陈燕
摘要：目前我国教育教学改革不断深入进行，初中语文教学改革受到人们的广泛关注，任务群视角下初中语文教师要科学的运用读写共生教学策略，有效提高学生的语文学习水平，达到提升自身综合素质的目的。本文通过对初中语文任务群视角下的“读写共生”实施策略进行探讨，希望对促进初中语文读写共生教学的改革，实现学生的全面发展做出积极探索与努力。
关键词：初中语文;任务群视角下;“读写共生”;实施策略
引言
随着时代的发展和社会的进步，对于高素质人才的需求也越来越大，任务群视角下初中语文读写共生教学能够有效提升学生归纳和总结的能力，实现学生学习效率的提升，掌握先进的学习技术和方法。这对于学生以后长远的学习具有非常重要的意义，能够实现学生综合素质的提高，促进学生长远的发展和进步。教师在初中语文读写共生教学过程中要以学生的学为主，针对学生的学习特点，进行有针对性的教学，从而有效提升学生语文读写共生的兴趣，培养学生良好的学习习惯，促进学生语文综合水平的提升，达到新课程教学改革的要求。
一、初中语文任务群视角下的“读写共生”实施意义
在初中语文教学中，阅读是学生收集和处理信息以认识事物和理解世界，培养逻辑思维能力的重要途径。从初中学生身心发展的特点来看，由于思维局限，缺乏有效经验，在阅读过程中难以有效消化文章所呈现的信息，很难理解文章中所表达的情绪。写作过程是学生在实践中应用所学知识的过程，如果学生在语文学习的过程中没有积累大量的阅读材料，必然导致他们在写作的过程中写不出东西，而胡编乱造的作文不能反映学生真实的感受。虽然在初中语文教学的过程中，写作和阅读是两个独立的部分，但它们之间有着密切的联系。通过阅读，学生可以积累丰富的写作材料，通过写作，学生可以将阅读所学知识应用到实践中。这两个因素的有机结合，可以有效地帮助学生改进语文学习过程，提升自身技能。在初中语文教学实践中，由于各种因素的限制，教师在学习过程中无法有效联系阅读和写作，学生在学习过程中也是如此。因此，在语文教学过程中，教师要积极进行读写共生的教学，不仅可以有效提高学生的阅读水平，还可以让学生通过写作来表达自己的情感，提升对语文教学的理解，培养语文核心素养[1]。
二、初中语文任务群视角下的“读写共生”实施策略
（一）深入挖掘教材资源，培养学生阅读和写作能力
注重读写共生培养初中语文核心素养过程中，最重要的一点是深入教材内容，找到培养学生阅读和写作能力的关键点，创造良好的语言学习环境，充分激发学生参与读写共生学习的兴趣。语文课程中的文章大多非常经典，具有很高的文学价值，所以语文教师要充分研究文章的内容，创建读写共生的教学模型，指导学生对它们进行深入的研究和分析。任务群视角下教师可以从学生的学习水平出发，结合修辞技巧、典型词汇的使用、教材中结构的建立等作为读写共生的教学点。例如《白杨礼赞》一课中，可以让学生就熟悉的生活中的场景，进行描写，这样可以防止学生误解用作阅读材料的语言，机械式的模仿，不利于学生将学到的知识内化吸收，转变成自己的东西。帮助学生培养发散性思维，有利于学生打开写作思路，进而提高写作技巧，从而使学生可以发展出非常个性化的写作风格。通过深入的阅读和分析，学生可以掌握作者表达情感的方式和结构布局技巧，为学生的写作能力打下良好的基础。
（二）加强交流与互动，提高学习效率
任务群视角下为实现初中生语文核心素养的发展，实现读写共生教学法的有效发展，教师需要有进行高水平的交流与互动。举行专题讨论，与学生进行演绎操作、实践活动和评估，进行充分交流互动。读写共生本身就是一种互动方式，阅读提高写作能力，写作提高阅读能力，两者相互影响，相互依赖。但是目前初中语文读写教学往往忽略了这方面的作用，达不到读写结合的教学目标，学生也不能根据教学模式的转变，及时调整自己的学习策略和方法，没有快速有效的提升自己的读写能力。作为语文课堂的引领者和设计者，语文教师应积极引导学生快速参与到读写共生学习活动的交流与互动中，并通过多种互动方式，培养学生的语文思维能力，提高学生的语文读写能力，培养学生语文核心素养[2]。
（三）加强练习，提升学生的综合素质
读写共生教学法是一种综合教学法，学生在学习过程中需要综合学习，因此任务群视角下语文教师在开展读写共生练习时需要提高对读写关系的理解，尤其是两者的自然共生，达到阅读和写作的和谐发展。其中，模仿是阅读与写作相结合的重要实践方法，但仅仅盲目模仿限制了学生在语文学习中思维的发展。因此，语文教师在制定读写共生教学方法时应拓展视野，以实现读写共生教学的有效发展。阅读和写作练习可以包括课后续写、读后感、写作扩展、演讲和背诵等形式。例如在《背影》一课学习中，在课后可以让学生描写自己父母送自己上学或离家的场景，使用文中的修辞手法和写作技巧。教师要有效分析学生技能应用的水平，这不仅加深了学生对文章的理解，而且使他们对写作技巧有了更好的理解。通过这种类型的文章，帮助学生发展他们的写作技巧，并根据他们所学的内容进行写作和创作，以提高他们的写作技巧[3]。
结论
综上所述，在任务群视角下初中语文教师要深入挖掘教材资源，培养学生阅读和写作能力，并加强交流与互动，提高学习效率。同时还要加强练习，提升学生的综合素质。从而有效培养学生语文核心素养。
参考文献：
[1]洪财生.初中语文教学中读写共生教学法的运用实践研究[J].课外语文，2017（2）.
[2]張文熙.中学语文“读写共生”的教学模式初探[J].赢未来，2017（6）.
[3]李岩.“读写共生”教学模式，构建高效初中语文课堂的探讨[J].课程教育研究（学法教法研究），2015（15）.
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