写作技巧(以PPT形式展现)、数据化运营与营销基础知识、管理与决策相关知识等。要求学生具备商务数据分析与应用能力,能够搜索和清洗电子商务数据,具有网店数据化运营和管理的能力,能够撰写商务数据分析报告PPT,为电子商务企业的运营、营销以及管理提供科学的数据依据,提供精确的决策。要求学生具有良好的身体素质与健全的智力、能胜任本职工作的能力。3.4 主要核心课程为了实现教学的目标,更好的落实基于“新商科”的商务数据分析与应用专业。在三年的高职教学过程中将开设以下的核心课程：统计数据分析技术、商务数据分析技术、商务营运数据分析、“新商科”网络营销与策划、搜索引擎营销。使专业课程建设的过程中更多的融入“新商科”的理念。4 人才培养模式浙江商业职业技术学院的商务数据分析与应用专业在人才培养模式进行创新,采用“一二三+项目实战推进式”的混合人才培养模式。在三年的人才培养过程中,通过系统的一二三层级课程,采用理论与实战相结合的教学方式,逐步形成学生扎实的专业基础知识体系。在学生前面三个学习层级阶段进行通识课程与专业知识能力的培养,开设典型企业应用型项目的课程,在前面三个阶段以校内教师与校外兼职教师讲解分析为主体。后面三个学期为项目实战阶段,在后面的三个阶段以学生为主体来完成。第一层：通识课程与专业课程的入门安排在第一学期,开设商务数据分析与应用专业的基础课程以及通识课程,深入的分析与讲解“新商科”的理论知识,培养学生形成基本的数据分析的思维,学着用数据分析的能力解决基本的问题。第二层：专业技能的提升安排在第二与第三学期,开设商务数据分析与应用专业综合应用项目相关的专业核心课程,以企业的应用型项目为案例,以项目为基础,以工作任务来引导,提高学生专业水平,提高专业知识的核心竞争力。第三层：深入实战安排在第四与第五学期,在第四个学期学生进行企业的订单班或者是企业的实战班,以及教师的实战室。这个阶段所有的项目都是企业的真实项目,而且合作企业都是当地知名的企业。学生所从事的企业项目主要包括天猫店、淘宝店、唯品会等平台的运营、美工、数据分析以及客服等。很多企业项目电子商务平台的年销售额都是上亿的规模。学生在这样的平台上进行实战,能成长的更快。为了保证学生的安全,学院把实战的环境都安排在学校,在实战室进行实战教学的同时,学院与企业为不定时的开展前沿的知识讲座,这样可以更好的培养学生专业项目能力。经过一年的运行,深得学生、老师以及企业的认可,从2018届毕业生的就业质量上充分的应证了这一切。在这个阶段还有一个很大的特点就是企业导师深入到这个阶段,以“现代学徒制”的形式进行。第四层级：顶岗实习安排在第六学期,主要是在校外企业进行,将专业知识与企业真实项目环境融会贯通,成为社会经济发展所需要的商务数据分析与应用等工作的高级实用型人才。5 结语在高职院校开设基于“新商科”的商务数据分析与应用专业,是当今“新商业”模式发展对专业技能综合型人才的需要。高职院校开设的商务数据分析与应用专业应与本科有所区别,应当按照商务数据分析与应用专业的应用型人才建设而进行规划,从人才培养模式、人才培养方案、课程体系设置、实训实战体系、教学资源库建设、师资队伍建设等方面进行创新,加快建设步伐,在这个专业建设的过程中,融入“新商科”的理念,提高数据分析与应用技术专业的办学的整体水平,使学校、教师以及学生都满意。参考文献[1] 中国教育快讯.“新商科”人才培养的星星之火在高职教育中燃起[EB/OL].搜狐网,2017-06-07.[2] 吴晓波频道.新零售:关于消费的9大预测[EB/OL].百度文库,2017-11-23.[3] 姚建凤.关于高职“新商科”人才培养理念的探索[J].中国商论,2018(14).万方数据
篇三：广西新商科职业教育发展现状
科背景下高职电商美工实训课程的改革与实践杨 蓉（湖南商务职业技术学院 湖南 长沙 410205 ）摘要：本文针对目前电商美工实训课程教学中出现的问题， 提出了在新商科背景下从教学目标、 教学内容以及实施建议、 考核评价等方面对高职电商美工实训课程进行改革。
实践证明， 该改革提升了教学效果， 提高了人才培养的质量。关键词：
新商科； 电商美工实训； 改革与实践现代社会，随着互联网、大数据、人工智能等技术的发展，以知识驱动、智慧驱动、数据驱动为发展引擎的新商业模式不断涌现 [1] 。如何更好地满足新时代新商业模式下对商科人才新需求，对新商科人才培养提出新的要求，但同时也带来新的发展机遇 [2] 。2017 年阿里鲁班(后更名为鹿班)的诞生对电商美工的冲击是巨大的，鹿班平均 1 秒钟就能完成 8 000张海报设计，一天可以制作 4 000 万张，这样的做图效率是美工人员无法企及的。那鹿班是否可以完全替代美工人员呢？从鹿班当前的技术水平来分析，鹿班更多的取代了束缚设计师手脚的重复性操作，但无法进行创新设计。在人工智能的冲击下，电商美工需要向视觉设计转型。因此在电商美工实训课程教学中不单单注重学生的实际操作技能，更应侧重于对学生创意创新方面的培养，以应对人工智能越来越普及的新商科时代的挑战 [3] 。1 高职电商美工实训课程教学现状传统电商美工实训主要围绕知识点与技能点进行展开，由学生个人自行选择店铺的类目及商品，制作店铺首页和商品详情页。缺乏项目引领，没有与企业真实工作岗位相结合，学生的积极性与主动性无法调动。实训过程忽略了对学生的沟通能力、团队协作能力、创新思维能力等职业素质的培养。通过实训学生仅获得了知识与技能的提升，还是无法满足企业岗位工作要求，职业素质无法得到提升，与新商科背景下对电商美工人才的需求相差甚远。2 新商科背景下电商美工实训课程的改革2.1 教学目标。教学实训是电子商务类人才培养的关键环节。电商美工是一门实践性非常强的课程，通过实践课程有利于学生巩固对视觉设计的理论知识，提高动手能力和知识综合运用能力，进而达到电商视觉设计师岗位能力目标。课程目标具体如下：2.1.1 知识目标。①掌握如何进行店铺视觉分析；②掌握店铺各页面的版式设计；③掌握店铺各页面的文案策划；④掌握店铺各页面的效果制作；⑤掌握店铺的装修。2.1.2 能力目标。①具有店铺视觉设计的营销分析能力；②具有店铺页面版式设计的能力；③具有店铺页面效果制作的能力；④能独立完成店铺的装修。2.1.3 素质目标。①培养学生不断进取、精益求精的工匠精神；②培养学生良好的沟通和团队协作能力；③培养学生自主学习和创新思维能力；④培养学生良好的职业道德。2.2 教学内容及实施建议。实训以企业真实项目为引领，教师将企业项目的需求按照岗位工作流程分解成各具体的实训任务。建议采用线上线下混合式教学，在线上教学平台创建相应的目录，再将每个任务的实训目的、实训内容、实训素材、实训所需一些工具等资料发布到相应的目录中，并发布通知提醒学生提前了解实训流程以及相关内容。同时针对实训过程一些难点问题，教师需要提前录制好相关的微课视频。实训班级需提前分组，建议每组 3 ~ 4 人。教师提前发布各分组任务活动，供学生小组提交作品，便于开展自评、互评、组间评价和教师评价。实训期间，教师可以根据任务发布线上讨论活动，引导学生将实训过程中碰到的问题发布到线上讨论区，并组织学生共同讨论。图 1 课程实训目录以及分组任务2.2.1 店铺视觉分析。店铺视觉分析主要完成：品类市场分析，了解品类市场发展现状以及趋势，寻找店铺发展的空间；同类店铺视觉分析，了解竞争对手店铺，尤其是销量高的店铺，分析其店铺的视觉特点，包括风格、版式、色彩等，以寻找自身店铺视觉设计的突破点；产品定位分析，通过对产品的分析，了解店铺产品在整个品类市场所处的位置(高端、中端、低端)，而店铺的视觉设计需要与产品的定位相符合，也就是所谓的气质相投。消费者人群分析，主要分析他们的性别、年龄、偏好、消费特点等，店铺的视觉设计的风格、色彩等都需要符合这些人群的喜好，以提升店铺的访问量以及访问深度；根据店铺产品以及消职 教 天 地 现 代 农 村 科 技 2022 年第 5 期105 · ·
职 教 天 地 现 代 农 村 科 技 2022 年第 5 期费者人群进行店铺风格分析，根据风格进行素材元素制作和设计；店铺色彩分析，确定主色、辅助色和点缀色。店铺视觉分析是整个课程实训最基础的环节，前期分析做的越全面，后面的设计与制作环节就会相对轻松。但是这个阶段实训内容较多，需要小组成员共同讨论、分析、总结归纳。此阶段学生容易急于求成，分析不够深入，导致后续任务与前期分析脱节，没有形成连贯性，因此教师在实训开始前可以通过案例分析，让学生认识店铺视觉分析阶段任务的重要性。并在实训过程中巡回指导，及时给予意见，帮助学生打好基础。此任务可利用 Xmind 软件对调研分析的结果进行梳理，形成思维导图。2.2.2 店铺视觉设计与文案策划。店铺页面主要包括店铺首页以及产品的详情页。店铺首页一般情况下包括很多版块，比如店铺店招、海报、优惠券、产品分类、产品展示等，若是在店铺活动期间，还会增加活动专区版块。详情页也同样包含了多个版块，比如焦点图、产品属性、产品卖点展示、产品细节展示、售后、关联销售等。视觉设计主要是进行页面各版块的空间编排、图片与文字的摆放，对页面进行整体规划。作为销售的另一种传达与交流方式，文案是必不可少的。在规划好整体的版式布局之后，就要进行文案策划。在此阶段教师需要引导学生小组多借鉴优秀店铺的视觉设计，再结合自身店铺视觉分析进行头脑风暴、总结提炼，实现创新设计。此任务可以利用 Photoshop 完成页面版式设计，利用 Xmind 思维导图工具或是 Word 整理各页面所需的文案。2.2.3 店铺页面效果制作。页面效果制作是根据页面版式设计、文案以及前期分析确定的风格、色彩进行最终呈现效果的制作，主要包括店铺首页效果以及产品的详情页效果图。该任务涉及整个页面的风格、色彩、版式以及文案的制作，需要学生充分运用课程所学知识来解决实际问题，对学生综合运用能力是一个很大的考验。教师在实训过程中巡回指导，记录问题，并及时给予指导，同时不断鼓励学生进行修改，培养精益求精的工匠精神。此任务利用 Photoshop 完成页面效果图制作。2.2.4 店铺装修。店铺装修主要包括页面切片、PC端店铺装修、移动端店铺装修、产品发布。其中 PC端店铺装修涉及 html 代码的编辑修改，属于该任务中的难点部分。但是因为近几年互联网技术快速发展，目前用户购物主要集中在移动端，因此移动端店铺装修是该任务的重点。此任务中的重难点问题需要教师在实训之前录制好相应的微课视频，以便学生在实训时进行观看。通过将制作的页面发布到店铺中，在手机和 PC 端中进行呈现，让学生有满满的成就感。同时通过相互访问店铺，促进组间学习，同时也可提高组间竞争意识。此任务需要开通淘宝店铺，利用 Photoshop、Dreamweaver 以及一些网络在线工具。2.3 考核评价。采用基于过程与结果的多元化考核方式，具体为：①实训任务结果考核(60%)：任务一(20%)、任务二(20%)、任务三(40%)、任务四(20%)；②实训过程表现考核(40%)：组长评分(20%)、组内评分(20%)、自评分(10%)、组间评分(20%)、教师评分(30%)；③附加分(0 ~ 10 分)：企业评分。3 新商科背景下电商美工实训课程教学改革的实践效果在 2019 级电子商务专业 4 个班级进行教学实践，实训引入中国寒茶店铺企业项目，为企业店铺制作“玖玖大促”活动专题页以及产品详情页。从学生实训的最终的考核情况来看，4 个班级的平均优秀率接近了 40%，相对以往提升了 12%。在实训总结中，学生普遍反映：进一步提升了对电商美工学习的兴趣，会利用课余时间继续学习相关的知识；了解了企业美工岗位的工作流程，很期待将来能从事这方面的工作；进一步意识到了团队协作的重要性；深刻体会到除了精湛的技术，更需要创意创新，这样才能让作品脱颖而出。4 结语科技的革新带来商业的变革，新商业又促使人才需求的变化。电商美工不再是传统的技术型岗位，而是转型为能够进行创意创新设计的视觉设计师。目前电商美工实训课程的改革主要是从教学内容方面进行改革与实践，下一步将会从教学方法、教师这些方面进行改革，不断探索与实践，从而推动新商科人才培养质量的持续提升。基金项目：
