课题研究值得总结的地方6篇

课题研究值得总结的地方6篇课题研究值得总结的地方　课题研究个人工作小结与课题研究准备阶段工作总结合集　课题研究个人工作小结　次蔺黎明　一、研究主要工作：　1、本学期能继续进行《在改变学下面是小编为大家整理的课题研究值得总结的地方6篇,供大家参考。

篇一：课题研究值得总结的地方

　课题研究个人工作小结

　次蔺黎明

　 一、研究主要工作：

　1、本学期能继续进行《在改变学习方式中培养学生综合学习能力》的子课题研究，完成子课题计划一份，通过看书、上网等途径知道了数学综合性学习的多种方式，同时也学习了与课题相关的理论资料若干篇，从而不断地更新了自己的理论知识。

　2、能积极参与教科室组织的多次理论讲座，参与校内外的听课、评课活动多次，能把课题思想渗透教学中，进行执教：

　《认识方向》、《分米和毫米》。

　3、能认真做好课题资料的积累工作，完成研究课教案 2 份，听课评课 3 份，教学反思 3 份，进行课例研究教学设计、讨论 2 次，撰写研究课教学实录 2 篇，撰写研究课评价主评发言稿 2 篇，进行综合性学习设计 2 份，综合作业设计 1 份，撰写 1 篇论文，听课 40 余节，参与评课 10 余节。

　4、在平时的教学活动能体现课题思想，把数学知识与学生的生活实际密切地联系，关注学生对学习活动的参与度，注重学生的自主探索和研究。

　二、研究体会和研究成果：

　1、在教学中能遵循数学课堂教学的规律，体现《新课程标准》以人为本的教育理念，进一步提高了全体学生参与的程序，活跃了学生的思维，加强了学生之间的交

　往和教学目标的全面达成，因此确定了小学数学教学模式分四步：创设情境，引入探索；探索新知，合作交流；实践运用，拓展创新；评价体验，总结延伸 2、课题研究带来了学生课堂行为的变化：

　大部分学生能主动自觉地探索和运用已有知识经验，主动自觉地搜索可以利用的学习方法；能积极开展各种具体的学习活动，积极利用各个感官接受信息，积极地筛选处理加工、组合信息，通过自己的一系列思维活动，探索出新问题，从而使自己的视野不断拓展；有较强的团结意识，主动参与团体活动，相互协作，互相尊重；能对认识的新知识与认识这个新知所采用的方法进行反省评价，既积累新知识，又积累新方法；当受到学习成功的鼓励后,表现出对学习的兴趣，并有继续学习、探索的热情。

　3、通过课题的研究，转变了教学观念，教学能力得到了不断加强。促使教育思想理念在不断更新，课堂上学生的被动接受的现象明显减少，学生学习的自主性多了，带来教学质量的提高。

　三、研究后的思考：

　我们现在的教学形式确实太单一了，需要有更多样化的、综合的活动形式，带领学生到户外进行少量的现场观察、调查，主题活动是学科综合性应该有的重要活动，也是我们改造学科教学的重要措施。但是，课堂教学依然是学生学习和成长的主要阵地，是最常态的、时间比例最大的、对教师的要求最高的一种教学形式。如果把综合性学习主要作为课堂外的专门活动，一是有限的教学时间不允许，更重要的，则可能人为挖掘一条阻隔综合性学习与常态课堂教学的沟痕，这将大大窄化综合性学习的视野、降低它的价值。因此，结合学生的生活，对本学科进行融合贯通，就能将使学生准确地领会本学科的思想、方法以及本学科应有的客观精神。这样综合性学习就作为一种常态的课堂教学，常态的学习方式，达到综合性学习的初衷。

　课题研究准备阶段工作总结

　次《农村中学学困生转化工作研究》课题于 20**年 10 月申报，20**年 12 月被****市教育科学研究所批准为****市十一五立项课题。自申报以来，学校领导高度重视，课题组成员采取了切实可行的工作措施，做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地展开、推进。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现将这一阶段的工作总结如下：

　 一、成立中心课题组在校教科室的组织下，经过自由报名及学校，成立了一支热爱学困生、在学困生转化方面有一定经验的教师组成的课题队伍。确定****为课题组主持人，****等为课题组成员。

　二、制定课题研究方案学困生研究在国内外已有悠久的历史。我校是一所偏远农村初级中学，每年的生源较差。因此在实际教学中，有许多教师致力于学困生的研究，其中涌现出一批有丰富差生帮教经验的教师。为此，我们确立《农村中学学困生转化工作研究》课题，并做一些深入细致的调查研究、分析思考，力争积累一些有效的教育教学经验和案例，为农村学校教育教学水平的提升提供帮助，最后达到教育以学生发展为本，培养全面发展的人为宗旨。本课题主要研究的内容：学困生的表现、特点及成因学困生课堂教学研究对策；师生情感；教育管理；教育评价；心理辅导和家庭教育。研究方法：

　⑴文献研究法-从多学科角度开展对学习困难学生教育转化研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。

　⑵调查研究法--是在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效； ⑶行动研究法--课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善转化学困生方法，以形成一套转化学困生的理论框架； ⑷个案研究法--主要是通过对一些学困生

　的跟踪分析，摸清他们学习困难的成因，及转化效果，为我们的研究提供最直接的材料。

　三、提高认识，转变观念提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题研究的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织课题实验教师及辅助课题研究的其他全体教师集中进行了座谈和理论学习，通过学习和座谈，使全体教师更加深刻地认识了课题研究的深远意义以及课题研究的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

　四、理论学习我们按照课题研究方案，采取集中学习与自主学习相结合，认真学习了教育学、心理学原理；新课程标准；新《义务教育法》；赏识教育；陶行知思想研究等一系列理论知识，理论学习为课题研究奠定了良好的基础。

　五、积极参加课题培训，走出去、请进来课题组成员积极参加区教科室、市教科所、市教育学会组织的课题培训：3 月 17 日参加贾汪区教育科学十一五课题开题报告会，市教科所李燕主任、候集高级中学教科室主任、特级教师柳方平给我们作了精彩的报告，为课题研究指明了方向；3 月 24 日又参加了****市十一五规划课题开题大会，郑飞所长、成尚荣院长对课题主持人进行了系统的培训，我们收益匪浅；我校还邀请区教科室主任张荣远给教师们进行教科研知识的培训。

　六、收集整理资料为确保课题研究的顺利进行，全体实验教师查找了与本课题研究有关的学习资料及以前相关的研究成果，为课题研究是实施起到了帮助和促进作用，我们将综合利用这些丰富而宝贵的资料，做好开题研究的一切准备。

　七、建立课题管理办法，建立课题研究制度为了保证该项科研课题研究的科学性，促使课题研究顺利进行，取得有实际应用价值、有理论突破的高水平研究成果。课题组制定了课题管理办法，建立课题研究的过程档案。档案内容包括：

　1.工作记录； 研究过程记录，相关的原始资料存档； 3.会议活动记录（包含文字、图片）； 4.成绩与奖励记录； 5.教师研究材料（教案、课堂教学随笔，学生反馈意见，相关业务领导部门的评价、录像、图片、报道）等等。我校建立了符合学校实际的课题研究制度，如理论学习制度，教学观摩制度，综合考评制度。

　八、设计调查问卷，开展成因调查为了解目前学生的思想、学习及家庭情况，分析学困生学习困难成因，为本课题的开展提供第一手详实资料，课题组设计调查调查问卷，对我校 七、八年级全体学生进行调查。调查以问卷调查为主，共向学生发放调查问卷500 份，收回有效问卷 482 份。从中抽取 200 份进行数据统计分析。经调查，学困生造成的主要原因有家庭因素、社会因素、学校因素和学生自身因素。

　九、存在的问题：

　实验教师整体认识有差异，致使部分教师还没有明显的行动，还在初期的探索。

　十、努力方向：

　1、 继续加大培训、指导力度，不断优化实验教师队伍。

　2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，努力探究如何转化学困生。要反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。课题研究的准备工作已基本就绪，我们将全力以赴地投入到课题的实施阶段。在准备工作中，我们也存在着一些失误和不足，今后我们一定会不断地改正和解决，加倍努力，圆满地完成课题实验任务！

篇二：课题研究值得总结的地方

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　文 对《 〈史记〉选读》三维目标整合的思考 新课标指出 ‚课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透融为一体注重语文素养的提高。

