杨芳岳 聪谭琳
课程是一所学校的灵魂，指向“为谁培养人，培养什么人，怎样培养人”的教育根本问题。四川省成都高新新源学校践行“养正日新，厚源致远”的育人理念，致力培养“品学兼修、尚美乐创”的学生，设置了“立德尚善、优学尚美、科技乐创”三类课程目标，从基础课程、拓展课程、综合课程三个维度，建构了尚品课程、尚学课程、乐创课程，开发实施了充满活力的、高质量的 “向阳花课程”。
思想先行，确立课程理念
学校的文化符号是向阳花，即向日葵。向阳花盛开时，花朵为活泼的黄色，向阳转动，展现出向阳向上的力量，是富有朝气、充满生命力的象征。大片向阳花形成花海，随太阳律动，其共同生长的繁茂之势，蔚为壮观。由此观之，向阳花有三重精神意蕴。其一，颜色亮丽，象征温暖、活泼；
其二，向阳转动，意为追求阳光，灿烂绽放；
其三，成为花海，随太阳律动，意为勤勉共进、共同盛放。这启示我们，每一个孩子都是一朵含苞待放的向阳花。学校要给他们提供适合的土壤、阳光和养料，使他们在“向阳花课程”的浸润滋养中自然生长、不断绽放。
“向阳花课程”融通了教育与生活，促使个体走向丰盈，让生命绽放精彩。基于此，我们将课程理念确定为“葵花朵朵向阳开”，将课程建设目标确定为“特色鲜明、结构多元、尊重选择、差异发展”。
顶层设计，完善课程体系
根据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的要求，学校完善了课程图谱，将“向阳花课程”类别化、层级化，不同的课程归属不同的类别和层级，让课程分类更为明晰。课程内容方面，指向目标的达成，基于学生发展需求以及课程保障资源的评估，动态调整课程内容框架，丰富拓展课程和综合课程。如将特色课程“湖与城”“国际理解”纳入尚学课程类的综合课程，将红色课程、志愿服务纳入尚品课程类的综合课程。
行动跟进，落实课程实施
“向阳花课程”实施是系统工程，我们着力从四个方面开展。
夯实立德树人基础，推进主题育人课程。学校将德育常规工作融入向阳花德育课程，以“立德尚善”为目标，打造“规则教育”特色德育课程。学校常态化实施主题育人课程，包括月主题、周主题以及假期综合实践3类课程。
探索向阳花课堂，落实学科基础课程。学校从工作路径、方法途径、评价机制、管理策略四个方面探寻“向阳花课程”的实施路径。第一步，向教师解读课程实施路径。包括教学目标的调适——延伸和细化，教学内容的调适——补充与调整，教学方法的调适——多元与更新，教学策略的调适——规范与优化，教学评价的调适——优化与开发。第二步，进行大单元教学设计。学习先行，奠定大单元教学的坚实根基；
精准定位，找准大单元教学的行动路径；
深入实践，形成大单元教学的学科范式；
反思叩问，推动大单元教学的持续研究。第三步，开展问题导向的深度学习。学校探索一核心、三内涵、五主张、四环节、四追求的向阳花课堂“13544模式”。一核心，即以“激扬生命，共生共长”为核心理念。三内涵指向阳向上、生命成长、共生共长三重内涵。五主张即读懂学生，读透教材；
问题引领，增加厚度；
学教结合，精教准学；
知能扎实，素养提升；
学科育人，共生共长。四环节即探究感悟、思考解疑、评议生长、巩固内化。四追求指兴趣生长、知识生成、思维生长、人格生长。第四步，开展作业探究实践，调研作业现状，设计作业指导方案，开展作业设计与实施培训，提高作业管理质量。
回应学生需求，推进学科拓展课程。围绕学科素养目标，结合各类教育资源、学生学习需求，统整建构学科拓展课程群，并拓展多样化的实施路径。
加强互动融合，探索跨学科综合课程。以跨学科整合的视角开发课程，以整合学习、主题式学习、项目式学习的方式实施，注重真实问题的研究，鼓励创新创造，培养学生的高阶思维能力。
综合课程实施有“三大抓手”。一是向陽花“学科＋”课程。在各年级开展国际理解教育，将其融入学科教学内容。该课程旨在拓展学生的国际视野，增强人类命运共同体意识。二是向阳花主题性课程。该课程以与学生发展密切相关的主题为中心，围绕相同的教学目标，整合多学科内容，开发了月主题课程，以主题月的形式实施，培养学生的创新精神和实践能力。三是向阳花项目式学习课程，通过校内、校外两条实施途径，在六年级常态化开展“STEAM课程”。例如结合学校周边资源开展的“湖与城”和“工业明珠”项目式学习课程，旨在帮助学生探索人与自我、人与自然、人与社会的内在联系。
四大策略，强化课程评价
为了充分发挥评价的诊断、导向、调节、监督、管理、激励等功能，我们主要运用四大策略，强化“向阳花课程”评价。
一是多元互动策略。学科专家、家长、学校、教师、学生都是评价主体，在互动中参与学校课程评价。二是分类分层策略。从课程项目（优秀课程、特色课程、精品课程）、教师成长（新源新秀、新源之星、新源名师）、学生成长（礼仪花、文明花、科创花等）、社团发展（趣动社团、灵动社团、悦动社团）4个方面制定评价标准，开展评价激励。三是多维评价策略。依据课程哲学、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价5个一级指标和课程理念、课程总目标、分年级目标等11个二级指标进行评价，促进课程自我完善和更新。四是“过程筛选”策略。建立拓展课程和综合课程的筛选机制，规范课程开发与实施流程，强化课程实施效果。
“向阳花课程”为学生提供了“基础培根，拓展壮苗，花开绽放”的多样化、个性化的土壤，学生在各类课程实践中，开阔了视野，提升了能力，拓展了素质，培育了品质。学校连续两年承担成都市课程超市菜单培训任务，被评为高新区首批品质课程学校，加入成都市品质课程建设联盟，连续三年被评为成都市教育科研先进单位。依托教师团队研修，强化科研赋能，服务学生的培养，“向阳花课程”在学校发展一体化设计下，从局部视域走向全局视野，从零散无序走向系统生态，从形式创新走向内涵挖掘，从凸显个体走向全面蓬勃发展。课程建设也推动了教师成长提速，凸显了教研特色，使得学校文化纵深发展，形成了良好的发展态势。
责任编辑：黄硕
猜你喜欢向阳花学科评价【学科新书导览】宁波大学学报（理工版）(2022年4期)2022-07-08土木工程学科简介华北理工大学学报(自然科学版)(2021年3期)2021-07-03中药治疗室性早搏系统评价再评价世界科学技术-中医药现代化(2021年10期)2021-03-02惟有葵花向日倾文学教育·中旬版(2018年6期)2018-08-13游目澜洲周末·校园文学(2017年35期)2018-02-06游白马涧，观向阳花周末·校园文学(2017年13期)2017-07-12“超学科”来啦军事文摘·科学少年(2017年4期)2017-06-20向阳花开童话世界(2016年26期)2016-08-22论新形势下统一战线学学科在统战工作实践中的创新中央社会主义学院学报(2016年2期)2016-05-04基于Moodle的学习评价中国教育技术装备(2015年19期)2015-03-01