■文/青岛市城阳区城阳街道中心幼儿园 牛苗苗
在幼小衔接课程探索与实践的过程中，遵循幼儿的学习方式与特点是普遍共识。自主游戏作为幼儿专属的学习方式，应成为幼小衔接课程实施的重要路径和课程内容的关键组成部分。然而，幼小衔接课程中自主游戏的价值尚未被充分讨论与发掘，游戏分享环节的重要价值亦未被强调。因此，厘清自主游戏，尤其是游戏分享环节的路径，能为幼小衔接课程开展提供实践导向和切实抓手，进而提升幼小衔接课程实践的科学性与有效性。
游戏分享环节，是一个完整游戏活动的重要组成部分，对幼儿梳理、提升游戏经验，拓宽游戏思路，增强同伴互动等具有重要的意义。自主游戏强调幼儿在游戏中活动自主权与主动性的发挥。因此，自主游戏后的分享环节，也应坚持儿童本位，在幼儿游戏的基础上，促发反思，为后续游戏提供有效动力源，推动幼儿的深度游戏与学习。
幼儿是游戏的主人，也是游戏分享的主人。自主游戏的分享环节，教师要尽量避免自己的主观判断，从倾听幼儿开始，真实了解幼儿的游戏兴趣和意愿，确保游戏跟进与支持的适切性。
1.“绘”“讲”游戏故事
绘画是幼儿表达想法的工具，教师可以鼓励幼儿用线条、符号等表征自己的游戏主题、情景与体验，并通过开放型提问，引导幼儿讲述游戏经历和遇到的问题。比如：“今天你想分享的游戏故事是什么？”“如果后面还玩这个游戏，你会怎么做？”开放分享的内容与范围，将游戏分享主动权交给幼儿，使教师在不断退位中听见幼儿发声。
2.“视觉型”参与式方法
形象化、可视化的方式，能帮助幼儿传达更丰富的信息。教师可以鼓励幼儿在游戏中担任“游戏观察员”，用手机、相机等设备实时记录同伴的游戏行为。比如，幼儿拍摄了一张同伴用纸杯搭迷宫的照片，大家围绕照片里的迷宫造型和迷宫路线展开了热烈讨论，教师发现了幼儿对迷宫游戏的浓厚兴趣。以幼儿的视角记录、展示游戏，能帮助教师“看见”更真实、丰富的游戏细节，“看见”幼儿的游戏意愿和未来的游戏方向。
师幼间平等、开放的对话是保证幼儿重构与内化游戏经验，实现个体经验向集体辐射的关键。因此，在自主游戏分享环节，应充分激发全体幼儿分享与交流的兴趣，实现游戏经验的深化与共享。
1.让对话“轮”起来
自主游戏分享过程中，教师不应充当游戏话题的发起者和幼儿问题的终结者，而应作为话题的推动者，在交互对话的过程中将分享的主导权释放给幼儿。教师可以使用“幼儿发起—教师反馈—幼儿回答—教师再反馈—幼儿再回答”的循环对话结构，帮助幼儿重构经验，推进自主游戏的深入。比如，幼儿开展“神舟十三号”发射游戏时，遇到了舱门过高、宇航员入舱困难的问题，教师通过重复幼儿问题和类比回忆的提问方式，唤起幼儿的生活经验。最终，幼儿以高楼类比舱体，创造性地想到增设一个可移动的楼梯，用生活经验解决了游戏中遇到的难题。
2.让对话“沉”下去
作为平等的交流者，教师还应积极促成幼儿与幼儿间的对话。教师可以使用“幼儿发起—幼儿点评—教师反馈—幼儿回答”的对话结构，将思考与解释的权利给予幼儿。比如，两名幼儿用多种材料制作滑梯时，遇到了滑道无法架起的问题。面对幼儿的发问，教师没有直接解答，而是先让全班幼儿为他们提建议，借集体智慧深化个人反思，使幼儿真正成为分享活动的主体。
幼儿在游戏中创造自己的最近发展区。因此，在自主游戏分享的组织过程中，教师应始终树立生成课程的意识，提高对幼儿自主游戏材料投放与情节观察的敏感性，及时识别、捕捉有价值的游戏关键点，并围绕这些潜在的课程生长点发起话题讨论，从规则判断、价值引导等方面给予幼儿有效的支持，在游戏经验的分享中融入教育性，使幼儿获得更高阶的发展。
比如，在迷宫搭建游戏中，教师观察到幼儿根据迷宫图纸准备游戏材料时，由于缺少有效点数的数学经验，导致游戏进程中断，影响了幼儿的游戏体验。于是，分享交流环节，教师主动抛出问题：“怎样准确数出各种材料所需的数量？”师幼在讨论中总结出估算、随意点数、有方向的点数、标记数等方法，并在动手操作中体会到不同方法的有效与便捷，实现了数学学习在自主游戏中的自然渗透。
尊重幼儿主体地位和保障幼儿游戏权利，是组织与指导幼儿自主游戏分享的核心所在。教师不仅要让幼儿玩自己喜欢的游戏，还要在认真倾听、深入对话、适时支持中让幼儿有成长、有收获，在高质量的自主游戏中实现健康发展。
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