　‛的确人的语文素养是一个整体,应该整体地而不是分割地纳入课程目标中所以语文课堂要做好‚三维目标‛的整合使语文课程教学目标能最优化达成。

　一、 什么是三维目标 三维目标是新课程改革首次提出的是课程改革以人为本的思想的体现在语文教学中就是培养学生的语文素养。

　1. ‚知识与技能‛是指语文学科中对学生而言最有价值的知识点。关于知识现代教育心理学的发展研究认为知识包括陈述性知识程序性知识策略性知识。技能是指对知识和动作掌握的熟练程度技能的学习可分为模仿、学会、熟练、技巧几个不同的发展阶段;能力是指个人完成某种活动所必须的个性心理特征。从知识和能力的关系看掌握知识是形成能力的基础没有知识的积累就谈不上能力的提高。在教学中我们尽量将知识要求转化为能力要求。就普通高中课标看主要是在义务教育阶段能力发展基础上的阅读和欣赏、表达与口语交际两大点具体说就是积累〃整合、感受〃鉴赏、思考〃领悟、应用〃拓展、发展〃创新五方面的能力。

　2. ‚过程与方法‛是指对所选择的知识技能的反思、批判与应用。它不如知识和能力好把握因而在教学中不易落实。这除了在思想上提高认识外主要在实践中探索寻找落实的途径增强这方面的认识。于漪老师曾说过 ‚老师不仅要研究教的方法更要研究学的方法教法和学法相互沟通就能够教在点子上。

　‛例如《 〈史记〉选读》中可注意理解词语的学习方法、概括文章主要内容的学习方法、搜集资料的学习方法等。学习方法还有多样性和个性化的特点应该让学生选择甚至创造适合自己的学习方法。

　3. ‚情感、态度与价值观‛中的情感指学习热情与学习兴趣还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验态度不仅指学习态度,还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等价值观强调个人价值与社会价值的统一,科学价值与人文价值的统一以及人类价值与自然价值

　 2 的统一。这三个要素具有层次递进性他们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。明确情感态度和价值观的正确导向重点是对高尚的道德情操和健康的审美情趣的培养。在学生的认知中伴随着情感过程让学生分清真与假、是与非、善与恶、美与丑、做出价值判断从而做出肯定或否定、喜欢或是憎恶等不同的反映。

　二、文言文阅读教学的现状及分析

　我校大部分学生对文言文的兴趣一般学习文言文极为被动和功利是为考试所学为分数所迫根本没有主动性和兴趣可言。此外 ‚满堂灌‛的教学方法枯燥乏味久而久之学生厌‚学‛甚至厌‚看‛ 。文言文与现代白话文在语法结构和文字组织上有较大的差异所以很多学生在学习文言文时存在着明显的感知障碍找不到适合自己的方法。课堂上老师总是怕学生不理解于是字字落实逐句翻译老一套。这种教学方法压制了学生学习文言文的浓厚兴趣甚至直接导致了学生对我们民族传统文化名篇的反感、抵制。学生自主学习文言文的情况不好面对陌生的文言文有些学生直接选择放弃很少有学生能借助工具书来解决疑难问题这说明学生在使用工具书方面形成的习惯和能力与文言文教学的要求并不一致。

　传统的文言文教学都过分注重了语言的工具性而忽略了其人文性正如钱梦龙老师指出 ‚文言文首先是‘文’ 而不是文言词句的任意堆砌。教文言文当然要指导学生理解词句但理解词句的着眼点在于更准确、深入地把握文意反过来说把握了文意也可以更好地理解词句。文章是作者的思想情感、道德评价、文化素养、审美趣味等等的‘集成块’ 是一个活的整体把文言文作为文章它本来就是文章来教就要遵循教读文章的一般规律。

　‛也就是警示我们高中文言文教学一定要确立好自己的教学目标不可偏废。

　三、 《 〈史记〉选读》三维目标整合的实践 我们应该如何有效地整合三维目标充分运用选修课的课程资源呢现我结合《<史记>选读》的教学实际作一点剖析。

　《 〈史记〉选读》属于高中语文选修课课程‚文化论著研读‛系列对学生继承和发扬我国优秀文化遗产体会中华文化的博大精深、源远流长提高思想道德修养形成积极健康的人生观和价值观会有很大的帮助。

　依照《普通高中语文课程标准实验 》的要求教科书编写注重学生语文学习基本能力的培养让学生在必修教材学习之后继续积累文言文的基本知识更为全面地把握文言现象进一步巩固提高阅读文言文的基本能力同时教科书在编写中充分考虑提升高中生研读文化论著的能力力图使学生养成独立思考、大胆质疑、善于探究问题的良好思维习惯并最终逐渐学会运用科学的思想方法发现问题、分析问题和解决问题力图在拓宽学生的文化视野和思维空间上做足文章使学生学会以发展的眼光和开放的心态看

　 3 待传统文化增强继承与弘扬民族优秀文化的自觉性和责任感感悟中国古代文化精品的思想魅力与艺术魅力从而陶冶自己的性情学会用清醒睿智的现代眼光去关照历史与现代生活并最终奠定较高的文化品位基础形成积极健康的价值判断能力。在具体的教学中我们可以作如下努力 1.优选教学内容专题整合教学

　教师在按标准处理教材时应当抓住教材的主要内容选择教学内容的最优方案。例如第一专题虽是《 〈史记〉选读》的导引但《太史公自序》的文字过于艰深可借助译文作简单处理不要过多地在文章本身下功夫而且我们下面还要建议把这一专题放在整个教科书教学环节的后半程来处理第二专题是《史记》体例重点应放在让学生对《史记》体例的认知上不必用太多课时三、四、五、六专题是《 〈史记〉选读》的重点所在学习的时间理应加强第七专题谈《史记》的影响这需要学生课外查阅大量的第一手资料我们建议的 2 个学时只是在课堂上进行交流时间第八个专题是学生在学习了《 〈史记〉选读》课程后的成果展示汇报2 个学时也够了。

　教师可以考虑从第三专题开始教学 教学完成三、 四、 五、六专题内容后再来实施第一专题的教学并依次完成第二、七、八专题的教学。

　《太史公自序》文字比较艰深尽管有译文但由于学生实际的文言文阅读能力有限真正掌握难度很大如果我们一上来就学习《太史公自序》 对学生学习《 〈史记〉选读》的积极性会是个伤害。另外我们在没有让学生接触《 〈史记〉选读》生动鲜活的其他内容之前在学生对《史记》没有一个感性的认识之前没有必要让学生先对司马迁其人其事作过细的了解。所以尽管是《 〈史记〉选读》的导引我们还是应该把第一专题放在后面来组织实施教学。在具体处理教学的过程中教师要组织学生以课题研究的形式在课外广泛阅读相关资料经过合作探究以论文的形式呈现学生对司马迁、对《史记》这部文化典籍的理解和认识以论文报告会的形式在班级中共享。选修课受课时约束为有效达成三维目标必须克服分散性划出课堂教学的主要内容把三维目标整合为一个有机的整体。叶圣陶说 ‚语文教材无非是个例子凭借这个例子能使学生举一反三练成阅读和作文的熟练技能。

　‛ ‛基于这一点我们就得恰当地构建每一堂课的学习主题对教学内容有所取舍使三维目标落到实处并关注了学生各方面的协调发展。

　2. 优选教学手段选择合理方法

　《 〈史记〉选读》中‚文本研习‛重在训练学生对文言基础知识和文言现象的积累与整理所以教学要承担起最终基本解决学生能流畅阅读一般文言文的任务教师可以串讲可以让学生采用点评笺注的阅读方式整本书的编排正文只占一半空间另一半空间出现的大多是这类点评笺注或是引用或为编者所加既点出原文的要旨和精妙又启发我们思考分析。

　如 《高祖本纪》 第 2 节就引了一则点评 ‚意豁如也四字 最善状高祖。

　‛

　 4 说明性情豁达是刘邦最突出的特征并引发我们思考本文中哪些地方能够体现出这个特征来呢我们不妨仿照这种批注的形式把自己有所发现有所感悟的东西写出来。这种点评批注是比较自由和即时的可以是只言片语也可以是适当引申发挥也可以小组讨论课堂交流可以用专题讲座的形式处理某些篇目也可以让学生课外自学一些篇目。