2019 年度湖南商务职业技术学院院级精品在线开放课程项目 ( 湘商职院发 [2019] 28 号 )参考文献[1] 曹朝洪 . “新商科” 理念下的商科专业人才培养策略 [J] . 高教学刊， 2020 (9) ：
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153 ~ 155.106 · ·
篇四：广西新商科职业教育发展现状
嘉兴学院南湖学院新商科工场实验室软件等采购项目
公开招标采购文件
项目编号：
嘉政采招（2019 ）第 30 号 项目名称：嘉兴学院南湖学院新商科工场实验室软件等采购项目 采 购 人：
嘉兴学院南湖学院 集中采购 机构：
嘉兴市公共资源交易 中心
2019 9 年 年 5 05 月 月 9 29 日
2
目
录
第一章
公开招标采购公告 第二章
招标需求 第三章
投标人须知 第四章
评标办法及评分标准 第五章
嘉兴市政府采购合同（指引）
第六章
投标文件格式
3 第一章
公开招标采购公告
根据《中华人民共和国政府采购法》、《中华人民共和国政府采购法实施条例》和《浙江省政府采购活动现场组织管理办法》等规定，嘉兴市公共资源交易中心受采购人委托，经嘉兴市财政局 JM-00028772_1 号 确认批准，现就嘉兴学院南湖学院新商科工场实验室软件等采购项目进行公开招标采购，欢迎国内合格供应商前来投标，现将有关事项公告如下：
一、 项目编号 ：嘉政采招（ 2019 ）第 0 30 号 二、 采购组织类型：政府集中采购 三、采购方式：公开招标 四、招标项目 : 嘉兴学院南湖学院新商科工场实验室软件等采购项目
五、招标采购内容：
预算价：标段 壹项目 207.5 万元； 标段贰项目 192.5 万元。
标段一：新商科工场实验室软件采购
序号 软件名称 数量( 套) 1 智能财务共享平台系统 1 2 全景商业运营平台系统 1 预算金额：207.5 万元
标段二：新商科工场实验室硬件采购 序号
设备名称
数量（台、套）
1 服务器机柜 1 2 网络机柜 1 3 KVM 1 4 ★ 服务器 5 5 ★ 电脑 118 6 电脑（双屏）
57 7 工程投影仪 5 8 直录播系统 1 9 显示器 1 4 10 显示屏 2 13 11 互动屏 1 12 监控系统 1 套 1 13 卡包音箱 1 14 48 口交换机 7
4 15 摄像机 1 16 扩声系统 4 17 一体机 8 18 高拍仪 8 19 扫描枪 8 20 扫描仪 1 21 电子屏 6 22 照相机 2 23 LED 摄影灯 2 24 背景幕布 1 25 网络直播套件 16 26 多媒体控制器 3 27 机柜 3 28 空调 1 3 29 空调 2 1 30 空调 3 1 31 空调 4 1 32 空调 5 8 33 会议桌 1 34 会议椅 15 35 办公桌 5 36 办公椅 5 37 讲台 4 38 教师椅 4 39 新闻椅 40 40 拍摄台 2 41 梯形拼接桌 4 42 圆弧形桌 2 43 六角形学生桌 8 44 学生桌 110 45 学生椅 170 46 资料柜 12 47 置物柜 8 预算金额：192.5 万元
六、 合格投标人的资格要求
（一）符合政府采购法第二十二条：
1.具有独立承担民事责任的能力；2.具有良好的商业信誉和健全的财务会计制度；3.具有履行合同所必需的设备和专业技术能力；4 有依法缴纳税收和社会保障资金的良好记录；5 参加政府采购活动前三年，在经营活动中没有重大违法记录；6 法律、行政
5 法规规定的其他条件。
（二）符合浙财采监【2013】24 号《关于规范政府采购供应商资格设定及资格审查的通知》第六条规定,且未被“信用中国”（sxcreditchina.gov.cn）和中国政府采购网（sxccgp.gov.cn）列入失信被执行人、重大税收违法案件当事人名单、政府采购严重违法失信行为记录名单。投标时同时提供自招标公告发布之日起至投标截止日内任意时间的“信用中国”网站（ sxcreditchina.gov.cn）和中国政府采购网（sxccgp.gov.cn）供应商信用查询网页截图。
注：本采购项目，中标单位与采购人签订的政府采购合同适用于嘉兴市政府采购贷 款 政 策 ， 简 称 “ 政 采 贷 ” ， 具 体 内 容 可 参 阅 政 府 采 购 贷 款 流 程 ：(http:// sx jxzbtb.cn/zxfw/005012/20181016/7e541bf4- - ad29- - 4286- - ace8- - d12c1b2c54fc.html) 。
七、采购需求（概述 ）：
随着经济快速发展和大量新科技型企业崛起，大量新的劳动工具、新的技术的应用支撑了新的商业场景，新的商业场景孕育了前所未有的新职业，驱动着新商科建设，应用型本科作为高等教育，成为新商科建设的排头兵。企业从业人员的综合素质成为现代企业关注的重心，人才的培养也已经成为现代企业中一项不可或缺的重要工作。要求高校输出的毕业学生具备“复合型”“应用型”企业管理人才的基本能力，通过短期的强化即可适应企业单位的要求。“新商科”人才成为未来人才培养的一个重要方向，“新商科”也将是教育教学改革的新阵地。
嘉兴学院南湖学院新商科工场立足商学系辐射全校，包含了智慧财会基地、创新（智慧）教育基地、商业全景运营基地、跨境电商基地。
智能财会基地基于服务我院现有财会类专业改造为云财务管理会计师，主要承载财务共享中心。财务共享平台是以集团型企业搭建财务共享中心典型业务为主线，以财务共享服务中心典型岗位素质和技能培养为目标，采用“把企业搬进校园”的理念，高度还原财务共享中心工作环境和办公设备，为学生提供丰富多样的财务共享业务流程和先进的管理思路。在详细介绍财务共享服务相关理论知识、共享中心系统实施时的信息系统企业建模的基础上，通过角色扮演、财务会计处理服务与管理会计信息服务、实时抢单/派单、互评审批等教学设计，使学生理解财务共享中心的核心服务内容、工作流程和评价方式，掌握财务共享中心软件基本实践技能，熟悉财务岗位之间、财务与业务岗位之间、FSSC 数据分析岗位与业务分子公司及集团企业管理岗位之间的工作协同关系，在此过程中提升学生对财务共享中心的理论认知、工作基本技能和综合职业素养。
商业全景运营基地是以企业的供应链经营模拟对抗和生产性服务企业业务协作为训练内容，涵盖商 流、物流、资金流及其相互关系，以全面的商业活动情景和决策要素作为训练项目，以互联网式教学体验和探究式互动作为教学模式，培养学生了解创业过程中涉及的经营决策要点，理解经营决策的要素，熟悉企业经营决策的场景，掌握经
6 营决策的基础方法，培养学生建立业务创新意识、模拟企业经营实践，促进经营决策能力提升。培养从决策到执行中涉及的沟通能力、协作能力、职业素养。
跨境电商综合实训平台由跨境电商 ERP 沙盒、第三方跨境电商平台沙盒、跨境电商物流系统沙盒、在线帮助系统、教学管理系统等五个平台和跨境电商师资库构成，跨境电商平台沙盒、跨境电商 ERP 沙盒、跨境电商物流沙盒通过 API 实现对接，共同完成跨境电商全流程实训，并通过教学管理系统自动监测和评估学生实训情况，通过跨境电商师资库和教学资源库为院校跨境电商人才培养提供全方位支撑。
双创教育基地建设规划主要服务创新创业通识课程以及路演、成果展示以及视觉处理、数媒处理。同时兼具其他项目化课程的研讨功能。
这些基地在满足新商科通识课程的开发、教学等功能的同时还能支撑国贸、会计、财会、电商等专业建设需求。
新商科工场建成以后，不仅可以作为学校教学实践场所，还可以通过校企合作，辐射周围创业园区。随着长三角产业结构调整、产业不断升级，人才需求结构在迅速变化，对高素质应用型技术技能人才的需求显著增加。本项目的实施可以为长三角经济发展提供急需的信息化管理人才，并拓展管理类专业为社会服务的功能，开放学院教学资源，建立互动交流机制为我省企业服务，可以更好地为长三角经济社会发展服务。
本次实验室建设项目名称为：嘉兴学院南湖学院新商科工场，项目资金 400 万元，根据学院人才培养对实验室需求的实际情况，主要包含新商科工场实验室软件采购和新商科工场实验室硬件采购两个部分进行实施建设。
八、公告期限：
自公告发布之日起 5 5 个工作日
九、报名、注册及招标文件的获取：
1 1 、报名网址：
浙江政府采购网：http://sxzjzfcg.gov.cn/（用政采云注册帐号、密码进行系统登录后报名）
2、 注册网址：浙江政府采购网：https://supplier.zcy.gov.cn/supplier/register， ３、政采云咨询电话：
400- - 881- - 7190 ；
４、招标文件的获取（网上下载）：
浙江政府采购网 http://sxzjzfcg.gov.cn/（须完成正式供应商注册）
（招标文件以附件形式附于招标公告下，请自行免费下载）
5 5 、报名时间：2019 年 05 月 29 日至 2019 年 06 月 05 日。
报名截止时间后至投标截止时间前允许潜在投标人获取招标文件。
十、投标保证金：无
十一 、投标截止时间和地点：
7 投标人应于 2019 年 06 月 18 日 9 时 30 分前将投标文件密封送达到嘉兴市公共资源交易中心（嘉兴市广场路 350 号）二楼 5 号开标室并提交给集中采购机构，完成投标签到，逾期送达、不按要求提交或未密封的投标文件将予以拒收。
十二、开标时间及地点：
本次招标将于 2019 年 06 月 18 日 9 时 30 分在嘉兴市公共资源交易中心（嘉兴市广场路 350 号）二楼 5 号开标室开标，投标人可派授权代表持有效身份证明出席开标会议。
十三、招标公告发布于：浙江政府采购网(http://sxzjzfcg.gov.cn/)。
十四、其他事项
