文/梅州市梅江区芹洋学校 叶丽娜
语文学科核心素养表现为学生在语言活动过程中逐渐形成的、基于真实语言应用情境展现出来的语言能力和品质。所以，构建良好的学习情境是培养学生语文核心素养的前提。语文大单元教学十分重视学生的主体性以及学生的主观感受，重视指导学生运用表达、交流、探究等相关的学习方法，促进他们思维、鉴赏、审美等素养的提高。语文大单元教学立足于教材，在实际教学过程中，可以将大单元教学目标作为中心，对一个单元涉及的课文进行整合，开展综合学习和写作等相关教学活动，同时制定和大单元目标相符的任务，结合真实活动情境提高学生学习效果的教学形式。
初中语文大单元教学在整合内容方面要求极高，教师除了需要深入探究教材内容之外，还需适当取舍，通过信息渠道收集各类教学材料，夯实学科教学基础，确保单元学习目标的顺利实现。在单元教学过程中，方法辅导属于重点，教师应根据教学实际，掌握学情，不断总结先进教学经验，积极学习他人的方法，确保单元教学有序进行。另外，学法帮助也是大单元教学的重点，教师应指导学生积极进行学法研究，为学科学习创设良好条件。
初中语文教师在大单元教学设计过程中，需要结合学生学习主体的需求，选择合适的情境。只有接近学生的思想与心理的情境，才可能产生相应的激发点，指导学生根据生活认知进行语文学习。多媒体展示视频、图片等内容可以让学生对事物有更直观的了解，视野也更加开阔；
通过设计综合性问题，能够引发学生的深度思考；
学生示范诵读以及演绎，可以调动其学习积极性。因此，教师根据大单元教学开展情景设计，有利于学生更加主动地响应，促进教学和学习质量的提高。同时，借助各类辅助方式构建学习情境，可以对学生的感官形成强烈冲击，使他们的学科思维保持在活跃的状态中。
大单元存在观照性和系统性的特点，教师在筛选辅助教学方式的过程中，可以从多个角度进行设计与组织，以此开拓学生思维。通常情况下，学生对作者介绍、人物故事等的兴趣更高，教师可通过各类渠道收集信息，针对性地向学生进行介绍，确保学生快速进入学习状态。
对于单元阅读材料收集、网络交互活动以及读写训练设计等，均要能够为大单元教学提供支持，学生对延伸性学习活动拥有较高的期待，教师应做好筛选与探索工作，确保学生能够积极地参与到学习实践中，以此培养其语文核心素养。因此，初中语文大单元教学要想凸显出“大”字，应重视整合教学内容、拓展教学训练、设计教学实践等内容，并开展形式多样的学习实践活动，为大单元学习创设宽阔的空间。
脑科学研究显示，结构化属于人类对世界进行认知的主要方式之一，具体指的是凭借对事物内部结构的掌握，对此事物进行系统的了解与描述。在初中语文大单元教学过程中，教师通常只是将大的观念作为重点，缺乏对基本语言文字运用、阅读与鉴赏文学作品等素养培养的关注。初中生正处在语言积累的重要阶段，需要教师指导学生感受课文中巧妙的细节描写，以此促进其语言运用能力的提高。同时，传统教学通常利用相互分割的问题指导学生对课文的细节进行分析，零散知识在重现与运用时较为脆弱。为了改变以上情况，教师可通过结构化思维去设计任务群，指导学生对有关知识进行梳理与拓展，并细细揣摩和感受细节以外的语言文字的巧妙性。
学习过程自评量规表
受传统观念的影响，学生通常认为知识是需要进行识记的，缺乏对问题的质疑和讨论。初中语文教师在设计大单元教学的过程中，在情境中设置了真实任务与活动，学生可以边做边学，边讨论边学。但是，如果只是凭借传统纸笔测试的方式，难以满足评价的及时性、全面性要求。因此，在学习成果评价、学习过程评价方面，可使用量规。量规属于重要的评价工具之一，列出了学生表现的特定标准，同时还对这些标准涉及的不同表现等级进行了描述。以量规指导学生，确保他们能够认识到好的表现与成果是什么，以及什么是不能接受的表现与成果，然后对照自身和同伴之间的行为，让学生自我反思，实现更深入的探索、创造、合作。
例如，在大单元教学过程中，教师组织学生开展“班级朗读者”与作文批改小组合作活动，可以设计相关评价工具，科学赋分，协助学生对自身学习效果进行验证与反思，具体见左表。
和传统课堂相比，大单元教学更加重视对任务活动的设计。引导学生学习现实生活的直接经验，关键点为学习过程，并非单纯的学习结果。左表属于以学习过程为基础设计的自我评价量化，学生在参与学习时，可以结合量表内容对学习中存在的不足之处进行及时的评估，让学生能够对学习负责，并逐渐形成自主独立学习的良好习惯。另外，这种较为模糊的计分方法，可有效鼓励学生积极参与，获取成就感。
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