　‚活动体验‛重在指导学生进行合作探究以课题研究的形式深化学生对《史记》这部文化典籍的理解与把握从而最终促使学生学习方式的改变。如确立《史记》与《荷马史诗》比较研究的课题经过合作研究可得出结论①司马迁和荷马选择典型事件多用于塑造一个人物。擅于选择典型事件来塑造人物这是中西古人的贡献。但荷马史诗毕竟是人类童年时代的创作荷马还不擅于选择典型事件来展开诸多人物的关系从中见出不只是一个人物而是众多人物的个性。司马迁在塑造人物方面显然比荷马有所进步在个别纪传中能通过典型事件同时写出诸多人物的鲜明个性如‚鸿门宴‛  。② 荷马史诗产生于希腊民族觉醒的时代描写民族的战争塑造全民族的英雄。用荣格的学说评价体现古希腊民族的‚集体无意识‛ 。

　《史记》也反映汉民族觉醒时代直到建立汉帝国的历史也描写了民族战争塑造了汉民族从帝王将相到农民起义领袖诸多历史人物同样体现汉民族的‚集体无意识‛ 。其篇幅同样巨大画面同样广阔气势同样雄浑等等。让学生学会到图书馆查阅有关资料要学会如何从浩如烟海的网络资源里找到自己想要的东西结成一个个的学习小组学会在团队中合作交流分享学习研究的成果还要不断尝试着写些反思、探究、总结性的小论文等等。这对全面理解把握司马迁和《史记》 最大限度地拓宽自身的文化视野和思维空间接受民族优秀传统文化精华的精神滋养提升自己的文化修养和文化品位最后形成健康健全的文化品格和道德理想无疑是大有帮助的。

　 ‚整合‛就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理、组合从而达到最优化的效果。而从任务、内容、方法等方面结合选修课的特点来整合三维目标是在多元文化并存的全球化时代对学生价值选择的尊重,有利于实现教育目标。

　 语文组 朱姝

篇三：课题研究值得总结的地方

　 王琼 半年来本课题的研究工作从课题确定、制定研究计划、理论学习研究、教研探讨等方面有条不紊地进行着取得了一些成果在研究过程中教师们有了一些心得和体会同时也遇到了不少困惑现从以下四方面进行阶段性小结。

　一、开展的教育教学研究工作。

　课题定下以后我们课题组制定了详细的课题研究计划根据计划进行了积极的教育教学研究、探讨活动所做工作如下 1、课题前测。研究前慎定课题学校组织大家认真学习新课程理念经过研究、展开讨论根据课题组成员的理论层次和综合素质确定“构建对话式阅读教学的研究”为课题组研究课题。

　2、课题开题工作。主持人介绍了研究思路及前期研究工作课题组成员就课题研究中的问题交流互动主持人作开题报告。

　3、组织教师理论学习提高教师研究水平。要求教师每两周读一篇教育书籍或文学名著提高教师知识水平及阅读指导水平定期开展读书沙龙活动。

　4、课题研究形成制度化。课题组成立以来每两周进行一次课题活动。大家一起学习讨论和研究有关课题的问题。经过学习大家意识到小学语文课堂对话研究是提高学生语文学习兴趣提高语文教学效率的有效途径是切实可行的语文课堂教学改革之路。

　5、找准课题的切入点。在新课标指导下把小学语文课堂教学对话课题研究作为起点进行理论学习与课堂教学实践对以往传统的教学行为进行反思与新课标所倡导的教师教学行为进行对比在师生与文

　本的对话、师与生的对话、生与生的对话等几个方面展开研究改变自己的课堂教学行为渐渐地步入对话语文课堂教学的新角色。

　二、取得的教育教学研究成果 1、意义内涵的探索 从某种意义上说对话即教育这在古代已经存在如孔子的教学案例即课堂实录《论语》就是一种师生之间的对话教学再如苏格拉底的精神助产术即通过不断提问而使学生自己发现觉悟真理。我们结合后现代知识观对对话式阅读教学的内涵进行探索。

　①对话式阅读教学的非目的性。

　在传统阅读教学中通过提问师生进行交流检验学生的学习是否达到了预期目的 ②对话式阅读教学的生长性 。传统的阅读教学在很大程度上是一种理解性阅读。由于对话具有开放性、灵活性、情境性因此通过对话所学得的知识具有生长性、描述性、个别性、创造性。

　③对话式阅读教学的回归性。

　传统阅读教学中,教师通过提问—-应答将知识传递给学生而学生成了容器至于知识的正当性与合理性的回归被掩盖了。传统应答式阅读教学是线行的单面的培养的学生往往是单面人。

　④对话式阅读教学的关系性。

　在对话式阅读教学中 强调主体间性有利于学生的社会化有利于提升学生人格建构一个完整的人。

　2、对话方式的建构 1教师和文本的对话方式 ①钻研教材教师与文本的对话即教师要仔细钻研教材把文本烂熟于胸。

　②换位思考教的目的是为了学生有效地学牢固掌握知识正确运用于生活实际。教师要时刻关注不同的学生发现不同学生的个性差异挖掘其潜质。因此教师在“备课性阅读”时要换位思考从学生

　的思维方式也就从每一位学生的“最近发展区”出发来思考自己的阅读行为。

　③理解加工教师需要从导读的角度对课文进行教学论的深加工即把自己的阅读思路转化为有效指导学生阅读的思路把自己的阅读行为转化为课堂上让学生易接受的导读行为。

　2学生与文本对话的主要方式有读、品、悟、入、辩等。

　①读张田若先生说过“阅读教学第一是读第二读第三还是读。”通过读进入文本与之贴近。这里的读主要是美读“由朗读的音声节奏之美达于作品的深层情思造成全身心的感动与震撼形成读者与文本的感应自我与作者的交融物我两忘的审美境界”即神相遇、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。

　②品是一个比较、回味的过程。通过引导学生对课文中语言文字的回味使原本没有生命的语言符号变得鲜亮起来。

　③悟感悟是模糊的感悟是学习者自己的内心体验不能专靠告诉。④入这是一种体验式的学习方式通过让学生换位体验把学生带入课文“文我一体”“文中有我”“我中有文”作换位体验这是一种零距离的接触。通过换位体验能使学生真正把握文中角色的情感脉搏与角色同步共振。

　⑤辩教师为学生创设一个自由议论的空间把学生推到前台引导学生大胆表达自己的所思所想鼓励他们发表个性化的见解大声争辩超越文本尽情地与课文交流对话 3师生对话的主要方式 ①耐心倾听师生之间的平等对话关键在于教师的耐心倾听它不仅是课堂教学赖以推进的载体和动力更是唤起学生自主、积极地投入学习发展智能的重要条件。一个具有倾听意识和习惯的教师不会只满足于听到学生的言辞。还要善于倾听言辞背后的思绪。

　②创设问题对于文本教师的理解往往比学生更透彻。那么为了引导学生更贴近作者的心灵教师必须在对话中充当“脚手架”的角色。

　③捕捉整合信息在课堂中师生双方在共同的对话中学生会有不同的反馈各人的阅读角度不同反馈的信息便也不同。比如《二泉映月》一课有人读出了阿炳生活的困苦有人读出他对音乐的热爱有人则读出社会对他的漠视。此时教师在将自己参与讨论的同时要捕捉住这些信息及时整合使学生的交流再进一步碰撞出心灵的火花。④协调交流学生是学习和发展的主体师生之间的平等对话旨在促进学生个性化地阅读文本及把汲取来的知识内化为自己的经验。

　4生生对话的主要方式 这是一种在同一水平线上的对话是课堂教学中最为活跃的一组对话也是最容易引起共鸣的。这种对话能促使学生在他人的只言片语中获得提示和理解产生新的思想同时亦能使学生在对话中掌握思考的过程与方法在与别人的探讨中吸收新的、合理的思考方式。

　①全班性的讨论。在课堂中针对教师提出的“主问题”全班学生可以自由发表自己的见解。

　②小组讨论推进共鸣。这是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务有明确责任分工的互助性学习。

　三、研究的心得与体会 1、对话式阅读教学强调了学生自主学习解放了学生的心灵构建了一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境。学生的个性得以张扬学生能以积极的心态去读书去思考去感悟语言文字的美从而实现阅读教学的最优化。

