李子蹊
（江苏省常州市实验初级中学 江苏常州 213001）
2022年4月，教育部发布《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称“义务教育课标”），与5年前发布的《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）相比，在课程理念、核心素养、课程结构、学业质量、教学与评价建议等领域都有新的表述，但基本上是连贯一致的，而在课程内容中，有一些大概念、重要概念和次位概念在义务教育课标和高中课标中有相同或相近的描述，因此，对初中教师有“如何把握教学的深度”的问题，对高中教师有“如何认识学生最近发展区”的挑战，对高中学生有“好像学过，为什么还要再学一遍”的疑惑。因为高中课标发布在先，下文将从义务教育的视角，谈初高中生物学课程标准的衔接，以及对初高中教学的思考。
生物学核心素养是学生在本课程学习活动中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育课标对生物学课程核心素养界定为“主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”，与高中课标相比，最明显的改变是以“探究实践”取代“科学探究”，以“态度责任”取代“社会责任”，而在核心素养的每一个维度，其内涵与外延都是不同的。
在生命观念的外延中，义务教育课标与高中课标的“结构与功能观”“物质与能量观”“进化与适应观”是一致的，不同之处是以“生态观”取代高中课标的“稳态与平衡观”；
在科学思维的外延中，义务教育课标中有“比较”“分类”“分析”“综合”方法，高中课标中有“概括”“推理”“批判性思维”“创造性思维”；
探究实践与科学探究是包含关系，探究实践的内涵与外延更丰富，科学探究是重要的学习方式，跨学科实践形成初步产品或物化成果是扩展视野、增强本领的重要途径；
态度责任与社会责任也是包含关系，态度责任是指在科学态度、健康意识和社会责任等方面的自我要求和责任担当。
课程标准对核心素养内涵和外延的描述是抽象的，需要结合具体的课程内容，以学科知识内存的逻辑为主线，综合考虑学生发展的需要和社会需求。例如，义务教育阶段，在“生物的多样性”“人体生理与健康”等主题的学习过程中，常运用“比较”“分类”等逻辑思维方法，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，这是探求事物普遍规律与特殊规律的方法，并通过比较事物之间的相似性，把具有某些共同点或相似特征的事物归属于一个不确定集合；
高中阶段的生物学课程更侧重于概念的同化，通过内环境、人和动物生命活动的调节、植物的激素调节、生态系统的自动调节等内容的学习过程，才能逐步形成“稳态与平衡观”。核心素养是跨学段的，义务教育课标与高中课标对核心素养的描述凸显不同学段的课程内容和学生身心发展的特点。我们强调初高中核心素养的衔接，一方面高中教师不能认为这些素养学生在初中阶段就已经形成，就忽略了学生的体验过程而强化应试教育，另一方面，初中教师不能认为这些素养对高中阶段的学生很重要，而盲目提高学业质量要求。
初中阶段课程内容选取“生物体的结构层次”“生物的多样性”“生物与环境”“植物的生活”“人体生理与健康”“遗传与进化”“生物学与社会跨学科实践”7个学习主题、9个大概念。高中阶段课程内容分为必修、选择性必修和选修三个部分，其中必修和选择性必修分为“分子与细胞”“遗传与进化”“稳态与调节”“生物与环境”“生物技术与工程”5个模块，10个大概念。高中课标中的大概念全部与义务教育课标中的大概念相关，以义务教育课标中的重要概念、次位概念为基础。
以义务教育课标重要概念“4.3植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和能量，有助于维持生物圈中的碳氧平衡”为例，下面有“4.3.1植物能利用太阳能，将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气”“4.3.2细胞能通过分解糖类获得生命活动所需要的能量，同时生成二氧化碳和水”等5个次位概念。对应高中课标“分子与细胞”中的重要概念“2.2细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域”，下面有“2.2.3说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转化并储存为糖分子中的化学能”“2.2.4说明生物通过细胞呼吸将储存在有机分子中的能量转化为生命活动可以利用的能量”等4个次位概念。
