下面是小编为大家整理的中期评估报告.doc,供大家参考。
《加强习作前指导》研究课题中期评估报告
邵阳市隆回县桃洪镇梨子园实验学校
肖淑娥 （原名：邵阳市隆回县桃洪镇中心学校本部）
邮编：422200
电话：13517393858
新课程实施以来，学生的自主探究精神和创新意识增强了，学习语文的兴趣提高了，思维活跃了，自主学习、合作探究的能力加强了，但学生的习作能力却下降了。面对习作，教师厌教，学生厌写。上习作课时，教师抓耳挠腮，不知如何指导；学生眼望天花板，咬笔杆杆。在学生的习作中真正属于自己的语言少了，抄袭、借鉴他人的多了，对《习作例文》、《优秀作文》形成了较强烈的依赖心理，离开它们就无从下笔。如此下去，严重影响了小学语文教学质量。如何改革传统的习作教学模式，使习作教学方法更新、效率更高，让教师乐教、学生乐写。为了探究这两个问题，找到和解决这两个问题的方法和途径，我校成立了习作教学课题组，由教导处组织、牵头，选取研究课题，制定研究方案，聘请县、市、省教育专家指导，报总课题组审批。根据总课题组的要求, 综合专家们的宝贵意见，我们又进一步对子课题进行了开题论证, 并结合我校学生在习作方面存在的问题， 对原课题名称、研究方案进行了认真修改，重点研究习作前如何指导，缩小研究范围，找准小切口，将课题更名为《加强习作前指导研究》，于 2009 年 5 月报总课题组批准立项，课题编号为：XJK06BJJ003-88 。
一、课题研究的进展情况 ⒈理论学习与准备 课题组成员都有一定的教学经验和指导习作的功底，为提高研究水平，大家订阅了《小学生优秀作文选》、《小学生导刊》、《小学语文教师》、《湖南教育》、《中国教育报》等日报刊，以此加深对学生的了解。为了提高理论水平，全体实验教师利用业余时间认真学习教育理论，研讨新课标，运用新课程理念指导教学实践，学习了《走进新课程》、《小学语文教学》、杨初春老师的《小学快速作文法》等，并作了适量的摘抄记录和学习笔记，不断提高自己的专业素质。
课题研究小组成员经常会聚在一起，讨论习作指导课的教学及课题的进程，相互交流经验，群策群力，使课题研究沿着健康的轨道顺利发展。
由于职责分工明确，加上选择参加课题研究的教师大都有较好的信息技术素养，因此大家参与本课题研究的热情较高，教育教学改革的意识较强，日常的课题研究资料得到了及时的收集和整理。
注重课题的研究过程，把在研究过程中的新发现、反思上升为理性认识。教师之间还相互听课、切磋，以期得到不断的提高。
⒉加强过程管理 严格课题管理，规范课题操作是课题研究能否得到顺利进行的重要保证。为了使本课题得以顺利实施，我们首先是严格落实课题实施计划。为了使课题计划落到实处，我们定期开展课题研究活动，认真上好专题研究课，作好课题研究记录，及时作好经验总结，坚持写好教学反思，并积极撰写相关论文。
⒊开展丰富多彩的活动 ①开展丰富多彩的语文课外活动，激发学生学语文的兴趣，丰富学生习作的内容。在实验过程中，我们开展了参观访问、调查、故事演讲、文艺表演、朗读比赛、成语接龙、扳手腕、吹泡泡、当小记者、辩论、编童谣等很多活动，学生在活动中既体会到了生活的美好，又使自己的习作能言之有物，教师进行习作指导时也能感同身受。
②学校给学生搭建一个充分展示自我的平台，开展一系列的读书、征文、习作竞赛活动，让学生的习作水平在竞赛活动中得以提高。
③课题组还定期开展习作指导教学比赛、习作教学设计、教学反思、教学案例评选、研讨等活动，以此推动课题研究的进一步落实与推广。
⒋注重适时调整研究内容和方法 在研究过程中，我们把好的经验及时总结、交流，把新的点子、新的发现运用到教学中去。当遭遇困惑或失败时，大家相互探讨，弄清问题，吸取教训，从而争取把研究工作做得更有效，更实在。
二、课题研究的活动开展情况
二、课题研究的活动开展情况
通过第一阶段对学生习作存在的主要问题进行调查研究，我们撰写了《关于小城镇小学高年级学生习作情况的调查报告》，反映情况如下：
⒈学生对习作的兴趣不高。一是习作题材严重短缺，不是无话可写，就是有话写不出，希望老师能多读例文或下水文，好“依葫芦画瓢”；二是没有养成良好的写日记、周记的习惯，平时不注意写作素材的积累；三是学生绞尽脑汁写出来的习作长期得不到肯定，形成逆反、自卑心理，对习作失去兴趣。
⒉从学生反馈的信息看，他们（特别是高年级学生）普遍希望老师能在习作前多加指导，教给他们如何审题、如何构思、如何行文的方法。