　2、对话式阅读教学学生的合作能力和自主探究能力都得以发展。如了堂教学中学生喜欢小组交流课下喜欢和老师一起探讨问题傍

　晚放学后乐于参加以邻居同学为单位的学习小组活动。同时对于一些较难表述清楚的问题学生会采用自己擅长的形式如读、画、长、演等方式来展示问题解决的过程 3、对话式阅读教学扩大了学生学习语文的空间有利于学生在生活实践中去学习语文感悟生活让学生在阅读实践中学习语文体验获得知识的愉悦和充实感激发了学生参与阅读课堂教学的兴趣。

　4、对话式阅读教学促进了教师自身的业务素质。尤其是对文本内容的驾轻就熟和学生个性差异的了解对整个课堂结构和教学过程有了很好的把握。

　四、研究的困惑以及今后研究的方向 1、在整个教学过程中学生与文本之间的对话是阅读课课堂教学的主旋律。在实际操作中我们发现已有部分学生在利用网络资源来充实自己与文本之间的对话。可 2、对话已成为大家都接受的一个阅读教学理念。但真要和作者对话和文本对话不是简单的事情。阅读教学的发展阅读教学新理念的提出阅读教学的改革对语文教师提出了比应试教育高得多的要求。

　3、 注重对话的阅读课堂出现了这样的现象 教学目标、 课时模糊课堂中重朗读展示,轻默读思考重共性目标,轻个性目标过度注重学生个性张扬淡化课文以议代读教师提问为主学生回答代替读书表演热华而不实。教师如何做才能既遵循新课程的理念又避免以上不良现象的发生呢 综上所述只是我在教学实践中的一些粗浅认识和体会不足之处还请专家和同行指正。

　 课题研究阶段性总结 谭辉芳 本学科组一学期来由于领导的高度重视学校采取了切实可行的工作措施同时也做了大量务实的工作使课题研究能够顺利地推进达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去工作总结如下

　 一、提高认识转变观念

　 要想使课题研究工作能够顺利地实施首先要提高课题研究教师的思想认识使他们能够从心里赞成课题研究愿意课题研究这是做好课改工作的基础和前提也是做好这项工作的最为关键的一环。为此学校组织教师集中进行了理论学习和座谈通过学习和座谈使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性同时也明确了自己肩上的重任从内心接受了课题研究认同了课题研究。这样就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

　 二、认真学习教育理论明确课题研究方向及重点

　 在课改教师从内心接受课题研究的基础上我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习并布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》 、 《新课标解读》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习主要明确了两个最根本的问题

　 一新课程究竟&quot;新&quot;在何处

　 通过学习我们明确了新课程&quot;新&quot;的地方有很多但做为我们教师应该把握的最重要的三点是

　 1、课程目标追求多元性、时代性、可操作性。新课程强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习学会生存学会做人把 21 世纪人才必备的一些基本素质设置在课程的目标里面如收集和利用信息的能力交往、沟通和合作的能力学会学习的能力特别是要培养学生终身学习的愿望和能力。新课程的每门课程的教学目标都包括三个方面知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

　 2、强调学生学习方式多样化倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习这是本次课程改革的重点之一是新一轮课程改革的标志性变化也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式如何着眼于学生潜能

　的唤醒、开掘与提升促进学生的自主发展如何着眼于学生的全面成长促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成……所有这些 将关系到课改的成败关系到教育的质量关系到师生的校园生活质量。

　 3、新课程倡导面向未来的、以发展为目的的评价观。改革过分强调评价的甄别与选拔功能倡导发展性评价突出评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。强调评价指标的多元化对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况倡导运用多种方法综合评价学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

　 二面对新课程的新变化教师该怎么办

　 我们认为面对新课程的新变化教师要转变的方面很多但最为重要的是以下两个方面

　 、更新教育观念转变教师角色。传统课程模式中的教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学把各式各样的学生按自己的思路&quot;格式化&quot;最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。

　 新课程改变了教科书一统课堂的局面教师不再只是传授知识教师个人的知识也将被激活 师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标并确认和协调达到目标的最佳途径指导学生形成良好的学习习惯掌握学习策略创设丰富的教学环境激发学生的学习动机培养学生的学习兴趣提供各种便利为学生的学习服务营造宽松愉悦的课堂氛围参与学习和探究与学生一起分享自己的感情和想法和学生一道寻找真理并且能够承认自己的过失和错误。

　 、重建教学方式重构课堂教学

　 学习方式改变了也要求教师的教学方式做出调整。有人说学生学习方式的改变是对未来教师最大的挑战。比如研究性学习学生要进行有效的研究就要求作为&quot;参与者与指导者&quot;的教师首先应该是研究者。这意味着教师要重新建立自己的教学方式。

　当教师以知识传授为重点时他的基本做法是分解知识、技能并有效组织呈现部分甚至整体学生通过倾听、练习和背...

篇四：课题研究值得总结的地方

　材料和附件材料。做好材料的加工。调查数据、测试数据、实验数据等材料要采用教育统计的方法进行加工、提炼，使之条理化、规范化、系统化，才能从中找出规律，得到正确的结论。

　行文前先拟好三级提纲。提纲要思路清晰，层次分明，头尾连贯，贴合逻辑，构成整体；提纲要经过反复讨论，减少行文时走弯路；不一样的研究题目，文章的结构、格式、栏目可有差别，不要死套格式。

　观点要鲜明，突出创新性。

　写成初稿后要反复修改。好文章不是写出来的，是改出来的；请专家或同行提修改意见，旁观者清，从多角度论证，减少失误。

　结题报告的撰写：结题报告是实施研究计划，保证课题研究任务完成的工作总结，是课题评价验收的重要文本。

　结题报告一般由四部分组成：

　概说：概述课题研究的基本情景，包括级别、文号、课题背景、课题组成员，主要研究步骤、过程、时间发展。

　方法：做好本课题的做法、体会、经验，包括指导思想，研究策略，具体方法，如何争取领导改善条件，处理各种关系，如何推广阶段性成果等。

　?

　结果：列举本项研究所取得各种形式的理论成果、应用成果、社会效益或阶段性成果。

　评价：对成果和不足作出评估，对成果的应用推广、对本项科研的进一步深化，提出提议与意见。

　祝教师们也能在课题研究中找到方向，找到欢乐！

　课题研究总结 第 4 篇：

　在早期教育中，语言教育无疑应占据重要位置。因为，幼儿时期是语言发展的关键时期。并且，在人的智力中，仅从语言和思维的关系来看：深刻的思维从构成到表达都必须借助语言这一人类独特的符号系统，语言的贫乏无疑会影响思维本事的发展。如何利用多媒体课件所具有图形、音像、动画等教学信息的本事，来进行故事、诗歌、散文等教学活动，从而更好地培养幼儿语言表达本事及构成灵活多变的思维方式，我们在初步探索之中，有必须的感受和体会。

　（一）运用多媒体课件，诱发幼儿学习的进取性。

　美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。而幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿极大注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。动画片是幼儿最喜欢的电视节目，而多媒体课件鲜艳生动的画面、逼真悦耳的音响，就像动画片一样最能激发幼儿学习的兴趣。使他们乐于表达、乐于交流。这在创设与教学资料相一致、有利于激发幼儿学习兴趣的教育

　情境上有着得天独厚的优势。

　幼儿的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现及对语法规则的理解，而课件为幼儿供给了很多的声音识别、再认和重现的机会，它们经过自我独特的传递方式在不一样程度上使幼儿萌发学习的动机，从而促使他们产生进取的内驱力。幼儿学习进取性和主动性是获取知识技能，发展幼儿语言本事的前提。幼儿能够在简便愉悦的气氛中主动学习、进取探索。这就为幼儿语言更好地发展奠定了坚实的基础。

　（二）运用多媒体课件、培养幼儿的语言本事。

　一、帮忙幼儿理解文学作品，培养幼儿语言的感知本事。

　多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一齐的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一齐，体现了全方位的立体功能和能传递给幼儿的丰富的、整合的信息，从而帮忙他们更好地理解资料。如古诗“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”其简练、优美的语句所表达的丰富内涵和古朴意境，就是教师费尽口舌也难让幼儿园的孩子们完全意会。而课件动态的画面、动听的配音，却能完美、直观的再现诗中的情景，巧妙地帮忙幼儿感悟和领会诗的资料。加之课件时设置的一些“词语”机关又有效地让幼儿比较容易地理解了诗中“鸣”、“含”、“泊”等一些