投标人应按招标文件要求，提供社保缴纳证明材料。若社保缴纳地点为 嘉兴市[ [ 含五县（市）] ] 范围内的人员，投标人只需提供本项目所涉人员社保缴纳承诺函（格式详见第六章）即可，无需再提供纸质社保缴纳证明。投标人应对提交资料的真实性负责，若核实存在造假情形，监管部门将记录企业不良信用并予以公示。
十六、业务咨询：
采购单位：
联系人：仇恒喜
联系电话：13967387016 地点：浙江省嘉兴市越秀南路 56 号 嘉兴市公共资源交易中心经办人：宋戌俊
联系电话：0573-82512032
传真：0573-83682236 地址：嘉兴市广场路 350 号 嘉兴市政府采购供应商 QQ 群：85307809 政府采购行政监管及投诉受理部门：嘉兴市财政局 联系电话：0573-82031729 采购单位：嘉兴学院南湖学院 集中采购机构：嘉兴市公共资源交易中心 2019 年 05 月 29 日
8 第二章
招标需求
一、项目背景
随着经济快速发展和大量新科技型企业崛起，大量新的劳动工具、新的技术的应用支撑了新的商业场景，新的商业场景孕育了前所未有的新职业，驱动着新商科建设，应用型本科作为高等教育，成为新商科建设的排头兵。企业从业人员的综合素质成为现代企业关注的重心，人才的培养也已经成为现代企业中一项不可或缺的重要工作。要求高校输出的毕业学生具备“复合型”“应用型”企业管理人才的基本能力，通过短期的强化即可适应企业单位的要求。“新商科”人才成为未来人才培养的一个重要方向，“新商科”也将是教育教学改革的新阵地。
嘉兴学院南湖学院新商科工场立足商学系辐射全校，包含了智慧财会基地、创新（智慧）教育基地、商业全景运营基地、跨境电商基地。
智能财会基地基于服务我院现有财会类专业改造为云财务管理会计师，主要承载财务共享中心。财务共享平台是以集团型企业搭建财务共享中心典型业务为主线，以财务共享服务中心典型岗位素质和技能培养为目标，采用“把企业搬进校园”的理念，高度还原财务共享中心工作环境和办公设备，为学生提供丰富多样的财务共享业务流程和先进的管理思路。在详细介绍财务共享服务相关理论知识、共享中心系统实施时的信息系统企业建模的基础上，通过角色扮演、财务会计处理服务与管理会计信息服务、实时抢单/派单、互评审批等教学设计，使学生理解财务共享中心的核心服务内容、工作流程和评价方式，掌握财务共享中心软件基本实践技能，熟悉财务岗位之间、财务与业务岗位之间、FSSC 数据分析岗位与业务分子公司及集团企业管理岗位之间的工作协同关系，在此过程中提升学生对财务共享中心的理论认知、工作基本技能和综合职业素养。
商业全景运营基地是以企业的供应链经营模拟对抗和生产性服务企业业务协作为训练内容，涵盖商 流、物流、资金流及其相互关系，以全面的商业活动情景和决策要素作为训练项目，以互联网式教学体验和探究式互动作为教学模式，培养学生了解创业过程中涉及的经营决策要点，理解经营决策的要素，熟悉企业经营决策的场景，掌握经营决策的基础方法，培养学生建立业务创新意识、模拟企业经营实践，促进经营决策能力提升。培养从决策到执行中涉及的沟通能力、协作能力、职业素养。
跨境电商综合实训平台由跨境电商 ERP 沙盒、第三方跨境电商平台沙盒、跨境电商物流系统沙盒、在线帮助系统、教学管理系统等五个平台和跨境电商师资库构成，跨境电商平台沙盒、跨境电商 ERP 沙盒、跨境电商物流沙盒通过 API 实现对接，共同完成跨境电商全流程实训，并通过教学管理系统自动监测和评估学生实训情况，通过跨境电商师资库和教学资源库为院校跨境电商人才培养
9 提供全方位支撑。
双创教育基地建设规划主要服务创新创业通识课程以及路演、成果展示以及视觉处理、数媒处理。同时兼具其他项目化课程的研讨功能。
这些基地在满足新商科通识课程的开发、教学等功能的同时还能支撑国贸、会计、财会、电商等专业建设需求。
新商科工场建成以后，不仅可以作为学校教学实践场所，还可以通过校企合作，辐射周围创业园区。随着长三角产业结构调整、产业不断升级，人才需求结构在迅速变化，对高素质应用型技术技能人才的需求显著增加。本项目的实施可以为长三角经济发展提供急需的信息化管理人才，并拓展管理类专业为社会服务的功能，开放学院教学资源，建立互动交流机制为我省企业服务，可以更好地为长三角经济社会发展服务。
本次实验室建设项目名称为：嘉兴学院南湖学院新商科工场，项目资金 400 万元，根据学院人才培养对实验室需求的实际情况，主要包含新商科...
篇五：广西新商科职业教育发展现状
10 年第 10 期科技经济市场1广西区位优势广西具有沿海、沿边、沿江的区位优势，同时处在我国大陆东、中、西三个地带的交汇点，是华南经济圈、西南经济圈与东盟经济圈的结合部，是西南地区最便捷的出海通道，也是联结粤港澳与西部地区的重要通道。1.1沿海优势广西海岸线曲折，从东到西分布有铁山港、廉州港、三娘港、钦州港、防城港、珍珠港等港湾，形成 “天然港群海岸”。拥有大小港口 21 个，其中适合建设泊靠能力万吨以上的有防城、钦州、北海、珍珠、铁山等 5 个港口，最终开发潜力达年吞吐能力 2 亿吨以上。
广西沿海港口同时具有水深、避风、浪小等自然特点，距港澳地区和东南亚的港口都较近，北海港距香港港 425 海里，钦州港距新加坡港 1338 海里，防城港距越南海防港 151 海里， 距泰国曼谷港 1439 海里。1.2沿边优势广西有 8 个县 （市）
与越南接壤，边境口岸 12 个，其中东兴、凭祥、友谊关、水口、龙邦等 5 个口岸为国家一类口岸，另外还有25 个边民互市贸易点，各边境口岸和边贸点都有公路相通。
广西沿边的开放，为中国与越南及东南亚国家的直接贸易，双边、多边或转口贸易，发展出口加工，提供了一块理想的黄金宝地。1.3沿江优势珠江水系的西江，纵横广西境内梧州、贵港等城市，西通云南、贵州，东经广州出海，广西境内有年吞吐能力万吨以上的内河港口 77 个，经过国家重点投资整治的西江河道，其运输能力仅次于中国第一大河长江，西江下游的梧州市，是广西内陆口岸一个历史悠久的商埠，梧州下航至香港、澳门为 400 公里左右，梧州港为中国第六大内河港口。
西江水道是连接云、贵内河通向广东及港澳地区的一条 “黄金水道”。2广西对外贸易特点从 2002 年至今，广西充分利用优越的区位条件及国家优惠政策，使对外贸易逐渐发展成为广西的经济支柱产业。
纵观广西近几年的对外贸易，呈现以下几个特点。2.1进出口贸易额增长速度快，产品结构不断优化。从表 1 中看出，5 年间外贸进出口每年以 20%以上速度增长。
2005 年以后，由于中国 - 东盟自由贸易区的全面减税政策，大大促进了广西的进出口贸易，同时随着广西经济发展，进出口商品结构都不断优化。
2005 年，初级产品出口 41842 万美元，同比增长 10.4%，占出口总额的 14.5%;工业制成品出口 245899 万美元，同比增长 21.9%，占出口总额的 85.5%，比上年提高 1.3 百分点。
从进口商品的结构看，2005 年初级产品进口 146997 万美元， 占进口总额的 63.8%； 工业制成品进口 83551 万美元， 占进口总额的 36.2%。
进口商品主要是以国内紧缺的生产原材料及生产设备及技术为主，其他日用消费品为辅。
进口商品结构趋向合理，有利于经济建设需求。表 12002～2006 年进出口总量 （单位：亿元）数据来源于广西省 2002- 2006 年统计年鉴2.2私营企业是进出口主力。表 2. 2007 年广西不同性质企业进出口比较 （单位：万美元）数据来源于广西省统计信息网从表 2 中看出， 私营企业从所占份额和增长速度上都是对外贸易的主体，尤其在出口方面。
自 2005 年开始，私营企业超越国有企业，一直保持第一大出口主体。2.3东盟是第一贸易伙伴，其他地区及国家市场活跃。随着中国东盟自由贸易区的建立， 广西是自由贸易区的中心地，与东盟之间的贸易关系日益紧密。
2008 年，东盟双边贸易总额达 36.7 亿美元，增长 44.8%；欧盟保持广西第二大贸易伙伴的地位，双边贸易总额为 13.1 亿美元，增长 45.9%，巴西取代美国成为广西第三大贸易伙伴， 双边贸易总额 9.5 亿美元， 增长1.1 倍。
由于广西的区位优势，以及与东盟国家在风俗习惯、文化语言、消费习惯、宗教信仰方面的相同点，经济上的互补性有助于市场的发展。
目前与东盟贸易的主要商品有：
天然橡胶、机电产品、植物油、宝石、医药品、汽车、轮胎、水泥等。
除商品贸易外，东盟各国与广西的相互投资发展较快，态势良好。2.4机电产品出口处于领先地位，高技术产品进出口发展良好。机电产品和高技术产品是广西进出口的重要产品， 近年来一直保持领先地位。
2008 年，机电产品出口 17.7 亿美元， 增长56.4%， 高新技术产品 （与机电产品分类有交叉）
出口 2.8 亿美元，增长 23.5%，农产品出口 7 亿美元，增长 72.8%；服装及衣着附件、 钢材的出口额均为 6.8 亿美元， 增幅分别为 72.9%和[1]广西发展对外贸易现状及对策宋海平高晓瑾（山东师范大学，山东 济南 250014 ）摘的进入外地市场，带动贸易、发展经济面临的问题和对策。
对于广西充分发挥比较优势、提升竞争力有一定的借鉴意义。关键词：广西省；对外贸易要：广西省具有优良的区位优势，在对外贸易中发挥了重要作用。
本文总结了广西省对外贸易现状，提出了广西更好作者简介：宋海平 （1985-）
，女，山东青岛人，硕士，研究方向：人文地理区域可持续发展。经济研究趨趰
2010 年第 10 期科技经济市场92.1%。出口的产品主要是计算机及通信技术产品和生命科学技术产品。
进口的主要产品是计算机集成制造技术产品。3广西发展对外贸易存在问题及对策3.1强化竞争意识，充分发挥优势。广西的地理位置优越，但随着全球经济一体化的发展，只凭借区位优势远远不够。
广西面临着来自云南、港澳台、以及越南等地区国家的竞争。
广西不应只停留在利用比较优势发展进出口贸易的阶段，也不能只充当连接东南亚与内地的通道。
要真正进入国外市场,并在其中占有更大的贸易份额, 必须走出单纯的比较优势为主的发展模式, 强化竞争意识, 树立正确的提升竞争力观念[2]。
既要考虑静态利益，更要注重长期的动态利益。
例如在农业出口方面，应逐步减少单纯农产品的份额，注重产业内部贸易，形成产业链，扶持产业集群。
又如在边境地区，应放手发展出口加工贸易，提高产品附加值。3.2完善基础设施建设，加快广西经济发展。广西作为西部省区，基础设施落后。
当前广西经济处于蓬勃发展阶段，随着北部湾开发等项目的启动，落后的基础实施，尤其是交通运输的阻碍作用显现出来。
有学者提出将广西打造成北部湾地区区域性国际物流中心的设想[3]。
如果将交通运输及配套服务进一步完善，将对发展广西对外贸易提供良好的平台。3.3加大工业发展，发展优势产业。要最大限度发挥工业竞争优势。
与大多数东亚国家相比，广西工业基础相对较好。
随着中国 - 东盟自由贸易区的发展, 我们应发挥广西的工业优势。首先要确定优先发展的产业。有色金属产业、汽车产业、食品加工业、医药产业、高新技术产业都是广西的传统产业，也是在进出口贸易中占主要地位的产业。
