张丽 喻本云
河南省教育厅委托北京师范大学作为中原名师培育基地，组织开展为期3年的中原名师培育对象高级研修项目。北京师范大学基于深厚的人文积淀、教师教育特色，以及教育学、中国语言文学“双一流”学科资源优势，助力河南省中原名师培育工程建设，以教师队伍建设的高质量推动河南省基础教育高质量发展。
一、锁定方向，系统设计
中原名师培育对象高级研修项目依托北京师范大学优势学科（语言文学和教育学）资源，汇集北京其他高校和机构的优质资源，厚植文化底蕴，围绕“豫派实践型教育名家”这一总培育目标，按照“分步进阶、成果凝练”培训课程体系进行设计与实施。北京师范大学基地以“课堂教学”为突破口，以“课题研究”“名师工作室”为两大抓手，在培训实践中检验课程体系的科学性和精准性，阶段性梳理培育工作框架，提炼培育经验，形成“四位一体”的名师培育课程体系，初步形成“1234X”名师群体培育模式。“1”即一个核心目标，打造“豫派实践型语文教育名家”；
“2”即双导师制，教育理论导师+教育实践导师；
“3”即教育教学、教育科研、平台建设三大模块内容；
“4”即四项坚持，坚持问题导向、任务驱动、学用结合、成果导向；
“X”即X项研修方式，多样化的研修方式助力名师教学个性发展。本模式在培训实践的过程中持续打磨与完善。
同时，基地推进“名师—团队—学校”一体化混合式培育，推动工作室联盟建设，营造多元、独特、共进的实践场域，以理论导师高位引领、实践导师贴身指导为路径，层层推进，步步落实，助力41位中原名师深度研修、协同成长。
二、精准施训，成就名师
基于“豫派实践型教育名家”这一总目标，本项目实施过程中实行的关键举措分别为“建”“强”“集”。
（一）建多层次体制，发挥合力，有效助力
建组织机构，保障项目实施高效规范。为了保障项目工作顺利推进和有效落实，北京师范大学专门成立中原名师项目管理团队，由主管领导统筹，项目负责人牵头推动方案策划和课程研发，管理团队成员间分工明确、协作共进，有力保障本项目三年周期内稳步有效推进。
组建高水平导师团队，因“生”施教。项目组依托北京师范大学文学院和教育学院，同时联动北京师范大学第二附属中学、北京市海淀区教师进修学校和朝阳区教育研究中心，精选有情怀、专业强的理论导师和实践导师团队，协同探究，深耕施教，引领成长。
商建班级委员会。项目组以邀请函的方式招募班委会成员，共商共建内部工作机制，自觉自愿共商班级各项事务。
建设自组织，助力学员自主成长。项目组协助，班委示范引领。学习小组即班委微团队，借由学习任务，微团队内部磨炼协作能力，同时增强自身自主意识，发展各项能力。
创建多维研修共同体。项目实施过程中，组织内容多元、方式多样的学习活动，发展班级内任务各异、性质不同的微团队，推动学员及时转变角色，适应新团队学习，发展多元能力。
（二）强过程指导，助力学员发展出实效
强化问题诊断，按需施训。本项目持续组织多样灵活的需求调研活动，目的在于发现问题、及时诊断，有针对性地将问题转化为培训需求，整合资源，按需施训。
强调规划和指导，逆向设计促提升。从项目顶层设计到一次学习活动策划，均强调规划意识和指导作用，逆向设计，以终为始，抓落实，促提升，看成效。
聚焦教学设计，强设互动与对话。优秀的教学设计方案是实现优质学习的前提和起点。本项目从教学设计出发，进行了“视频教学观摩”“教学听评课指导”“教学设计撰写”“教学反思撰写”“说课视频录制”等一系列指导活动。在学习过程中，项目负责人巧妙设计，强化学员、师生间的互动与对话，营造公共多元的对话课堂，抓住教学根本，发展学员教师关键能力。