　生涩词语。再比如早期阅读《在农场里》中的动物叫声“叽、喔、哞、咩”等，课件用拟人化的动像手法，很形象、直观地诠释了词，使幼儿一目了然，过目不忘。幼儿在与多媒体的情景中认识了动物的叫声，对早期阅读的兴趣也更加高了。

　二、巧设创造性提问，培养幼儿语言的表达本事。

　幼儿在接触媒体（图书、电视等）时，与父母的交流会使自我的语言得到有效的训练。如果没有这种交流，只是学习材料，幼儿在理解本事等方面就会产生障碍，从而影响口头表达本事的提高。所说多媒体课件本身并不必须能自动对幼儿的口头表达本事、理解本事、想象力的发展起到决定作用，而与正确地运用这些课件对幼儿进行教学有关系。仅有在教学活动中，教师适时提问和指导，幼儿才有了锻炼自我口头表达本事的机会，他们的语言本事才能得到提高。如故事教学《大灰狼的新娘》中，教师让幼儿在观看故事后，启发幼儿想出多种的猜新娘的方法，这样的教学方法，促使幼儿反复的思考、观察，结合生活经验，不断说出解决问题的新方法。既激发幼儿的求异思维，又培养了语言表达本事。再比如：散文《悄悄话》中教师能够设计这样的提问：“你想和小鹿说句什么悄悄话？”幼儿在教师设计的提问中，多动脑筋，不断想出和别人不一样的语句，变枯燥为趣味，变被动为主动，幼儿不仅仅爱学，会学，渴望学，并且在学习

　中不断开发创造性思维和语言表达本事。

　三、运用复述形式，提高语言的运用本事 ?

　多媒体课件丰富的图像及声音信息，能使幼儿在简便愉快的学习中，印象深刻，记忆持久。为此我们借助课件灵活运用多种复述形式，引导幼儿主动记忆，不仅仅使幼儿积累丰富的词汇、优美的语句，并且促进幼儿的语言运用本事提高。例如：儿歌课件《家》将儿歌资料分成几个动画部分，在教师的指导下，经过生动形象的画面展示在幼儿的面前，借助带有顺序性的问题进行复述：“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，茂密的森林是松鼠的家。”之后将具体问题变成概括问题：“小朋友你们喜欢的动物的家在哪里？”难度加大了，幼儿就要自我独立思考，重新组织语言，学会了提炼儿歌的主要语句，创造性地编出儿歌句子。如：“高高的大树是小鸟的家，翠绿的竹林是熊猫的家”再比如：幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自我的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点，教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自我改编的资料，对年龄较小，语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去，对年龄大，语言表达本事强的幼儿直接提出改编或续编的要求。如在看图讲述故事《猫医生过河》，教师能够经过这样的提问来启发幼儿进行补充复述

　?

　：“小动物是怎样帮忙猫医生过河的？”此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结果。这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映幼儿对待生活的态度，增强解决问题的本事，更好地促进了幼儿的语言表达本事的发展。

　四、运用课件中的语言游戏，培养幼儿的交流本事。

　幼儿语言的发展依靠于交流与运用，在团体情境下，幼儿一齐经过操作键盘和鼠标游戏，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。正如陈鹤琴先生所说“儿童世界是儿童自我去探讨发现的，他自我索求来的知识才是真知识。”所，借助于多媒体课件中的语言游戏，让幼儿上机操作，边玩边讲，将娱乐与教育融为一体，为幼儿的语言学习供给生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，思维本事和语言本事得到进一步的发展。如：故事《小猴盖房子》，在幼儿学会讲述之后，让幼儿经过操作，设计自我喜爱的各式各样的房子，并进行相互之间的交流、欣赏。从而在双向互动和多向互动的过程中，更好地促进了幼儿对语言的交流与运用。使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。

　课题研究总结 第 5 篇：

　学会学习的研究将近一年了，这一年，从一开始的懵懂无知，到初步认识，到逐步提高，一路走来，对学生，对教

　师，都是步步高升。现梳理一下这半年的研究工作。

　一、取得成绩 ?

　1、加强培训，提升理念。

　学会学习是一整套教材，有连贯性，也有学科性，单纯地照本宣科是远远不够的，我们必须加强培训。我们一方面进取参加县级的教科研培训会议，回来后做好二次培训。一方面加强课题组成员之间的培训交流，让学习快的教师带动学习慢或是学习晚的教师。基本到达各成员同步进行，共同提高。

　2、学生的学习行为有了很大改观。

　学生是学习的主人，学生会学习才是真正地本课题最大的收获。这半年来，学生从一开始感到新鲜而乐学，到此刻感到学习有成就感而乐学，是一个很大提高。我们班上有四个学生，前是什么课都不认真听，什么作业都不完成。此刻这几个学生已经有三个在慢慢改变，他们上课明白自我做什么了，作业虽然字写的歪歪扭扭，但总归是写了。

　3、教师的教学态度有了很大改变，从教知识，到教方法，这不仅仅是一个课堂改革，更是一次理念更新。教师能够在课堂上真正的立足于学生，立足于方法，这是本学期我们课堂的最大改变。教师根据学生们的心理变化及时调整自我的教学步骤，做到生为本。

　4、亮点工作。我们课题的最大亮点就是：学会学习与

　学科的融合。

　我们课题组成员把学会学习这套教材都细细研究一遍，对于教材中有哪些方法，这些方法适用于什么学科，什么学情，都做到心中有数。在上课的时候，能够打破年级的界限，把这些方法适时适量地教给学生。

　比如，我发现我们五年级的班上，多数学生还是不懂得如何记忆，每到让学生记知识的时候，就会出现背了一节课，记的东西十分少。于是我就把六年级的《记忆方法巧优化》搬到了五年级，让学生了解一些记忆方法，这样，在记知识时，学生的效率就有所提高了。

　将学会学习的方法融入到学科当中，既省时，又省力，还让学生对数学学科有了更深的认识及更高的兴趣。所，在备课时，我们都把学会学习的方法与技能研究进去，让学生在学知识的同时，掌握学习的方法与技能。

　二、存在问题 ?

　1、有的方法不适合我们学校的学生。

　每个学生都是不一样的个体，每个班级也都有自我的特色。许教授的课本应当是针对大多数的班级和大多数的学生。而我们学校，学生流失较大，剩下的学生中，学习习惯十分不好。有的应当在三年级掌握的东西，五年级的学生也不必须会。所，对于这些学生，教材的起点有些高，不能完全使用这套教材。

　?

　2、还有很多学生的学习习惯没有改观。

　每个班上总有几个学生，理解和记忆力都十分差，这些学生，虽然明白了有哪些方法能够用，可是还是不能应用到自我身上，导致学习习惯还在原地踏步。

　三、改善措施 ?

　1、寻找更多的学习方法。方法不仅仅限于学会学习书本上的方法，要根据学生实际，找到更多、更适合的方法。还是祖师孔子说得好，“因材施教”。所，我们想学会学习这套教材为引领，探索适合学生的学习方法。

　2、异常关注学困生。践行孔子的“有教无类”说，每个学生的情景不一样，进行的幅度不一样，要更多关注学困生，不让一个学生落后。

　课题研究总结 第 6 篇：

　一、精心组织，扎实安排 ?

　当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、人员、奖惩三落实。确保课题研究工作有序开展。课题研讨共划分为下三个阶段进行：

　1.课题研究准备筹划阶段(2010 年 12 月――2011 年 1月)认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究资料，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。

　2.课题研究实施试验阶段(2011 年 2 月――2011 年 12月)组织教师根据研究方案指定的课题，进取开展形式多样

　的研讨活动，经过组织对有关文献的学习，撰写论文，交流心得、反思，开展教学设计，不断完善和创新在抓好典型引路的基础上，探索出阅读教学的个性教学特点和规律。

　3.课题研究完善总结阶段(2011年1 月――2011 年3月)经过在第二阶段的教学时间上，要求课题组成员认真反思，理论与实践研究的成果整理档案，构成课题研究结题报告，理解上级验收评估。

　二、认真探讨，抓好落实 ?

　课题研究小组成员紧密围绕“教学反思与教育智慧生成的关系”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：

　一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文知识积累教学理论指导; ?

　二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中找规律; ?

　三是坚持每学期写好一篇相关小论文或教学反思从理论与实践的结合部创特色; ?

　四是在学生学习效果上求论证; ?