发展好以制造业、 铝工业为主的柳州工业基地和以高新技术产业为主的桂林工业基地, 加快南 （宁）
北 （海）
钦 （州）
防 （城港）
沿海经济区临海大工业的发展, 才能提升广西工业化水平, 带动全区工业的迅速发展。
其次要加强产业合作开发, 促进广西与东盟全面经济合作。
广西可利用自身有利的地理和人文优势, 坚持 “走出去”与 “引进来”相结合, 加强与周边省、区、市和东盟的全面经济合作, 双向承接国内和东盟的产业转移。3.4政府在加强技术经验交流方面发挥引导作用。类似中国—东盟博览会性质的交流平台， 为建立信息服务体系，全面了解国外市场、投资环境等各方面信息提供了良好基础。
政府应大力发展博览会品牌， 将其推入商业化规范运作轨道，成为具有地域特色、国际化色彩的城市名片。
这不仅有利于广西发展对外贸易，更有利于广西提升国际知名度、吸引外资。政府在其中应充分发挥服务企业、政策引导的作用。参考文献：[1] 韦耀莹，钟燕，莫里宁.广西东盟自 由贸易区下的广西经济发展对策[J].广西高等财政专科学校学报,2005,18(4):47－50.[2] 陈国林.广西进入东盟市场的优势存在问题及对策[J],天津市经理学院学报.2006,1(3):15- 16.[3] 吴砚峰.广西打造北部湾区域性国际物流中心的设想[J],现代商业.2008,2(4):35- 36.1引言长期以来， 经济学界对跨国公司的对外直接投资行为和国家竞争力的影响因素研究一直没有停止， 但大多数研究都忽视了跨国公司 FDI 与东道国的竞争力之间所存在的紧密联系。
直到上世纪 90 年代， 一些经济学家才开始从 Michael Porter 的国家竞争力模型的角度分析跨国生产与东道国竞争力的关系。
而随着越来越多的产业聚集现象的出现， 产业集群对 FDI 影响力的作用也逐渐受到学术界的重视。
本文通过回顾近年来大量FDI 对国家竞争力的影响分析的文献， 结合前人对 FDI 和国家竞争力的研究，引入产业集群理论观点，把视角从国家层面转向集群层面，在 Porter 钻石模型的基础上，理论分析了 FDI 对竞争力作用的动态机制， 对于我国在制定吸引外资和区域发展政策时具有借鉴作用。2国家竞争力优势模型和跨国公司2.1Porter 钻石模型Porter 在 1990 年提出了国家竞争力优势模型（钻石模型）
，认为一个国家的某个产业能否在国际市场中取得成功， 取决于这个国家的四个关键因素， 这四个因素在很大程度上促进或阻碍该国竞争优势的形成。（1）
生产要素：指一国的生产要素条件，包括技术工人、基础设施、自 然资源和科学技术等，是一国产业成功赢得竞争、获得竞争优势的必要条件。集群视角下 FDI 对东道国竞争优势影响的理论框架姚宇琦（常州工学院，江苏 常州 213002）摘定。通过技术转移和人力资本升级，这种技术溢出影响着东道国的国家竞争力水平。而随着近年来集群现象的涌现，本文在Porter 的钻石模型基础上，从集群角度出发构建了一个新的动态机制，综合分析了产业集群、FDI 和东道国竞争力之间的关联作用，认为集群的特性和跨国公司投资行为决定该集群吸引外资的能力和对知识技术的吸收能力，进而作用于钻石模型中的各个要素来影响东道国的竞争优势。关键词：技术溢出；集群；钻石模型；竞争优势；跨国公司行为要：FDI 能够为东道国带来技术的溢出效应， 而这种溢出的效果由跨国公司投资行为和东道国企业的吸收能力所决!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!经济研究趨趲
篇六：广西新商科职业教育发展现状
职业教育与浙江现代化 1第一章 职业教育的兴起与初步发展
发展，阶级矛盾日益激化。国内社会的重重矛盾激荡着时代的变革。早期的资产阶级改良主义者龚自珍、林则徐、魏源等首先倡导经世致用的主张，希图通过改革教育开拓新学来拯救积弊日深的中国。林则徐的“向西方学习”，魏源的“师夷之长技以制夷”等主张虽未能为封建统治者所采用，却开启了近代思想解放运动的序幕，也为近代教育的改革奠定了思想基础，产生了积极深远的社会影响。
鸦片战争后，中国社会发生了历史性的转折，在西方列强的枪炮之下沦为半殖民地半封建社会。中国被推向近代社会之初，救亡图强就成为社会发展的主题。一部分带有封建买办性质的“洋务派”官僚主张“师夷技”，以谋求“自强”、“致富”。在“中学为伴、西学为用”方针的指导下，他们努力学习西方先进教育思想，创办技术学堂，培养各种技术人才。甲午战争之后，人们惊讶地发现同时学习西方的小小岛国日本却迈入了强盛时代。这一兴一衰激起了中国近代史上的第一次思想解放运动，也更坚定了以康有为、梁启超为代表的维新派的资产阶级改良主义的主张。他们主张发展实业，把兴学育才作为社会改良的重要内容。康有为称“近者日本胜我，亦非其将相兵士战胜我也，其国遍设各学，才艺足用，实能胜我也。”[1] 1989 年康有为奏请设立农务学堂。此事虽最终因政变而夭折，但它为提倡地方普遍设立农业学堂开了先河。
这一时期，由于帝国际主义对中国经济侵略由商品输出改为资本输出，从而导致中国封建经济基础的迅速解体。国内“振兴实业，抵制洋货”的舆论迅速高涨，迫使清政府颁布了一系列有利于资本主义工商业发展的政策法令。据统计，1895 年至 1900 年间，全国私人资本新办的工矿企业，其总资本达 2300 万元，为甲午战争前二十多年间私人资本 730 万元的近 3.2 倍。技术人员的农工商实业学堂和培养各种师资的师范学堂的创建就成为了教育发展的必然趋势。
在以上的社会背景下，浙江近代实业教育应运产生，并在不断的探索实践中逐步形成具有自身特色的职业教育体系。
第一节
实业教育的创建和发展 （19 世纪末——1922 年）
一
实业教育的创建 在我国近代实业教育发展史上，蚕丝教育是一个与之相始终的分支。中国蚕丝业原居世界之首，而浙江蚕丝又为中国之最。1840 年外国殖民势力入侵后，蚕丝业也卷入了世界资本主义经济漩涡之中。虽然我国传统的蚕丝业技术的传授与近代日本及西欧各国的蚕丝教育已不能同日而语，他们在蚕丝生产科技上的锐意创新，很快就超过了中国这蚕丝大国。但它在民族经济中依然占居着重要地位。因此，通过创办蚕业实业学堂，传授先进蚕业技术，是符合我国当时社会经济发展的需要的。
1897 年，杭州太守林启率先创办了中国最早的实业学堂“杭州蚕学馆”。林启在《请筹款创设养蚕学堂禀》中提道：“按中国出洋土货，以蚕丝为最。蚕丝以浙江为最，浙中以杭嘉湖为最”。但我国近代蚕业技术与生产设施墨守陈规，加上蚕病泛滥，终致“出丝不旺”。据统计，1889 至 1896 年间，中国每年出口丝比以前减少 200 万斤，民间每年少银 580 万两，海关税 20 万两，八年共少 4800 万两！中国的晚清社会，封建专制制度日趋腐朽没落，伴随着民族资本主义经济的产生和[2]为适应民族工商业的发展，以传授生产知识、培养各种[3]这是一个相当惊
职业教育的兴起与发展 2 人的数目。更何况，发展蚕丝业，是我省“切要中之切要”。林启等率先创办蚕学馆，走出了浙江实业教育的第一步。
杭州蚕学馆设于杭州西湖金沙港。招收“家世业蚕”、“略具蚕桑知识”，“文理通顺，年在二十左右，明敏笃静”的举贡生童，通过面试养蚕成法以定取否。学习年限二年，课程参照日本东京蚕业讲习所设置。学校以“除微粒子病，制造佳种，精求饲育，传授学生，推广民间”为宗旨。1898 年 3 月 13 日（光绪二十四年）正式开学。林启自任总办，委任邵章为馆正，聘请江生金为正教习，日本人轰木长为副馆教习。第一期学生定额 30 名，实到 25 名，不限省藉。第一期毕业 18 人，除了成绩特优的丁祖训和傅调梅二人留馆任帮教习外，其余分别派赴杭州、嘉兴、湖州、宁波、绍兴五府劝设养蚕公会，并充任帮习，推广新法养蚕与制丝。1901 年起，该馆还在嘉兴等县创办分馆及养蚕社，为农民检查土种病毒，消除蚕病，借以补新种的不足。到清末止，该学堂共毕业学生 11 期，计 163 人，藉贯遍布 18 行省。杭州蚕学馆在研究制优良品种、推广科学养蚕技术，传授新法缫丝，编译出版介绍蚕丝科技知识的书籍方面做了大量的工作，这不但对浙江蚕丝业起了振兴的作用，而且由于毕业生先后分布于本省及四川、广东、江苏等 18 个省市，或从事于蚕业教育，或从事蚕丝生产科研，也促进了全国蚕丝业和蚕业教育的发展。
在林启创办杭州蚕学馆的同一年，经学大师孙诒让在温州创办了温州蚕学馆，由于当时温州地区无矿产可采，交通又十分不便，而养蚕业则是传统的副业，史称“八蚕之乡”。对于蚕学馆开办的意义，孙治让在《告温州同乡书》中说，为发展浙南的养蚕事业，“亟宜集合同人，重加研究，专设学堂，招生肄业，搜集历来相传的中国种桑养蚕古藉，兼乎近代新译出版的法、意、日本各国蚕桑学书，兼作教材，以资学习，附辟广场，以供实验。”创办蚕学馆，是为了发挥浙南养蚕业的优势，与各国相抗衡，以保我国“独擅之利”。
温州蚕学馆作为晚清早期的专业学校，虽历经变迁迭有盛衰，但学校教学设施、理论联系实际的实践过程，取得了相当的社会效益和经济效益。学校有蚕室，制丝床、高倍显微镜，每年可产蚕种一万吨和高质量蚕丝，由于当时温州蚕桑业发达，毕业生多数回原藉从事蚕桑业；学校制成蚕种，经科学整理，分送各县育蚕农户，每年春向各县推广优良桑苗。春蚕季节又派学生分赴各育蚕地区进行技术指导，育蚕户获得优良桑苗，改良蚕种，育蚕技术，深为赞许，学校也获得经济上的收入，提高了声誉。
杭温两所蚕学馆，是全国农业实业教育机构之滥觞，也是我省实业教育的萌芽。它们的出现，对我省实业教育的发展产生了深远的影响。
继杭温两所蚕学馆的创办之后，尤其是在 1904 年清政府颁布《奏定学堂章程》（以下简称《奏定》）之后，实业教育在我省各地悄然兴起。
《奏定》指出，实业教育是使“学生心术壹归于纯正，„„练其艺能，务期他日成才，各适其用。”在《奏定学堂通则》中说：“实业学堂所以振兴农工商各项实业，为富强民之本。”而在《学务纲要》一节中则强调，农工商各项学堂以学成后各得治生之计为主，最有益于邦本，令各省从速办理。
在《奏定》颁布之后，我省各地设立的实业学堂，除官办以外，还有公、私立实业学堂，它们都以此章程为办学指归。到 1909 年，全国实业学堂共有 254 所，我省为 14所，占全国总数的近 6%，位居全国第 7。但由于受到经济实力，师资力量，就业情况和封建世俗观念等影响，不少地方发展的速度较为缓慢。从 1897 年到辛亥革命前，我省各地实业学堂状况见表 1.1（末计师范学堂）：
表 1.1
光绪二十四年（1897）至宣统三年（1911 年）浙江省主要实业学堂一览 地市 杭州市 医院 [4]就省内而言，虽然我省实业教育起步较早，校名 杭州蚕学馆 广济产科学堂 立别或创办人 官立 所在地 西湖金沙港 直大方伯 开办年月 1897、3 1904 备注 光绪三十四年改称浙江中等蚕桑学堂
英国圣公会杭州广济