强调规范，适时组织课题研究系列指导。经调研发现，大多数学员都有课题研究的实践经验，但在规范性方面有待提升。基地的后续课题指导要从“规范申报书书写”和“课题真问题”两个角度分别展开一对一指导。
结合地域特色，打造“豫派”名师。在项目实施过程中，项目组通过细致的资料搜集和访谈调研，拟进一步挖掘中原名师背后的文化底蕴，植根中原，形成更具河南特色、更适合区域教育整体发展的人才培养策略。
（三）集多形式活动，扎实推进项目实施
集中面授研修，创生体验学习，提升核心素养。集中面授是本项目最主要的研修方式。项目组创设多样参与机会，使教师进行体验式学习，在与专家互动研讨中得启思，在与同伴的交流辩论中长新知，营造良好的培训文化氛围。
高效线上指导活动，集智攻破个性问题。通过有效组织，学员带着问题和思考进行线上活动。专家集体教学，一对一指导，集双方智慧，攻破个性学科问题，提升指导实效，使线上指导成为学员专业螺旋式提升的承上启下环节。
汇集生成性学习成果，深度加工。項目组专家带领学员围绕教学设计、论文写作、课题研究、观评课等，开展环环相扣的主题活动，每次主题活动都会生成高质量的阶段性学习成果。精选后，项目组进行深度加工，形成系列项目成果，与教育厅、学员共建共享。
三、联动引领，提质增效
（一）资源联动，搭建平台，实现“学中做，做中领”
项目联动，搭建培育与引领平台。中原名师项目和中原教研名家项目联动为第一层级，河南“国培”“省培”项目与名师名家项目联动为第二层级，项目分层联动与交互，带来多重差异优势资源，提供多样化“教—学—评—领”学习方式，有利于营造同伴群体的互助互学氛围，从外在培育向内在动力激发过渡。2022年，基地将河南“国培”“省培”项目引入，与名师培育项目联动实施，为中原名师及培育对象搭建平台，与导师同台施教，达到“以教代学、以教为育”的培育目的，收到良好的效果。项目组以此为契机，创新升级培育方式。
优质资源联动，构建名师培育课程体系。基于培育目标，项目组联动全国范围相关优质资源，策划系列化、模块化课程，经过实施与评价，逐步形成“补偿型、示范型、研究型、素养型”四位一体的课程体系，共同助力中原名师培育对象的专业发展。
工作室联动。以班委牵头，班级内组建名师工作室联盟，组织名家讲坛、联合教研、经验共享等学习活动，在班级内外发挥着良好的示范引领作用。
北师大资源联动。依托导师团队，有效联动北京师范大学文学院、教育学部和继续教育学院资源，如北师大文学院“风逸文学奖”，以及北师大“强师计划”“家庭教育”公益讲座等系列学习活动与资源分享，为学员提供更多机会，激励学员自主参与、收获成长。以北师大文学院“2022风逸文学奖”为例，有6名同学获奖。其中学员李玲所在的洛阳市第四十八中学吕子童《一顶草帽被春天的槐花砸伤》荣获初中新诗一等奖（共1名），信阳市第七中学余东芳荣获优秀指导教师奖，9个学员所在的学校获评优秀组织奖。
（二）星空读书会，以阅读为引领培育领读者群体
北师大培育基地积极推动网络社群阅读，积极打造领读者团队，在实践中不断创新阅读方法，共举办了9期工作室团队读书会和1本教育专著共读活动，让“星空阅读，擦亮阅读星空”的口号深入人心，打破传统教师群体的个人化、随意化阅读，为教师营造阅读氛围，为名师群体的专业成长赋能。阅读所取阶段性成果通过北师大基地和名师工作室平台多渠道、多样化推广，让扎实有效的方法辐射更广大教师群体，激发教师群体更持续的阅读热情，提升教师专业成长力。
（责编 韩玉兵 侯心雨）
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