　五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。

　我们经过文献学习、课堂实践、调查反思，总结提高的课研思路，组织看优质课例光碟，进行优质课堂技能竞赛撰写的论文反思等有效研究，使课题研究资料得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体此刻下几个方

　面：

　1.教师养成了良好的教学反思的习惯。学校的每一位任课教师每周都写教学反思，在反思中发现教育智慧，并运用教育智慧，不断提高教育教学质量。同时，我校的教师逐渐走上了专业发展的道路。

　2.教育智慧不断生成。经过交流对话、典型引路、个案跟踪、教科互动等方式，激活了教师群体的教学智慧，提高了每位教师新课堂策略的构建本事。

　3.学生的学习兴趣普遍高涨。

　4.教师业务素质得到了提高。良好的教学环境，宽松和谐的研究氛围，为师生搭建了展示自我的平台。在科研的引领下，我校再一次取得了丰硕的教育教学成果，获得了又一个丰收年...

篇五：课题研究值得总结的地方

　一、选择此课题的认识 对联是我国特有的古老的文化遗产和律诗、京剧一样都属于中国文化的“国粹”。之所以说其是国粹是因为它仅仅为中国文化所有是中国人民包括普通劳动者和知识分子在长期的文化建设、文化传承中创造、发展和不断完善的文化样式它与中国的经济环境、社会生态、精神品格、民族心理以及民风民俗、文化基因等等有着紧密的、不可分割的关系是中国这块土地滋养出的、别开生面、独具特色的花朵。对联的分类按内容可分为佛教对联、名胜对联、节庆对联等按用途与场合分类可分为楹联、挽联、寿联等„„对联的分类繁杂多样而我们此次课题所要研究的对联一般集中在佛教对联及历史对联中。

　同时研究对联文化对提高我们的语文鉴赏能力也有很大的帮助。对联是我国优秀的文化遗产此次研究性学习对提高同学们的语文鉴赏能力和培养文学素养有着明显的促进作用。

　 二、 研究过程综述 在此次课题研究中我们小组共进行了 5 次研究活动过程。

　这 5 次研究活动过程中总体上讲我们组的组员都是十分积极的。在各项任务的分配和落实完成中组员们都随传随到认真完成任务对于较为困难的任务也积极配合保证了课题的顺利落实。在后期的资料整理汇总以及个人的成果展示中组员们也表现出了极大的热情对于分配至个人的任务认真对待及时完成。

　在搜集资料的过程中我们还针对这次的课题进行问卷调查在搜集资料这部分的活动过程中指导教师池万村老师对我们组的指导也十分具有针对性。由于这是第一次进行研究性学习的实践活动很多地方都做得不足够池万村老师总是能够给予组员们一个明确的方向和清晰的改进方法。这数次的师生交流互动也是我们研究性课题圆满完成的重要因素之一。

　当然不可避免的在搜集资料的过程中组员之间也是出现了一定的意见相左但经过讨论磨合后研究过程中还是充满了轻松欢快的氛围的。而且在后期的资料整理汇总以及个人的成果展示中小组组员们的行动也是十分令人满意的。在这一过程中组员们表现出了前所未有的热情和积极性。对于对联文化的好奇在这一过程中表露无遗。组员们在了解对联文化历史的基础上对对联的内容进行分类整理作出对比和总结并写下自己的个人评价及总结。在之前搜集到的许多杂乱无章的资料在这一活动过程中被整理成有条不紊的电子资料。期间由于一些外在因素的影响如较为紧迫的课业有的同学假日回家不能通过电脑对这些资料汇总作出更多的贡献但大都十分积极地利用所拥有的课余时间为资料汇总作出了自己的贡献。特别是在最终的结题过程中组员们积极发表自己的意见和建议对自己不了解的地方积极提出疑问交流的气氛十分热烈。在此过程中池老师对我们组的指导也是清晰明了的 一针见血地点出了一些不足的地方 组员们对池老师提出的意见都十分重视认真改进不断完善。

　三、结论 从活动过程的总体上讲我们组的组员都是十分积极的。在各项任务的分配和落实完成中组员们都认真完成任务保证了课题的顺利落实。当然在某些过程中我们多多少少遇到了一定的困难也因此沮丧过失望过。但集体的力量是巨大的我们都顺利克服了这些难关。

　从整个课题上来讲我们所有的组员都学到了许多东西。研究过程中有许多的困难但我们的组员都十分善于积累经验积极改进不断完善。这次课题活动不但锻炼了我们每个组员的实践能力及表达、鉴赏能力而且增强了组员之间的沟通交流人际关系处理能力也随之提高„„总体上来讲组员们的收获都是十分丰厚的。我想这将成为组员们受益良多的一份财富伴随组员们度过更多的难关。

　在此次活动中我们学到了许多这不仅仅是对对联文化的进一步认知不仅仅是对个人能力的锻炼提升更多的是对自身的思考对文化的思考对新生一代的思考。即使是参与研究的我们在没有深入了解之前对对联文化也是毫不关心甚至有些嗤之以鼻的。但是我们很快地意识到这种想法的浅薄同时我们也了解到在青少年中抱有这样的想法的人绝对不在少数。而抱着这样想法的人又不仅仅是青少年一代。由于经济的快速发展镇区的加速建设人们对于文化的关注越来越少导致了文化的大量流失。对联文化的逐渐流失从一个侧面体现了人们对于文化的不重视这应当引起人们的反思和警惕。

　希望人们在追逐着新生的事物、国内外的时尚潮流时别忘了回头看看脚下这片美丽的土地。它的漫长的美丽文化需要人们用心去呵护这五千多年的浩浩历史长歌需要人们用心去传承。

　组员在课题研究结题后的一些感想

　 郑如凯 在这里我首先要感谢给予我们帮助和支持的人。在本次研究性学习当中我还是真学到了不少。

　在本次课题调查中对我来说印象最深刻的要数开展问卷调查了。在整个过程中从羞涩到主动出击。我们必须主动寻找路人并跟他搭讪。虽然听起来很简单但往往这一步是最困难的。不过从中我发现了一个人际交往的技巧当你想跟陌生人搭上话我认为微笑是非常重要的手段它能拉近两个陌生心灵的距离。态度要非常得热情不能摆去一副苦脸。这样可以让别人没有陌生感觉得你很亲切这样可以更加容易完成调查。通过一天的努力我们顺利的完成了问卷调查。

　此外我觉得组员之间的默契合作也是非常重要的。刚开始我们并没有很好的发挥集体的力量。总觉这是我的任务那是他的任务。导致调查中期大家找到的资料缺乏整体性七零八落的。于是我们吸取了调查初期的教训合理分配任务大家彼此互相帮助把各个项目的资料筛选出来合并总结。在结题之后大家心里都觉得十分的欢快与此同时彼此之间又多了一份信任组员之间的感情也因此更加深厚了。

　本次的研究性学习锻炼了我们处理人际关系的能力更重要的是进一步了解了中国传统文化使我们的高中生活又多了精彩的一笔使我们所掌握的知识更加丰富多彩

　 2 叶丽君 通过这次的研究性学习活动让我了解了很多关于对联的知识同时也让我明白了很多关于对联的一些创作手法和一些规则同时也可以从对联当中知道很多历史知识及人文事迹等等。在一个很偶然的机会中我走进了新浪 uc 聊天室《爱心文学室》。看了以后就喜欢上了这个房间很优雅很有文学气息。房间里的主要节目是对联听音乐唱歌。即使不会对联“胡凑”对一句也没有人褒贬你。如果自己感到不好意思向他们解释的时候他们会说“没关系随便玩开心就好。就是这样一句话我就有了胆量去凑热闹。凭着感觉去随意去对不管平仄韵律。其实我真的不懂对联的平仄要求。竟然对的还可以得到过赞同。有人说我的联句意境很深的确不错。直到有一次一个人给我指出了错误我才有意识地去查看有关对联的知识。要求太多看的有点头晕。不免抱怨起那些古人要那么多格式、韵律干吗呢。可那毕竟是古人留给我们的文化遗产不能糟蹋。我是喜欢古诗古文的。可我们不能守旧陈腐毫无选择的接受。那样的话我们的思维就会受到限量约束。

　试着对联玩了几天发现有人为了追求韵律有堆砌字词的诗句读后很不舒服。意境不明牵强附会牛头不对马尾。真有点胡来的感觉。也许是自己不懂吧。可我的兴致一下子没有了。

　的确古代文人留下的诗词歌赋很值得学习借鉴流传。但我更喜欢灵活运用自由发挥。难怪有许多爱好者在自己的诗词前加一个标签新韵古诗词这样就不受那些束缚可以自由创作自然轻松更有很多快乐的心境在里面。