浙江职业教育与浙江现代化 3 仁和县工艺女学堂 富华工艺学堂 浙江铁路学堂 速成产科女学堂 杭州府蚕桑女学堂 钱塘县蚕桑初级师范学堂 浙江农业教员养成所 浙江中等工业学堂 浙江中等商业学堂 温州蚕学馆
高孙嶷等 （ 公）
胡佩珍（私）
公立 梅福禄（私）
楼文镳（公）
私立 官立 官立 官立 孙诒让 林司后 三角荡 谢麻子巷
上板儿巷 三墩镇 1905、3 1906、10 1906．7 1906 1907 1908
后改称浙江高等工业学堂
初设马坡巷，后迁横河桥 场官弄报国寺 黄醋园 郡城后关帝庙后进
1910、8 1911 1911 1897 1911 改称浙江中等农业学堂 1911 年 7 月附设工业教员讲习所
1900，改为蚕桑学堂；1904，改温州初等农桑实业学堂 按课程设置着，大致相当于测量绘图等专业的职业学校 1906 年停办 课程有薄 记、会计等技术课（成人职业技术培训机构）
成人职业技术培训机构 成人职业技术培训机构 后改为永嘉平民习艺所 专收“堕民”，1908年定名为育德初等工业学堂 由该小学改办而成
该堂由慈溪锦堂初 等小学堂的高等小学改办而成，后扩办为锦堂中等农业学堂 3 年后停办 1907，大通学堂案发，株连学界，这些学堂被迫停办 温州市 乐清县算学馆
1899 织锦学堂 实用学塾 徐伯麟 许鞭 道后关帝庙前进 瑞安城东北 蒙小学堂内 瑞安城东南
小学堂内 瑞安城西北蒙小学堂内 织锦学堂原址 西方盘洁坊一所，江东忠介街广福庵一所 江东百丈街东城小学 城区君子营 邑庙侧 余姚泗门镇 慈溪 1900 1903 工商学堂 商务学社 永嘉第一习艺所 育德农工小学堂 2 所 陈楚元 梅毓俊 郭道台 卢洪昶 陈屺怀
镇海商界 谢宝书
1903 1903 1908 1904 宁波市 甬东商业学堂 宁波初等商业学堂 初等商业学堂 汝湖初等农业学堂 初等蚕业实业学堂 1906 1907 1907 1908 1910 绍兴市
丽水地区 上虞算学堂 公立同仁农业学堂 手工学堂 震旦蚕业女子学堂 会稽县的竟成商业学堂 大端女子工艺学堂 初等农业学堂 同仁学堂别院附设短期蚕桑讲习所 山会禁烟所附设习艺所 越中习艺所 织布学堂 私立实业豫利学堂 官立蚕桑女学 处州工业实业学堂预科班 种植学堂 王佐等 绍兴府 上虞丰惠经正
书院址 绍兴府 1898 1905（光绪三十一年）
绍兴府城 1907-1911 这些学堂办学时间都很短
丽水县 丽水县法海寺 云和县
1905 1906 1907 1908 1910
1912，改为处州农业学校；1916，改为处属县立乙种农校后再改处属联合县立农校
职业教育的兴起与发展 4 各县高等小学堂设农业科 金华私立求是工业学堂
初等实业学堂 农业小学堂
1910 1908 讲授种桑、养蚕、缫丝等基本知识 1912 改办金华私立阜长乙种商业学校
知府吴学庄倡衢属 5县由考试经费拔款建成 屈光映为鉴督，1912改为椒江甲种商业学校 舟山第一所职业教育学校 金华 盛质彬 金华铁岭头
永康
1906 衢县 台州 印山初等商业学堂
海门印山 1907 舟山 定海厅立高师范讲习所 定海厅署
1907
注：据统计，光绪三十年（1904），温州各县有职业技术学堂共 21 所：永嘉 6 所、瑞安 3 所、平阳 4 所、泰顺 5 所（本表内未全注明）；宁波鄞县、镇海尚有 2 所商业学堂，其情况不详，故未列入表内。表内尚未包括湖州和嘉兴地区。
资料来源：浙江省各地区教育志。
表 1.2
1908年浙江省实业学堂学生一览 类别
所在地 全省公共学堂 宁波府 鄞县 绍兴府 余姚府 临海县 金华县 衢州府 温州府 处州府 合
计
注：另有 4 所因未送报表而未统计在内，它们是：鄞县商业两等实业学堂、镇海县商业初等实业学堂、永康县工业初等实业学堂、温州府农业初等实业学堂。
资料来源：《浙江教育简史》，浙江人民出版社 1987年版。P155。
从 19世纪末到 1911年，我省实业教育呈现出以下特点：
（一）实业学堂数量增长较快 1904 年 11 月，《学务纲要》指出，兴办实业学堂是“富国强民之本”，要求各省从速办理，并且鼓励民间办学，“除官办外，凡私人集捐资兴学的予以表彰奖励”。这样推行的结果，使我省实业学堂的数量有了较大地增长。1904 年，仅温州就学办了 21所。因此，在《奏定》颁布之后，全省兴办的实业学堂实际上已达数十所，虽然其中大部分学堂因各种各样的原因而过早地停办，但它们的出现，表明了实业教育已深入人心并预示着我省实业教育将进入一个新的发展时期。
（二）在地域分布上，沿海地区较为集中 表 1.1显示，我省沿海地区实业学堂的数量要远远地超过内地，这主要是由各地经济发展的不平衡所决定的。自鸦片战争之后，宁波、温州相继对外开放，使西方各国得以向我省大量倾销洋货，导致我省自给自足的经济基础解体。但是，在客观上，它也促进了浙江新兴工业的兴起，如慈溪的严信厚于 1887 年在宁波开办了通久源机器轧花厂；不久，宁波商人又兴办了慈溪火柴厂。此后，浙江各地纷纷办起纺织厂、织染厂、缫丝厂等新兴的民族工业，但它们大部分都局限于沿海地区。随着我省民族工商业的兴起，就必然需要大批的掌握先进技术，具备近代思想的劳动后备力量与之相适应。因此，沿海地区的实业教育与我省经济的发展是同步而行的，其在数量上必然要超过内地各县市。
中等农业 堂数 初等农业 堂数 高等工业 堂数 初等工业 堂数 实业预科 堂数 合计 堂数 人数 人数 人数 人数 人数 人数 1
1 79
79
2
1 1 1
1 1
7
188
63 44 18
31 25
369 1
1 281
281 1
1
1
3 71
30
79
180
1 1
59 59 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 13 431 188 30 63 44 18 79 31 25 59 968
浙江职业教育与浙江现代化 5 （三）在学堂种类上，以农业（包括蚕桑业）为主 在 1910 年之前，我省农业实业教育在各业中居于绝对领先的地位。当时，杭州、温州等 6 个地市均创办了包括蚕桑业在内的不少农业实业学堂，其中，杭州农业学堂最多，共有 5 所（其中蚕桑业 2 所），占其总数（11 所）的近一半。之所以会出现这种情况，是因为当时兴办实业学堂均是因地制宜，从当地的实际需要和可能出发。具体地讲，其原因主要如下：
首先，浙江历来是全国最重要的蚕桑基地，而杭嘉湖地区又是浙江的蚕桑之最。在明代，其...
篇七：广西新商科职业教育发展现状
eative Education Studies 创新教育研究, 2021, 9(1), 156-161 Published Online February 2021 in Hans. http://www.hanspub.org/journal/ces https://doi.org/10.12677/ces.2021.91025文章引用: 孙洁, 韦恒. 高校新商科人才培养中开展专业思政的探索与实践[J]. 创新教育研究, 2021, 9(1): 156-161.
DOI: 10.12677/ces.2021.91025
高校新商科人才培养中开展专业思政 的探索与实践
孙
洁 * ， 韦
恒 北京联合大学商务学院，北京
收稿日期：2020年8月31日；录用日期：2021年2月12日；发布日期：2021年2月20日
摘
要
专业思政是落实高校立德树人根本任务的重要环节，从专业层面细化人才培养核心素养，探索 专业思政的内涵与价值， 强化商科人才价值引领 ，其目的在于提高商科人才培养质量。本文分析了专业思政的内涵与意义，剖析了专业思政与课程思政、商科人才培养之间的关系，并以市场营销专业为例，进行了专业思政的探索与实践分析，为高校商科类专业开展专业思政提供参考和借鉴。
关键词
人才培养 ， 专业思政 ， 课程思政
Exploration and Practice of
Professional Ideological and
Political Development in the
Training of New Business
Talents in Universities
Jie Sun * , Heng Wei School of Business, Beijing Union University, Beijing
Received: Aug. 31 st , 2020; accepted: Feb. 12 th , 2021; published: Feb. 20 th , 2021
* 通讯作者。
孙洁，韦恒
DOI: 10.12677/ces.2021.91025 157 创新教育研究
Abstract Professional ideological and political education is an important part of the fundamental task of moral education in colleges and universities. From the professional level, we should refine the core quality of talent cultivation, explore the connotation and value of professional ideological and political education, and strengthen the value guidance of business talents. The purpose is to im-prove the quality of business talents cultivation. This paper analyzes the connotation and signi-ficance of professional ideological and political education, analyzes the relationship between pro-fessional ideological and political education, curriculum ideological and political education, and business personnel training, and takes marketing major as an example to explore and practice professional ideological and political education, so as to provide reference for business majors in colleges and universities to conduct professional ideological and political education.