⒊教师对习作指导形式单一，对“命题作文”却情有独钟。虽有一定的指导价值，对学生有激励作用，但多数习作指导课都是按照“审题——立意——范例——拟订提纲——起草”的程序进行，缺乏新意，从而导致学生构思时处于“呆滞”、无话可说的状态。大部分老师特别是刚走上讲台不久的年轻语文教师，她们害怕上习作指导课，也不知道怎样上习作指导课，指导时没有重点，学生收获不大。
⒋教师对学生的生活缺乏深入了解，导致师生不能产生思想和情感上的共鸣。从教师反馈的信息看，他们迫切希望能寻求到习作指导的门径。
为此课题组主要采取了以下对策：
㈠分序列段确定习作指导重点。
⒈一、二年级（初级阶段）
㈠分序列段确定习作指导重点。
⒈一、二年级（初级阶段）
看图、说话、写话，培养学生的观察力、想象力、表达力，达到说写同步。
⒉三、四年级（中级阶段）
通过寓言、童话激趣，培养学生的想象力、创造力，使学生掌握习作的基本方法，包括审题、构思、行文等基本理论、方法。
⒊五、六年级（高级阶段）
快速习作强化训练，培养学生思维的敏捷性、创造性、灵活性，提高习作效率。
㈡传授习作的方法 ①运用电教媒体，指导低年级学生看图说话、写话 传授习作的方法 ①运用电教媒体，指导低年级学生看图说话、写话 我们把学生生活中熟悉的小猫、小狗、小鸟、小兔等制做成课件，先指导学生按一定顺序观察，并大胆想象，然后一句一句地说清楚，最后有条理地写下来。
另外，我们还把学生所熟悉的生活场景，如：吹泡泡、搞大扫除、春游、秋游、跳绳等活动拍摄下来制作成投影片或录像片，让学生看图练习说话，借此培养学生的观察力、想象力和口头表达能力。
训练方法：基本句式→简单句群→片断有序组合（篇）。
⑴对话。与老师、客人或同学交谈，要求学生做到能恰当称呼，并能使用礼貌用语。
⑵看图说话写话。单幅图一般采用从整体——部分——整体的顺序进行观察，从而了解图的主要内容；多幅图一般采用从部分——整体的顺序进行观察，先一幅一幅
地看，再连起来确定整体内容。
⑶观察实物说话写话。教师从实物的形状、颜色、特点等方面去引导观察。
⑷观察活动说话写话。如：做小游戏、开展竞赛、小制作、节目表演等，在活动中引导学生观察、思考，然后说话写话。
⑸模拟说话写话，教师利用电教媒体，创设生动的场景，让学生进入情境，扮演角色说话写话。
训练内容由浅入深，循序渐进，具体分三个阶段。
第一阶段：基本句式的训练。认识单句的三种形式：谁或什么干什么；谁或什么是什么；谁或什么怎么样。从实际上认识句子的四种类型：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，能用四种句型写句子。重点是训练学生把话说完整，说通顺，要求口齿清楚，声音响亮。
第二阶段：句群的训练。认识句群和常见的几种句群结构形式，能连句成句群，组图成句群，看图成句群。教师可以不拘场地、时间，引导学生说、写。如学生在操场上吹泡泡，可引导学生边观察边想象：泡泡的形状、颜色像什么等，让学生在玩中学，学中玩，玩得愉快，学得轻松。
第三阶段：片断有序组合训练。认识自然段是由句子和句群组成的，初步懂得段的书写格式。能连句成段，组图成段，观察写段，会整理句序。这种训练形式既能训练思维的条理性，又能指导学生有条理地叙述一件事，培养说话写话能力。
②运用电教媒体，培养中年级学生的听、说、读、写能力 随着年龄的增长，中年级学生在理解和运用语言文字方面的能力比低年级学生强得多。到了这个时候，习作教学也成了关键。为了激发学生的写作兴趣，我们精选了一批比较精彩的童话、寓言故事，制成录音带，教师利用这些教材，进行训练。训练方式为：1、听寓言童话故事；2、回答教师提问（教师的提问要精心设计，简明扼要）；3、复述故事；4、快速把所听到的故事写下来；5、互相交流修改。通过这样的训练，学生的听、说、读、写能力显著提高。
指导方法：寓言、童话引路。
第一步：听寓言、童话临摹写。教师精选一些著名的或有趣的寓言、童话，通过录音或有表情地朗读给学生听，然后让学生回答有关问题并进行复述，最后写下来。
第二步：听寓言、童话创造写。教师提供寓言或童话的开头部分，或结尾部分，让学生进行合理想象，然后改写或续写。
第三步：根据故事线索，编写故事，教师只提供相关的故事情节，让学生展开想象的翅膀，构建新的故事。
第四步：命题作文，学习习作理论、方法。
③运用电教媒体，对高年级学生进行快速习作强化训练。