　 杨

　艺 通过这次活动我得到了很多经验也成长了很多。在活动中其中有一个项目就是要发调查表刚开始由于觉得这样做很不好意思而不敢对街上的行人开口眼睁睁看着别人的调查表一张一张的发完了。后来认为总是这样不行的在同学的帮助下我还是有点羞涩。很少行人接受收获很少然后逐渐的明白了该怎么和陌生人交流就这样接受调查的人越来越多这些多亏了同学的帮助他们让我明白了怎么去交流。让我能如期完成任务。

　我不只是学会了怎么样和陌生人交流还了解了许多关于对联的知识并且让我进一步的了解中国的传统文化。让我感到了中国传统的文化是多么的博大精深让我作为中国民族的一份子而感到骄傲。

　在这期间我了解了一些对联创作的知识如对联的大要素字句相等句式相称平仄相谐词类相当结构相应内容相关。对联的创作的基本要求有四条1 没副两句出句对句或者上联下联。相当于修辞中的对偶但更严格。2 没联相对的位置的词1词性要相同2词的构成要相当3每联相对位置的字句不允许用同一个字声调平仄相对4上联最末一字是仄声下联最末一字是平声。总之对联创作要字词对仗工整平仄协调意义深刻。

　在整个活动过程中我对对联的印象不断深刻我要让对联这个中国传统文化继续传承下去让更人关注对联喜欢对联让对联在现在发出更耀眼的光芒。

　 管庆丰 对联作为一种独特的文学形式在我国有着悠久的历史。它从五代十国时开始明清两代尤为兴盛发展到今天已经有了一千多年了。

　在本次的研究性学习活动中我了解到了现在的青少年及其他年龄段的人对对联的了解情况。可以说是整体一般有待加强两极分化很大。一些人对对联的知识了如指掌而另外一些人则对对联毫无了解。写到这我也有点惭愧因为之前我对对联一点也不了解。这样的情况让人担忧因为对联是我国文化遗产之一理应受到传承和发扬而不能遗忘。

　通过本次活动后我给自己好好补了一次传统文化课。

　在小组分工中我是负责做调查的角色的说来还真是有点不好办。我这个人有点内向的不擅长交流。所以做调查是对自己的一次挑战。还好我旁边的组员帮我迈出了第一步我才慢慢适应了下来。并顺利的扮演好了这个角色。

　在这次的研究性学习活动中我学到了很多我知道了实践大于理论。同时我知道了友谊的力量。我还学会了很多很多。真的经过了这次的研究性活动我的胆子也变得大起来了。更加团结。我相信我在以后可以更好的参加和融入团体活动中。

　周

　晓 中国不同于欧美的一些国家它有着上下五千年的历史。同时中国也是一个饱受侵略的国家。当然中国也是一个拥有丰富多彩的文化的国家。然而随着中国现代化经济不断迅速发展人们越来越多的去观注西方的文化如情人节圣诞节等而将中国传统节日淡忘了。现代的学生及青年人表现的尤为突出作为其中的一员的我也不例外这使得许多老一辈的人头痛不已不知所措。为此我们有了这样的课题。这使原本不太喜欢对联的我慢慢对它产生了感觉。

　调查过程是大家公认的印象最深的一个环节。

　中午我与几位同学在十中后门一带进行调查。沿着马路边走边发调查表。大家相互帮助逐渐地完成了任务令人吃惊有的青年人对对联全然不知只是快速的写了几句。最后的填写下一联只有少部分的人完成了。对此表示无奈。在这个过程中我感触很大现在的人对中国的传统文化还了解多少。

　对联必然发展成为一种独特的文学样式 不同于律诗对联不受字数限制使作者有较大的创作空间可以灵活自如得表达所要表达的思想内容。由此我相信对联必将永放异彩。

　唐凌鹏 在整个研究过程中我是担任总结的所以我看到了组员们各自的调查结果和收集的对联的资料。对于我来说现在比我以前任何时期都要了解对联知道中国传统文化的魅力。对联无论咏物言志还是写景抒情都要求作者有较高的概括能力和驾御文字的能力才可以寥寥数语做到文情并茂神形兼备给人以思想和艺术美的感受。对联不仅承载了先人的智慧承载着古代的文明还饱含着祖辈的高尚情操。学习它不仅可以帮助我们增长见闻提高审美情趣还可以为我们提供写作的素材和角度。学好了它不仅对对偶这一修辞手法的应用轻而易举而且对谴词造句对天文地理对音律的抑扬顿挫对练字对意境等多方面的提高都有很大的帮助。有了一定的对联基础写起文章来自然文采飞扬。

篇六：课题研究值得总结的地方

　 一期以来，我校围绕“群文阅读的课堂教学策略研究”计划开展了比较深入的群文阅读课堂教学策略研究活动，打破了传统的单节单篇、多节单篇阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读了大量的经典内容，极大地提高了学生的阅读能力、改变了学生的阅读生活，有力地推动了学校课程改革的进程。现将这一研究活动总结如下：

　一、思想动员引领教师积极参与

　我校成为“群文阅读”教学特色建设项目的实验学校之初，我们便召开了骨干教师会，组织大家学习了“群文阅读”教学特色项目实施方案。经过大家的共同探讨，我们确定了群文阅读实验子课题“群文阅读的课堂教学策略研究”并拟定了研究计划。

　本期开学之初，我们召开了全校语文教师会，组织大家学习了该活动实施方案，介绍了我校的研究计划，动员大家都参与到活动中来。

　二、精选文本为实证研究提供素材

　为使开学之初这一活动便能全面开展，我们组织教师在暑期当中精选了大量的适合不同年段儿童阅读的文本加以归类整理，为“群文阅读”的课堂教学策略研究提供了素材。

　 三、理论学习了解“群文阅读”内涵及研究现状

　本期我们组织语文教师开展了多次学习，了解了“群文阅读”的内涵及研究现状。

　1、内涵：群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读并在阅读中展示自己的观点，最终达成共识进而提升阅读力和思考力的过程。

　2、研究现状：“群文阅读”相关实践探索大体上分为五个层次：（1）以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；（2）突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”；（3）强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；（4）提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；（5）把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

　四、外出学习促进交流与提升

　11 月 25 日上午，乐山市“群文阅读”实验学校种子教师研训活动在乐山市外国语小学阶梯教室举行。我校三位“群文阅读”种子教师参加了此次活动。活动中，我们观摩了外小程晏老师精彩课例《奇妙的中心句》；聆听了省小语教研员许双全老师关于群书阅读教学的专题讲座，大家对群

　文阅读的含义、实施途径、方法和意义等有了比较深入的了解；听取了外小群文阅读课题开展的经验介绍；最后，在殷宗祥书记主持的互动环节中，各兄弟学校老师畅所欲言，展望群文阅读教学美好的未来。

　20XX 年 12 月 9 日～10 日，树人教育研究院、教育部西南课程教育研究中心、重庆市教育科学研究院、人民文学出版社、学语文之友杂志社等多家单位举办了“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，我校两位群文阅读教学种子教师参加了此次活动，对两岸三地语文阅读教学最新研究成果和进展有了一定的了解。

　12 月 13 日上午，我校群文阅读教学种子教师与实验小学的第五批市级骨干教师齐聚在实验小学，开展了群文阅读教学听课活动。课后，两校听课教师展开了评课与经验交流，实现了共同成长。

　五、深入实践探讨课堂教学策略

　12 月 17 日，我校群文阅读研讨活动在底楼阶梯教室如期举行。参会人员有学校领导、全体语文教师及教科所殷宗祥书记。活动当中，张平老师、袁珏老师各上了一节研讨课。殷书记对这两节研讨课做了精彩点评、对我们的群文阅读研讨活动做了高度评价，同时给予了殷切希望。

　张平老师执教的是《雪的畅想》。围绕“雪”这一议题，她选择了多首儿童诗让学生诵读、感悟、想象。她通过引领

　学生聆听雪的声音、想象雪的样子、诉说滑雪的情境、体悟南方人对雪的渴望、感受著名诗人徐志摩对雪的挚爱等多种途径将学生带到了“雪”的童话世界，激发起了学生对雪的向往。她很重视学法的引导，开课伊始，就引导学生谈学习儿童诗有哪些方法，其中很重要的一项就是要大胆想象，从而为学生走进雪的世界提供了“拐杖”。她在引领学生阅读多首儿童诗的过程中联系了写作教学——续写儿童诗。有了原诗做范例，有了想象做翅膀，有了前面的情感铺垫，所以学生的续写较轻松。