Keywords Personnel Training, Professional Ideological and Political Education, Curriculum Ideological and Political Education
Copyright © 2021 by author(s) and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0). http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
1. 专业思政的内涵与意义 中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》指出：要强化思想理论教育和价值引领，要加强对课堂教学和各类思想文化阵地的建设管理，充分挖掘和运用各学科蕴含的思想政治教学资源。教育部长陈宝生在“新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话”中提出“加强课程思政、专业思政十分重要，要提升到中国特色高等教育制度层面来认识”[1]，这是“专业思政”理念首次在正式场合提出，反应了高校思政取得的最新成果和重大突破。开展专业思政是高校落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的必然要求。
专业思政即把思想政治工作贯穿专业教育教学全过程，形成高水平人才培养体系。推进专业思政建设，需要搭建专业范畴内的思想政治教育平台，营造良好的专业育人氛围，以此拓展专业建设内涵，完善专业人才培养体系，提升专业建设能力和水平。
其内涵在于以专业为载体，发掘专业特点和优势，通过专业核心价值体系引领和教育教学全过程、全要素的融合设计，实现专业教育与思想政治教育一体化建设与发展，形成特色鲜明的专业人才培养模式。
作为落实立德树人根本任务的根本举措，专业思政正是回答与解决“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个根本问题的必要途径。课程思政的核心是要把“做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、实现民族复兴的理想和责任”融入各类课程和教育教学全过程[2]。作为课程思政建设的持续深化，构建高水平商科人才培养体系，还需要从专业建设层面进一步整合，形成以专业人才培养为核心的思政育人体系。
商科类专业由于自身特点更易于融入思政的内容[3]，而不同类型专业在开展专业思政的过程中，应该根据学校办学定位、社会需求和学生特点，结合专业内涵和外延，制定个性化、有特色的专业思政建设方案，差异化推进专业思政和课程思政建设，凝练特色亮点、形成相对优势，提升立德树人成效。
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2. 专业思政与课程思政的关系 专业思政具有专业教育与思政教育融合的独特性和体系性，而课程思政是专业思政的重要组成和基础。
对于高校而言，思政的本质是育人问题[4]。专业人才培养方案是专业建设的核心内容，而人才培养方案是通过一门门专业课程来实现的。有效开展专业思政建设，需要对专业思政和课程思政进行整体性设计和一体化实施，结合商科人才培养特色和思政目标，制定落实具体的专业与课程实施方案。专业思政要解决包括课程思政的设计、专业课教师思政能力提升、专业课程思政的评价以及与思想政治理论课程的关系等问题[5]。专业思政目标明确了，课程思政才会“润物细无声”，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观。
课程思政是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的最基础手段，而专业思政则是把思想政治工作体系贯通人才培养体系的体系化和规范化体现。专业思政规定了对专业核心素养的总体思政要求，为深化课程思政建设提供了专业规定性，搭建了共同的思政资源平台，营造了更好的育人氛围。建立长效运行机制和协同创新机制，是确保“课程思政”取得实效的关键[6]。因此，课程思政既是专业思政的重要组成，也是开展专业思政建设的重要载体。专业思政要结合不同专业人才培养特点，突出对专业核心素养的总体思政要求，体现专业思政的规定性；而专业所开设的所有课程要根据专业思政要求开展课程思政，既体现专业对课程思政的规定性，又体现课程思政自身的相对独立性和教师自主性。
3. 专业思政体系构建与实现路径 专业思政的体系构建和实现路径主要有以下四个环节。在专业人才培养目标中体现出本专业对人才的核心素养要求，在专业人才培养方案中有反映本专业核心素养要求的育人目标和实现路径的设计与表述，在专业人才培养全过程和各环节要有机融入本专业所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能。
专业思政体系设计的关键是专业核心价值体系引领，总地来说，专业要培养“培养担当民族复兴大任的德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。
3.1. 明确专业人才培养的思政育人目标 首先，要结合专业人才培养的特点和定位，在本专业关于人才培养的核心素养要求中，对毕业生在思想政治素质方面的要求和目标进行精准设计，明确提出专业思政的总要求，完善本专业的人才培养目标。以商科人才培养为例，须强调商业伦理和社会责任感的重要性。对于个人来讲，正确的伦理价值观促使个体做出正确的选择，易于对事物产生共同的情感从而维护整体利益；对于商学院而言，注重伦理价值观的培养有利于全球经济领域的和谐发展。商科培养的人才是未来的领导者，思想政治必须过关，专业思政育人理念是重要切入点，把正确价值引领、共同理想信念塑造作为“新商科”人才培养的鲜亮底色，让思想政治工作贯穿于专业教育，全方位、全过程地强化“新商科”人才价值引领，全面提升人才培养质量。
3.2. 全面设计 “新商科”专业理论课程体系 培养方案是专业育人目标及实现路径与方法的总体设计，一方面提炼和归纳专业使命、社会责任、专业伦理和职业操守要求，构建本专业的核心价值体系。另一方面将专业核心价值体系融入培养目标、毕业要求，做出明确且可操作的描述，结合专业特征构建与之适应的课程体系。“新商科”人才培养方案理论课程体系依据市场及行业需求、课程的内容和地位，采用模块化设计的思路，由通识教育模块、学科大类模块、专业技术模块、跨专业选修模块构成。通识教育模块具有工具性，注重德智体美的协调
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培养；学科大类模块具有系统性，注重宽知识域和专业基础理论的培养；专业技术模块具有方法性，注重专业应用能力的培养；跨专业选修模块具有开放性，注重素质和个性化培养。通过人才培养方案的设计与构造，将专业的思政目标落实到本专业所有课程的教学内容、教学方法、教学手段中，为“新商科”人才培养和专业思政建设奠定扎实的理论基础。
3.3. 搭建专业人才培养全方位育人平台 “新商科”人才不仅要具备专业知识“硬技能”，更要具备沟通交流、团结协作、爱岗敬业、学习创新等“软技能”，单纯的通过课堂讲授难以实现对学生“软技能”的培养。因此，需要基于“新商科”人才需求特点，对达成本专业毕业生在思想政治素质方面的核心素养的实现路径进行整体设计，把专业思政目标细化落实到教育教学各环节，形成专业人才培养的全方位育人平台。建设包括校外实习基地、创新创业孵化基地、沙盘模拟实验室、专业综合实训室、大数据研究实验室在内的多个实践实训平台，保障学生能够将课程内容通过虚拟仿真平台进行业务实践。以校企合作基地为基础，形成校内实训平台、校外实习平台、学科技能大赛、职业资格认证平台、专业素质拓展层层推进的递进式实践能力培养模式，使校企合作水平、人才培养质量、学生职业素养和竞争力得到显著提升。
3.4. 完善工作机制与落实主体责任 专业思政不仅只是专业教师的任务，而是全校各专业、各单位和所有教师的共同责任和任务。学校是总体设计者，学院和系部是重要推进者，专业负责人是直接组织实施者，教师是具体实践者，党支部是服务保障者。专业思政推进过程中，需要统筹发挥专业、系部和支部的作用，形成立德树人的强大合力。学校和学院负责统筹协调，相关处室加强绩效考核；专业负责人履行专业思政直接组织者和实施者的责任，确定本专业的思政目标和专业思政建设方案并组织实施；教师党支部发挥思想引领、组织协调、服务保障的作用，积极搭建平台，配合系部推动专业思政建设，把育人要求有机融入党支部建设和相关活动，充分发挥党员在专业思政和课程思政建设中的先锋模范作用。
4. 市场营销专业开展专业思政的探索实践 习近平总书记强调，高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人是根本问题。商科培养的人才是未来的领导者，思想政治必须过关，专业课思政建设及育人理念是重要切入点。当前我国的产业结构已经全面进入调整升级期，在此背景下，新制造、新零售、新金融、新管理模式频现，对商科教育提出了新的挑战。商科人才培养理念、培养模式的持续优化和创新已经成为不可抗拒的时代潮流，培养适合时代发展需求的商科人才，已成为产业界和教育界的共同话题。
北京联合大学商务学院进行了专业思政和课程思政教学改革，通过课程思政建设，把正确价值引领、共同理想信念塑造作为“新商科”人才培养的鲜亮底色，让思想政治工作贯穿于专业教育，全方位、全过程地强化“新商科”人才价值引领。本文以市场营销专业为例，介绍专业思政建设的实践与效果。
4.1. 专业基本情况 市场营销专业是一门涉及到管理、运营、会计、法律、信息传播等的综合学科。作为全校第一批专业思政试点专业，市场营销专业在 2019 版培养方案中融入了思政目标设计，以两门平台课《商业伦理》、《批判性思维》为重点，探索新商科人才培养的有效模式。
4.2. 专业思政开展情况 1) 重新设计梳理专业培养目标和课程培养目标，融入思政育人目标。将思政育人目标分解到专业相
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关课程中，探索思政目标实践途径，循序渐进协同所有专业课程进行课程思政建设。将思政教育融进每一门专业课程中，坚持“知识传授与价值引领”相结合的原则，围绕“知识目标”、“能力目标”、“素质目标”三位一体构建专业思政与课程思政教育体系。在每一门专业课程中有机融入思政教育元素，帮助学生树立正确的人生观与价值观，激发学生的爱国热情，培养学生成为具有商业伦理观念、职业道德和社会责任感的应用型人才。
2) 根据专业思政建设目标，分阶段、有计划地推进专业课程思政建设。通过开展部分通识课与专业课的思政建设，以《品牌中国》、《网路营销》、《新媒体营销》等课程为先导，逐步开展所有专业课程的思政内容建设，打造专业“课程思政”示范课，摸索经验，通过示...
篇八：广西新商科职业教育发展现状
CHINESE UNIVERSITY SCIENCE ＆ TECHNOLOGY 2019·11责任编辑:高春燕 关键词：摘要：“专创融合”是高职院校深化创新创业教育的重要途径，是新时期高等职业教育人才培养改革的全新模式。在高职专业教育与创业教育融合关联性分析的基础上，以新商科专业群为视角，阐述“专创融合”的构建模式及策略，探索“专业+创业”融合式人才培养模式，旨为其他高职院校开展“专创融合”教育教学改革提供全新的借鉴思路。新商科
专业教育
创业教育