初中阶段的光合作用教学，需要以海尔蒙特的柳树实验、普利斯特利的小鼠实验、英格豪斯的植物净化实验等光合作用科学史为情境素材，也需要进行探究光合作用的条件、原料和产物等实验活动，让学生在体验中初步形成光合作用的概念。高中阶段的光合作用教学，需要进行提取和分离叶绿体色素、探究不同条环境因素对光合作用的影响等实验活动，在初中学习的基础上，加深对光合作用本质的理解，进一步培养生命观念、科学思维和科学探究等核心素养。研究初高中教学内容的衔接的意义在于，高中教师不能认为学生是一张白纸，进行零起点教学，而是要精准确定学生的最近发展区，初中教师要把握好概念教学的方法，让学生形成正确的概念，注重学习兴趣和方法的培养。
义务教育课标提出课程实施的5条教学建议，高中课标提出课程实施的7条教学建议，两者在核心素养、大概念、探究学习、科学技术与社会关系这4个方面是衔接一致的，这体现了核心素养的跨学段。生命观念是构成生物学核心素养的特有部分，生命观念的建立，需要以生物学概念为支撑，大概念处于学科的中心位置，围绕大概念组织和开展教学活动，一方面需要从单元或主题的高度进行整体设计，将相关的重要概念、次位概念结构化，另一方面需要提供丰富的、有代表性的事实，通过观察、思考、探究和实践，引导学生对事实进行抽象和概括，建立并正确表述生物学概念。从结构化的概念中总结提炼出生命观念，生命观念贯通于整个概念体系，才能够在新情境下理解或解释生物学现象，分析和解决生物学实际问题，这就是生物学核心素养的表现。
义务教育课标首次提出“生物学与社会·跨学科实践”这一概念，包括模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作三类跨学科实践活动，在高中课标中，都有相对应的内容，如“尝试制作真核细胞的结构模型”“制作DNA分子双螺旋结构模型”“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”“设计并制作生态瓶，观察和比较不同生态瓶中生态系统的稳定性，撰写报告分析其原因”“利用乳酸菌发酵制作酸奶或泡菜”“利用酵母菌、醋酸菌分别制作果酒和果醋”等，依然体现了初高中衔接的课程理念。因此，初中阶段的教学要减少与高中阶段内容的重复，从观察到的生物学现象或现实生活需求出发，创造性地利用简易的材料，设计可行的操作方案，学会撰写实践活动报告，直观而简洁地呈现活动成果。而高中阶段的教学需要重视定量研究，让学生在量的变化中认识事物的本质，创造性地运用数学方法分析实验结果，客观分析与评价生物技术产品在生产和生活中的应用所产生的效益和风险。
高中课标特有关于科学本质的学习，而在实际的教学活动中，高中教师也常常忽略，或不知道如何实施。科学史的学习能使学生理解科学的本质和科学研究的思路与方法，科学解释是科学工作者运用科学思维对科学事实进行归纳、类比和演绎推理，形成科学理论的过程，是科学哲学中的一种论证方法，也是自然科学课程教学的重要内容。对科学本质的学习需要以丰富的生物学知识、认识自然现象和规律的思维方式和探究过程为载体，是在核心素养培养过程中的画龙点晴之笔，不可操之过急，因此，在高中阶段比初中阶段更适宜开展科学本质的学习，同时高中教师更需要开展科学本质领域的研讨和培训。
高中生物学课程是义务教育相关课程的延续和拓展，研究初高中生物学课程标准的衔接，可以提升生物学教师的课程意识，充分发挥学科育人价值，从课程内容上关注概念的形成和同化，特别是学生已有的前概念、日常概念和错误概念，从教学方法上运用以探究为特点的主动学习，基于真实情境，渗透科学、技术和社会相互关系，着力培养态度责任、创新精神和实践能力。
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