1、用电教媒体，进行习作理论指导，如：将快速作文的审题法、构思法、行文法、修改法等制做成幻灯片，对学生进行专题指导。
2、用实物投影仪，对学生的习作进行展示，指导学生当堂评定，边评边改，这样既可节约大量的时间，又让学生在评改中收到良好的效果。
3、运用录像、电脑课件，指导学生习作。
指导方法：多读多写、读写结合；专题指导，讲练结合。
第一步：运用电教媒体，积累写作素材 运用多媒体突破时空限制，将人、事、季节、天气、动物、植物等生动形象地展现在学生眼前，从而使学生达到快速习作的目的。例如：写《桔树》这篇状物习作时，虽然学生对“立即抓住主体，迅速辐射联系，尽快展开联想”这些快速写景状物的方法已掌握，但由于时间的局限性，不能把桔树的特点描写得细致独到。因此，在写作之前，我们把桔树一年四季的特点通过录像放映出来。当时，同学们立即被家乡特产——桔树吸引住了，一个个目不转眼地盯着屏幕，如临其境，如闻其香，如尝其味，禁不住小声议论起来，后来，在写作中，同学们把桔树的特点写得活灵活现，如李文同学在文章中这样写的：桔树的枝叶挨挨挤挤的，多像一个个手挽手，肩并肩的好朋友呀！初夏，花儿也开了，洁白洁白的，开满了树枝，远远望去，就像一片绝色的海洋中缀满了闪耀的星星，山上到处是桔花的香味，浓浓的芳香让人感到神清气爽，逗得蜜峰嗡嗡采蜜，引来蝴蝶翩翩起舞……
第二步：以“媒”为导，培养学生“快速”习作能力 例文引路 教师首先引导学生回忆分析与教学目标有关的例文，用投影片将其重点片断、写作要点显示出来，引起学生的注意，把范文的写作方式与快速作文法结合起来。从作者写作思路的“原型”中得到启发，形成有效的认识结构，将例文的写作知识和写作技能巧妙地迁移到快速习作中来。例如在指导写《我熟悉的一个人》时，以《少年闰土》为范例，引导学生边回忆，边展示，作者通过记叙瓜地刺猹，雪地捕鸟，海边拾贝壳几件事，表现闰土聪明活泼，知识丰富的性格特征，从中运用对比的手法烘托了
闰土的品质特点，很快，同学们恍然大悟：在记人时，可记叙几件事表现人物性格，或记叙一件事表现人物一种性格，学生的习作思路已启开，教师便进一步点拨，这就叫“分类条陈法、冰糖葫芦法”。
第三步：发挥媒体功能，激发观察兴趣 能牵动情感的事往往能引起兴趣，人的情趣是在一定的情境中产生的，如在指导学生写一次班队活动时，摄下了同学们体操比赛的镜头，上习作指导课时，先指导学生按时空法去谋篇布局，并且要有细节描写，也就是动作、神态、语言的描写，然后放录像，学生们随着镜头又仿佛回到活动中，个个兴趣盎然，我们特地把镜头定格在运动员比赛中的神态，动作的表现上，指导学生仔细观察，同学们带着真情实感，把这次活动写得真实具体，尤其对一些人物的神态、动作刻画得生动、形象。
4、探索习作指导课的课型及教学模式 ①两种课型：
单课型：
40 分钟，大致安排如下：
习作指导（包括审题立意、布局谋篇）10 分钟；写作 25 分钟；修改：5 分钟。
双课型：80 分钟，大致安排如下：
习作指导：40 分钟；写作 30 分钟，讲评、修改：10 分钟。
②课题组教师通过实践摸索出“ 作前指导——作中指导——作后指导”的习作指导课模式。
作前指导 作前指导：根据单元训练重点，教师有针对性地传授理论知识，有意识地引导、组织学生开展一些活动，让学生把经历的事情写进日记里，做为材料积累。
作中指导：在上习作指导课时，教师引导学生回忆所经历过的一些事情，运用所学的写作方法进行习作。
作后指导：习作完成后，教师快速浏览，找出具有代表性的学生习作及时讲评，然后再让学生自改或互改，对那些习作基础较差的学生则要求他们朗读、欣赏优秀学生的习作，他们的习作则由优秀学生给予一对一地修改。
三、开展多彩的师生活动 ⒈教师习指导作教学比赛
⒉教师习作指导教学设计、教学反思、教学案例评选 ⒊学生征文比赛（创卫）
⒋学生演讲比赛
⒌学生现场习作竞赛 ⒍感恩教育征文比赛、《我的祖国》读后感征文比赛、《五好小公民》征文比赛。
⒎讲故事比赛 四、课题研究的阶段性成果 学生获奖：
⒈在“第二届全国少年儿童书信文化活动”中，我校六年级学生晏君获一等奖；刘楚芳获二等奖；刘晴获三等奖；王敏妍获三等奖；肖瑶获三等奖。
⒉我校六年级学生肖骏的习作《关怀》在《辰河少年报》上发表； ⒊我校四年级学生罗海维的习作发表在《小学生导刊》2010 年 9—10 中旬第 32页上； ⒋我校学生三年级学生涂佑武的习作《礼物》、六年级学生陈超的习作《课间十分钟》、三年级学生刘峥嵘的习作《妈妈不在家时》、三年级...