融合构建加速推进高校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、推动经济提质增效升级的迫切需要，也是推进教育综合改革、提升人才培养质量的重要举措。全国各高校积极响应号召，对创新创业教育高度重视，将创新创业教育作为教育教学综合改革的重要突破口，并取得了明显成效，但仍有大部分高校墨守成规，只针对校内有创业意愿的学生才开展一些个性化创新创业教育。高职院校开展创新创业教育工作较本科院校略为滞后，未将创新创业教育与专业教育结合融入职业教育人才培养体系之中。因此，高职院校出现了不同程度的创新创业教育与专业教育“两张皮”的尴尬局面。高职院校要结合职业教育人才培养特点，将创新创业教育贯穿于人才培养体系之中，在培养学生的创业意识、创新精神和创新创业能力的同时，分阶段、分层次地强化指导、孵化培养有意愿创业或创业初期的特殊群体，并加强对其创业能力的锻炼。1
创新创业教育在高职院校人才培养体系中的窘境当前，国内各高职院校创新创业教育不断加强，并取得了阶段性的成果，但与应用型创新人才培养目标定位尚有差距。传统职业教育更注重学生职业技能培养，强化学生的动手操作能力，在核心课程中忽略了学生创新思维和创业能力培训，多数院校把创新创业教育放在基础素质课程或第二课堂，“专业 + 创业”深度融合模式仍存在一定滞后，在人才培养目标、课程体系、实践平台、师资队伍及管理机制等方面存在不同的交融窘境，面临诸多现实问题，其中以下几点尤为突出。1.1 创新创业课程体系不够完善高职院校的创新创业教育体系应与专业教育进行融合，并紧扣时代发展对毕业生培养的要求，从理论到实践、从微观到宏观，全方位融合贯穿整个人才培养体系。一是课程设置问题。目前大多数高职院校对创新创业教育重视程度不够，课程设置往往脱离专业课程，部分院校只是增设一门创业类的基础课程，且教学形式多为理论化授课，缺少创新创业教学的实践内容，远远滞后于经济社会的发展变化。二是教育重点偏差。有些院校将创业教育与就业指导教育结合在一起，把创业教育重点放在第二课程实践活动上，其形式大都通过组织创业设计大赛和科技创新项目等临时性活动来代替，忽略对学生创新思维、创业意识的系统教育培养。三是教育标准不达标。多数高职院校创新创业教育素质课程缺乏系统的教材及教学标准，导致教学内容相对缺乏针对性和实效性，极大限制了高职院校创新创业教育的良性发展及其成效。1.2 创新创业师资队伍缺乏教师在培养创新型人才的实践中扮演着不可替代的重要角色。高职院校强化创新创业教育相对较晚，专业师资队伍严重缺乏。创新创业师资队伍是由创业素养基础课教师与各专业的专业课教师构成。基础课教师主要由辅导员、就业指导教师等学生管理人员构成，均缺少创业体验与实践经验，无法激发学生的创业激情与潜能。同时多数为兼职教师，在工作时间与精力上相对不足，严重影响创新创业基础课程的研讨与质量提升。专业课教师不能深刻理解“专创融合”人才培养模式构建及推进策略——以新商科专业群为视角陈
强（辽宁现代服务职业技术学院，辽宁
沈阳
110164）DOI:10.16209/j.cnki.cust.2019.11.018
74中国高校科技高职院校2019·11创新创业教育的内涵及现实意义，以往专业课教师更重视专业理论教育和专业实践指导，现将创新创业教育融入每门专业课程之中，要求专业课教师必须进行课程改革和深化，专业课授课过程中体现出对学生创业意识、创新精神及创新创业能力的培养。这对专业课教师的教学能力要求明显提高，部分教师不能胜任甚至产生抵触心理。综合来看，完善的创新创业教育体系对完整师资队伍迫切的需求，是当前高职院校急需解决的问题。1.3 创新创业实践实训不足创业实践是创新型人才培养的重要环节，高职院校有必要为此提供完善保障条件，建立独立的创新创业实训基地。对于高职院校创新创业教育来说，最大的困境是在资金投入、实训设备、实践基地及运营机制等方面的不足，造成创新创业教育教学的实践实训及项目孵化不能正常运行，进而使得部分高职院校在创新创业教学过程中注重理论讲授而缺乏实践教学环节，违背了职业院校教育教学基本规律。实践实训是提升学生创新创业能力的重要途径，缺少良好的创新创业实践环境，直接影响了学生参与创新创业实践的积极性。当前，高职院校大部分学生缺乏参加创新创业实践的意识，而少部分积极投入到创新创业实践中的学生又面临缺少实践平台等现实的双重困难。个别院校以专业实训基地名义建立了创业实践、项目孵化基地，但主要是满足专业实践教学需要，侧重于专业技能培养，而缺乏创新创业实践训练。创新创业实践实训不足，严重影响了高职院校创新创业教育效果及健康发展。2
创新创业教育与专业教育融合关联性分析高校专业教育是学生学习某一个专业的知识体系，掌握一门技术或者技能，主要功能是学习如何打造产品或服务。而创业教育则是学习创业活动的知识体系，掌握创业的基本规律，培养创业精神和创业意识，主要功能是如何将技术或发明转化为产品或服务，将产品或服务商业化、产业化。在明确专业教育与创业教育定位与功能基础上，打造“专业 + 创业”融合式教育，以专业教育为基础，将创业知识和技能融入专业知识中，实现创业的专业化目标，同时也为创业提供开发产品或服务的基础，实现专业基础上的创业目标。高职创新创业教育与专业教育融合对人才培养、教学效果、综合素质及拓宽就业等多个层次产生积极推进作用，并在“专创融合”过程中形成了相互呼应、相互关联的逻辑分析。一是“专业 +”整体性关联。在“专业 + 新商科”高职创新创业教育体系整体框架中，培养实用性、应用型高技能人才，兼备当前经济下人才所需求的创新意识和创造精神，进一步体现出创新创业归属基础素质教育以及“专业 + 创业”的整体性。二是“专业 +”耦合性关联。“专业 + 创业”融合式教育并不是简单将专业教育与创新创业教育两者相加，而是基于专业课程的教学改革，将创新创业教育嵌入到人才培养全过程中，实现耦合关联。以新商科专业中市场营销课为例，创新创业教育的融入可以提升课程教学的吸引力，激发学生的学习兴趣，促进人才培养质量的提高。三是“专业 +”层次性关联。在专业教育中融合创业教育，将创业教育部分打造金字塔模式，一年通识课、二年级专业个性化指导、三年级项目孵化指导，体现“专业 + 创业”的层次性。要求专业教师转变以往的教育观念，改进传统的教学方法，以促进提升课程教学效果。四是“专业 +”内聚性关联。在“专创融合”教育提升毕业生综合素质及人才培养质量的基础上，更多的是转变高校毕业生的就业观念，使毕业生由过去的被动就业向自身主动就业、创业的方式转变，体现“专业 + 创业”的内聚性。在“专业 + 创业”融合式教育模式下，为高职院校毕业生树立“就业 + 创业”兼顾的新观念，拓宽就业渠道同时，鼓励有意向毕业生自主创业，打造真正实现“创新带动就业”模式。3
新商科专业“专创融合”人才培养模式的构建及策略为充分实现新商科专业群的专业教育与创新创业教育的有效衔接，本文以培养目标、课程体系、实践教学及师资队伍等要素为切入点，探索“专创融合”教育教学改革模式。其中，人才培养目标融合是明确专业教学方向；课程体系融合是强化专业核心课构建；融合实践平台是深化创新创业专项实训内容；师资队伍融合是提升教学指导服务能力。新商科专业群“专创融合”教育模式构建是将以上核心要素多维融合，并相互呼应，构建高职院校“专业 + 创业”融合式教育新生态系统，提升毕业生创新创业能力及人才培养质量，促进新商科专业群学生全面发展。3.1 人才培养目标融合新商科人才培养是目前比较新的议题，在互联网、云计算、大数据等新型技术的支撑线下，培养创新意识、创业思维是新商科人才的必备因素。本文提出创新创业教育不是狭隘地增设一二门课程，而是从“专业 + 创业”融合式教育角度提升人才培养质量，以专业人才目标融合为核心，将创新创业教育教育目标与专业培养目标有效衔接，贯穿专业教育人才培养体系。第一，梳理当前新商科人才培养体系，明确专创融合背景下各专业人才培养目标。当前，产业结构已经全面进入调整升级期，新制造、新零售、新金融、新管理模式频现。
75 CHINESE UNIVERSITY SCIENCE ＆ TECHNOLOGY 2019·11责任编辑:高春燕 培养适合时代发展需求的“新商科”人才，已成为产业界和教育界的共同话题。传统的商科课程设计是按照工具型人才培养标准的教育理念来设置，新商科人才培养目标中创新思维、创业意识培养已是核心方向。“专业 + 创业”融合式教育培养目标是在更新传统人才培养目标基础上，将创新创业教育目标细化分析为知识、技能及情感态度等，并将与专业人才培养知识、技能、情感态度目标相互对接，融为一体，将专业教育目标与创新创业教育目标有机结合。对于新商科专业而言，明确“专创融合”的培养目标是满足传统商业实体转型到互联网电商人才需求，以课程改革及人才培养方案修订为重点，以创新人才培养理念为引导，以培养新商科人才为目标，将创新创业教育理念渗透教育教学每个环节，从而构建商科专业与创新创业教学内容深度融合的新体系，全面提升毕业生的创新能力、就业竞争力及可持续发展潜力。第二，打造创新创业教育全程化教学模式，创新创业教育贯穿教学全过程。将高职院校创新创业教育理念融入新商科人才培养全过程是一种新的尝试，需结合当前新商科人才培养方向和高职教育教学改革规律，深化课程体系、教学内容和教学方法改革。按照高职教育学制划分将创新创业教育体系分成三个阶段，一年级主要是通识教育，课程中传递创新创业基础性教育理念，认知创新创业的基本内涵和创新创业活动的特殊性。通过《创意与创新》《创新思维训练》等基础性课程完成。二年级主要是在专业课程授课过程中融入创新创业教育理念及内容，同时加强创业实践教育，创新创业模拟与实践，以创新创业项目训练营、第二课堂和创新大赛等形式开展。活动中突出学生的主体地位，注重学生个性化发展和创新精神的养成。三年级主要加强创业成果孵化。针对成型的创业项目，通过融资路演企业化运营，增强学生的创业体验与实践，使学生更好地掌握创新创业知识和创业技能。所以创新创业教育必须面向全体在校学生，并贯穿于人才培养工作的全过程。3.2 课程体系融合将创新创业教育融入专业教育的理念贯穿到课程设计的全过程。结合新商科专业群特点，突出课程“商业意识培养 + 创业知识普及 + 创新训练实践”的教学功能，阶梯式地设置创新创业教育通识教育公共基础课、创新创业专业技能课及创业实训课程，结合各专业的教学特点，将创新创业教育融入专业基础及专业核心课程，着重培养学生的创新技能。第一，提高创新创业教育辐射范围，全校设立创新创业公共基础课。面向全体学生开设创新创业教育基础性启蒙课程，针对高职学生更新传统教育理念，实现“文理互通，通专结合”。主要开设《创新思维训练》《创新创业基础》及《职业生涯规划》等通识课程，每门课程 2 学分，使学生掌握创新思维的方法、理论和技法，并学会创业资源整合与创业计划撰写的方法，熟悉新企业的开办流程与管理，提高学生创新创业综合素质和能力。同时，在日常教育活动中，邀请优秀企业家或是创业毕业生代表开展“创业讲坛”等第二课程活动，激发学生的创业兴趣，并在全校创造浓厚的创新创业教育氛围。使学生在校期间就树立科学的创新观和创业观，毕业后正确理解创新创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创新创业规律，积极投身创新创业实践。第二，探索创新创业与专业教育切入点，建立专业课程融合课程群。通过专业教育教学改革推进创新创业教育，在专业课程改革中构建“专业+创业”的创新创业教育课程体系，重新修订所有专业课程标准，将创业教育与专业教育人才培养知识、技能、情感态度目标相互衔接。在专业课程的教学目标、内容等方面体现创新能力培养，在专业课程群授课中要体现创新创业教育理念。例如，在新商科人才培养课程中，可以将创新创业的基本理论知识和创新创业实践中所需要的法律、营销、电子商务、企业管理等相关内容，作为必修通用知识融入专业课程之中，不断开发适合商科学生群体的课程内容与实践案例，培养在专业领域具有一定专业深度和思维、创意创新的创客群体，实现高职院校专业人才培养和创新创业人才培养的双重意义。3.3 实践平台融合“专业 + 创业”的深度融合，将新商科专业群学生技能提升的路径设计为“企业认知 + 专业技能实训→创新思维拓展→创业技能实训”。高职院校专业教育需要实践环节，“专业 + 创业”模式下实践教学体系更需要多元化实践平台，通过相互配套课程平台，引领创新创业实训教学与专业专项实训教学的融合。利用第一课堂专业实训课程启蒙、第二课堂实践活动课程引...
篇九：广西新商科职业教育发展现状
近代天津职业教育发展的几个问题■黄立志摘 要：1876年以后，天津职业教育有了开端，成为我国职业教育的先驱之一。在产学官合作方面具有悠久的成熟的经验。在女子职业教育方面，天津职业教育虽然起步艰难发展缓慢，但是却建立了一批高等女子职业院校。抗战胜利后，天津职业教育有了很大的发展，职业教育比重有了很大的提高。关键词：
职业教育；先驱；产学官合作；女子；周学熙作者简介黄立志（1966—），河北南宫人，天津外国语大学国际传媒学院教授，教育学博士，兼职硕士生导师，主要研究方向为高等职业教育研究。1840年鸦片战争以后，天津出现了我国最早的近代工业企业。职业教育随之得到了建立和发展,在全国占据着重要地位。一、近代职业教育的先驱虽然1867年福州船政学院的“艺圃”可以称之为我国近代职业教育的最早的教育机构，但是由于天津市是鸦片战争以后最早通商的五口岸之一，因而最早建立了我国的近代工业，随之建立了早期的职业教育。1867年奕忻提议创立的天津机器局在1876年在局内设立电器和水雷学堂 [1] 。这可以称之为天津最早的职业教育机构。1880年10月6日李鸿章设立天津电报学堂，生员32人。后招收谙习英文学生四五十名。
[2] 这是天津最早设立的正规的职业教育机构。在全国排第三，仅次于1966年福州船政学堂和1867年上海江南制造总局附设的机器学堂。根据黄炎培的观点，1914年前，电报学堂、实业学堂、工艺学堂等多承担职业教育的功能。之后，还是出现“职业教育”的术语。有的学者对“职业教育”真正取代“实业教育”一词使用 [3] 时间1917年中华职教社的成立。1902年冬天，凌福彭在天津贡院东草厂庵筹备建立北洋工艺学堂，招生30名，次年开学。因此，北洋工艺学堂是天津较早的职业学校。1906年，天津商会总理王贤宾奏请建立天津中等商业学堂。学监为李子鹤，在东门外南斜街长芦盐厂公所内，学堂分为完全和简易两科，学制分别为5年和2年,首届招生120人。1914年更名为天津公立甲种商业学校，迁往东马路，学制改为四年，招收高小毕业生。1937年抗战前，改为“育才高级商科职业学校”。另外，1906 年，还设立了天津银行专修所，1910年设立了直隶水产讲习所。这是在辛亥革命之前建立的职业教育机构，扩大了天津职业教育的专题研究版块Chinese Vocational and Technical Education中国职业技术教育2016年第34期综 综 合— — — 97
规模。全国其他地方如江苏省在20世纪初在中小学开设职业科，同时，天津则反其道而行之，废除添设中学第二部，扩充甲乙两种实业学校 [4] 。天津武清设立了“乙种农业学校”农学科一个班，招生40人，全年费额1 258元；天津商校一所；天津水产学校设立水产讲习所。1928 年 2 月，直隶省改为河北省，省会是天津。当时成立了河北省第一职业学校，校址就在天津，由原来的省立工业专门学校附设之甲种染、织两科改办。还有天津公立商业学校。1932年，颁布《职业教育法》，普通学校设立职业科。河北法商学院附设商职部，天津中学附设商科 [5] 。天津在职业教育品展览方面堪称国内首屈一指。1903年， “直隶工艺总局”开设了教育品陈列馆，也就是职业教育展览馆。这对于职业熏陶具有一定的作用。这种做法得到了黄炎培的充分肯定。他认为“职业学校出品展览会”北方诸省“以天津为集中地”[6] 。二、产学官结合的经验1903年，袁世凯委派周学熙在天津创办了“直隶工艺总局”这样一个政府机构，主要职责是督办实业。它在产学官结合方面创立了很多很好的做法，其中设立了考工厂、实习工场、教育品陈列馆等机构。其中实习工场既是高等工业学堂的实习场所，又招收官费和自费工徒学习，考试合格者发给凭照。它设立了织染、木金、缝纫、制皂等12科。实际上属于政府设立的介于学校和企业之间的公共实训基地。这是我国职业教育工学结合方面的一大创举，具有世界先进的意义，是我国职业教育的宝贵经验。1947年，河北省立工学院附设高级工业职业学校织染科一年级的课程设置：大代数4学时，化学3学时，机织学2学时，染色学2学时，纱线计算1学时，图案3学时，制图3学时，机织实习6学时等，共计43学时。职业学校教学中比较重视实习实验，其职业学科、普通学科和实验实习学科比例，一般为3∶2∶5。
[7]在产学官结合方面，周学熙（1866—1947年）做出了突出贡献，是天津历史上第一位职业教育家。从1903年起他一直担任直隶工艺总局总办的职位。他在天津产学结合方面做出了杰出的贡献。他曾经说过：
“工艺非学不兴，学非工艺不显。”他的这种“工学并举”的思想是我国职业教育产学结合思想的宝贵遗产。同时，他还提倡“工场之设与学堂联为一气。”[8] 这是今天我们职业教育生态学的重要内容，就是要把工厂和职业院校相邻设立，从地理位置上，有利于产学结合。1903年，袁世凯曾经派周学熙赴日本考察。当前，日本职业教育的特点就是产学官相结合。可以说，天津早年产学官相结合的经验取自日本。当然，在职业教育产学结合的方面，我们也不能否定袁世凯在这方面的积极作用。
“直隶工艺总局”是袁世凯时期建立的，与他的思想有很大关系。1903年，直隶总督袁世凯委派凌福彭创办北洋工艺学堂，1904年，由工艺总局接办，周学熙任监督，更名为“直隶高等工业学堂”。这些行政上任命，客观上加强了产学官的合作，实现了产权同一。三、女子职业教育的兴起晚清时期，封建思想严重，仍然秉承“女子无才便是德”的陈旧的教育思想。随着晚清新政的启动，女子教育也有开端，但是女子教育比较薄弱，女子职业教育更加孱弱。1908年，我国最早的女留学生金雅妹创办了长芦女医学堂，开创了天津女子职业教育的先河。校址在东门外水阁大街。虽然号称女医学堂实际上是一所培养护士的专门学校。1916年，更名为天津女医院附设护士学校。1.初级女子职业学校1913年，张铁生在鼓楼北户步街朝阳观后院创立天津补遗女子职业学校 [9] 。开始之时，校舍简陋，设备很差，难以为继。后来由李世湘接办，王书云女士任校长。1920年，学校有一个职业班，2个初小班，共有学生90余人，教员8人。天津私立第一女子初级职业学校，建于1922年，校址在河东吉家胡同。这些学校的创办，开拓了职业教育的范围，壮大了天津女子职业教育的规模。2.中等女子职业学校1929年，曹陈寒蕊女士提倡并捐资创办了“私立三八女子职业学校”。校址在日租界秋山街（今和平区锦州道20号）。该校的宗旨是“发展女子职业教育，增进女子职业技能”。校长为张人瑞女士，— — — 98
办学规模很大，社会影响很广。设初中一二年级各一个班，后由增设小学一班。翌年，设职业班。开设的课程有新闻、应用文、珠算、商业簿记、打字等。1935 年，学校迁到英租界广东路荣仁里。1936年迁到英租界19号（今河北南路），后又迁到河北区宙纬路，学校更名为“天津三八女子中学”。女子职业教育十分强调技能的训练。天津市教育局要求女子职业学校：
“凡附设之职业班主科，每校限设一门，以求技能娴熟。”[10] 也就是说，为了确保女子职业技能训练的时间，限制理论教学的科目和内容。固然，这种做法有失偏颇，但是重视实践教学的想法还是值得重视的。从晚清开始，天津女子职业教育虽然有了开端，但是与全国相比，发展缓慢，规模不大，不及南京、上海等地的女子职业教育。同时，女子职业教育在时间上、规模上和层次上也逊色于女子教育。1904年，天津就已经成立了“天津公立女学堂”和“天津官立第一女子小学堂”等。1947年5月，天津市教育局还要求：
“各女校及妇女团体酌量附设简易妇女职业班。现已伤（饭，伤）各民教馆设妇女职业班。”[11]3.高等女子职业学校1921年，日本的吉田房次郎在日租界明石街（今山西路）创办了一所私立的“天津高等女校”[12] 。1927年因经费困难改为公立学校。这是天津专门的女子高等学校。1941年，大平隆良在马场道166号建立了“宫岛日本高等女子职业学校”。1945年8月15日，接收日本人所办校馆中，他们在天津创办了15所学校，其中，还有“侨立高等女子职业学校”。日本的女子高等职业学校主要是为日侨子女进行的职业培训。客观地说，职业教育的层次有了很大的提升。本科高校创办女子学院。1943年7月，天津工商学院设立女子学院，简称女院，招收高中毕业女生。主要的专业就是家政学，第一任家政学系主任为留学美国的孙家玉女士。这种女子学院的开始，提高了女子教育的层次，扩大了职业教育的影响。1947年，天津市女子职业学校共有3所，占总数27所的11.1%。这个数字与全国的女子职业教育相比基本处于中游的水平。1922年，黄炎培认为“女校，仅占总数百分之一十强”[13] 。25年过去了，女子职业教育的比例仅仅有些许增长。四、职业教育比重增大据统计，1901—1911年间，天津市共建立具有职业教育性质的各种实业学堂、实习工场等17所，初级6所，中级6所，高级5所 [14] 。这些艺徒学堂、图算学堂和电报学堂等学堂的设立，扩大了天津职业教育的规模，实现了从小到大的转变。抗日战争胜利后，天津的职业教育有了一个短暂的恢复。在各级各类学校中的比例有所增大。1946年下半年统计，天津中等职业学校共有44所，其中职业学校共有9所，占总数的20.5%。根据天津市教委提供的公开数据，2008年，天津市普通中学共有586所；中等专业学校和职业中学，分别为40所和37所，小计77所。也就是说，中等职业学校占所有普通中等学校663所的11.6%。这个数字低于抗战后天津职业教育的规模。表1 天津市中等职业学校数量（1946年下半年）注：私立学校包括未备案的学校。职业学校中私立比重较大。由表1可见，这9所职业学校包括3所市立职业学校，1所省立职业学校和6所私立职业学校。私立职业学校占了一半。北洋政府时期，私立职业教育的比重更大。1923年统计，天津共有职业学校18家，其中私立职业学校15家，占总数的83.3% [15] 。当前，天津私立高职院校为0，这需要我们大力发展民办高等职业教育。根据天津市档案馆1947年天津市政府提供的《天津职业教育一览》（档案号：401206800-J0002-3-006555-006）整理增补绘制了上表。由上表可见，公立职业学校只有2所，占总数7.4%，其余全是私立职业学校。值得注意的，天津的职业教育在新中国成立前已经开始显现国际化端倪，譬如华胜英文商业补习学校和国际打字传习所。1942年，河北省公署颁布《河北省中等学校试行添授农业课暂行办法》。武清区杨村小学附设农市立学校省立学校私立学校总计校数3169班数1943053学生数62610913792114教职工数4724115186— — — 99
业补习班。这种形式的职业教育在一定程度上也增加了职业教育在整个教育中的比重。另外，其他各类学校和团体也开办了职业教育，于是职业教育在新中国成立前的一段时期蔚然成风。一方面正规高校举办职业教育。1933年9月，私立天津工商学院开始招收夜读生，开夜大学之先河。招生对象为天津市企业事业和行政部门职员，利用晚上和星期天上课。另一方面，社会教育中还有一些职业补习学校，这些也加大了职业教育的规模和影响。参考文献：[1][14]杜娟.近代天津职业学校的发展研究[D].天津：天津师范大学，2013：26，31.[2]朱有瓛.中国近代学制史料(第一辑上册)[M].上海：华东师范大学出版社，486-488.[3]米靖.20世纪上半叶中国“职业教育学”的学科探索[J].江苏技术师范学院学报(职教通讯),2008，(2)：23-28，34.[4]朱有瓛.中国近代学制史料(第三辑下册)[M].上海：华东师范大学出版社，309-311.[5][7]河北省地方志编委会.河北省志·教育卷[M].北京：中华书局，1995：481-482，195.[6]黄炎培.民国十年之职业教育[A].成思危.黄炎培职业教育思想文萃[C].北京：红旗出版社，2006：269.[8][9][12]赵宝琪，张凤民.天津教育史（上卷）[M].天津：天津人民出版社，2002：164-167, 316-317, 195.[10][11]天津市政府教育局.为推行妇女职业教育所拟办法致杜市长等呈[Z].天津市档案馆，档案号：401206800-J0002-3-003150-005.[13]黄炎培.读职业教育最近统计[A].成思危.黄炎培职业教育思想文萃[C].北京：红旗出版社，2006：271.[15]张大民.天津近代教育史[M].天津：天津人民出版社，1993：56.序号1234567891011121314学校名称市立职业补习学校启明商业补习学校复兴职业补习学校峻德华文打字职业补习学校杰仁打字职业补习学校天津市政府会计处会计补习学校东方电子职业补习学校联华电影职业实习学校华胜英文商业补习学校立信高级会计职业补习学校新民女子刺织职业补习学校慈铭女子工科职业传习所明明打字职业补习学校无线电夜校序号15161718192021222324252627学校名称捷华华文打字学校行素女子工读传习所培华商职补习学校崇□小学附设簿记专修义务夜校中医补习学校育文商职补习学校国际打字传习所精诚电子职业补习学校家禽孵育职业传习所天津商业补习学校兴华打字学校天津国医学社众成商业职业学校表2 天津市职业学校一览表— — — 100