　袁珏老师执教的是《古诗中的爱国情怀》。围绕“爱国情怀”这一议题，她选择了《题临安邸》、《夏日绝句》、《过零丁洋》、《十一月四日风雨大作》等五首充满爱国之情的诗篇。她以壮怀激烈的《满江红》乐曲及北宋与南宋的版图并配以动情的解说引出五首爱国诗歌，再引导学生回忆过去学习古诗的方法（读出节奏、了解诗人、读懂诗句、想象情境、体会感情等），再运用这些方法以略读、默读、跳读等方式自读、自悟，然后引导学生交流碰撞，以促进自己和他人的感悟。学生交流的话题有：（1）你了解哪些诗人？（2）你读懂了哪些诗句？（3）你最喜欢哪些句子，为什么？（4）这几首诗在有哪些相近的地方，又有哪些不同？（5）你想用怎样的诵读来表达你的理解？尾声时，她引导学生谈了自己命运和民族命运的关系，再以配乐诵读《满江红》这首词

　来将课堂推向高潮。她同时出示几首诗歌，便于学生整体把握；她的问题简洁明了，而将大量的时间留给了学生，体现了群文阅读精讲多读、适当取舍的要求；她注意了几首诗的内在联系与差异，同中求异、异中求同，促进了学生的探索与发现；她引领学生尝试不同的阅读方法：略读、跳读、细读、默读等，提高了阅读效率。因此，这一节课学生的感受深、感情浓、发现多。

　殷书记说，这是一次非常成功的群文阅读研讨活动，这两节课都上得很不错，都极大地扩大了课堂教学的阅读面，提升了学生的阅读能力。张平老师有程序、有步骤地引领阅读，便于不同层次的儿童都学有所获；指向写作的群文阅读，进一步促进了学生的想象能力、写作能力。袁珏老师的课把握了学生学习的重点，注意了内容的深度；她的学生自始至终都是学习的主体……最后，殷书记给我们提出了非常中肯的建议：群文阅读要立足教材、联系教材。

　六、多项展示凸显研究成果

　我校自开展群文活动以来，举办了多项群文阅读成果展示活动，各班以读书心得、读书小报、美文诵读等方式展示了活动成果。

　12 月 30 日，我校举行了全校性的大型诵读活动展示。这一活动的开展，有力地推动了群文阅读课堂教学研究的进程。

　 七、总结回顾展望下一步工作计划

　群文阅读教学活动对我校教师来说，还只是一种尝试。我们相信，只要大家不断探索，不断努力，一定会突破旧有的阅读教学模式，让学生在有限的时间内阅读大量的经典内容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的发现与创造。

　2 群文阅读组文与核心目标对接研究课题总结

　群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。这“一组文章”的选择，是达成“共识”的关键。可是在实际教学时如何才能选好文，使所选文章为达成共识服好务，是当前我们课题组面临的极大困惑。针对此情况，我们在本期进行了“组文与核心目标对接的研究”小专题研究，现将研究工作总结如下：

　一、围绕计划，扎实开展工作

　（一）加强学习，促进教师成长

　开展群文阅读，它需要教师具有广阔的阅读视野，有丰富的知识储备，有开放的阅读胸襟，要有灵活的教育机智。思想、观念决定人的行为，只有不断学习新理论、更新观念，才能保证课题研究内容的正确性、研究方向的先进性。我们

　刚接触本课题，理论知识教缺乏，教学经验不足。所以，利用网络学习，阅读有关书籍，向领导请教，课题组老师相互探讨，成了我们获取知识的主要渠道。通过不断学习，本课题中一些模糊的问题逐渐明晰，课题组教师具备了一定的理论基础。

　（二）改变教学结构，丰富阅读形态

　在本学期的教学中，课题组教师改变了关注单篇文本字词句的落实，强调文道统一，解析过度，微言大义的传统语文教学，关注了学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法，教师让学生读，重在加强阅读指导。

　（三）上好群文阅读课

　“儿童文学群文阅读”的组文形式一般是“一篇带多篇读本”或“一本带多本多篇”，以教材为基础，以课标为指导，落实阶段研讨活动。课题组每两周开展一次课题研讨活动，实验教师针对自己在实验中出现的具体情况展开讨论，共同探讨、寻求解决方法。课题组老师坚持每教学一个单元，就穿插一节群文阅读教学课。充分利用了《学语文之友》中的群文阅读资源，落实每两周就有一节群文阅读教学

　课的规定。在 15 周，本课题组的 3 位老师分别上了展示课，通过课后的交流，研讨，大家受益匪浅。

　（四）落实课题研究常规

　课题组的老师落实了读书笔记、教学反思、专题论文、研究案例等常规。每位老师写好了 5 篇以上的读书笔记，对自己的实验课堂每天作反思性地审视和回顾，并进行整理、归纳和提炼，形成文字材料，及时上传。

　二、课题研究的阶段成果

　（一）经过课题组教师的研究，总结出了组文时的几点要求

　一是可读性强。选择文本时，要关注学生的阅读视角，尽量选择学生感兴趣的文本，同时具备“阅读的价值”。二是意图明确。将一群文章放在一起，一定要有明显的意图。有的是要引发学生的认知冲突；有的是要学生在比较阅读中主动去发现、思考和探讨，丰富学生对某事物的多元理解；还有的是体会同一内容的的不同描述形式。不管我们选择哪些文章，它们之间必须有可比性，具有可讨论性。三是层次

　分明。选文要由浅入深，循序渐进地组合起来。选择的文本既要为议题服务，又要典型，还要兼顾文本之间的“相似点”与“不同点”。

　（二）促进了教师的专业成长

　通过课题研究，课题组教师边教学边研究，在研究中积累经验，在研究中服务于教学，服务于学生。教师们了解新课程改革的基本理念，确立起新的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观，使自己成为学生学习的引导者、组织者、合作者，促进了教师的成长。

　（三）学生阅读能力得到提高。通过班级内每月自行组织的有关读书活动，如：介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”、“走进鲁迅”诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动，充分调动了学生读书的积极性，增强了学生阅读的信心。具体表现在阅读的数量和质量上，较比上一学期，20XX 级 2 班，20XX 级 1 班，20XX 级 4 班学生分别由人均 4.6 本、11.8 本、10.1 本上升为 6.3 本 12.7 本、11.5 本，学生课外阅读兴趣极大地提高，在阅读的内容上，知道如何甑别和选择，内容倾向于中外名著、散文小说、生物故事、生态环保、励志教育等方面的书籍，并能在班级中，

　小组里与他人分享，谈出感受，写出体会，学到写法。实验学生正一步步走向海量阅读。

　(四)学生表达能力得到提升。口头表达能力加强。在语文课的小组展示中，实验班级的学生能够时时展现出精彩的质疑、辩驳、争论等，让很多听课教师刮目相看。在演讲比赛中，学生的口头表达能力再次得以见证，参赛选手都取得了优异的成绩。书面表达能力不断提升。在县上组织的征文活动中，实验班级的学生取得了不错的成绩。从平时的习作看来，无论是遣词造句还是谋篇布局，较以前有了很大的进步，这不能不说是开展群文阅读教学带来的巨大变化。

　三、存在问题及努力方向

　（一）课题组的教师在实验的过程中研究、反思深度不够。

　（二）课外读物有待增加。学生的课外读物不够丰富，学校提够的读物较少，学生自己的优秀读物人均仅有 2、3本而已。要采取多种渠道，丰富儿童读物。

　（三）阅读习惯需要培养。部分学生没有自主阅读的

　习惯，“读”后不善于“思”。

　3 三建乡中心学校“群文阅读研究”20XX 年春课题研究工作总结

　20XX 年春丰都县三建乡中心学校群文阅读课题组在县教科所和总课题的领导指导下顺利进入第二阶段的实验研究。经过全体实验教师的共同努力下，认真开展了“‘群文阅读课’五大流程性版块最优组合”小专题研究，进行了大胆的尝试。我校群文阅读课题组顺利完成 20XX 年春期课题工作任务，现对 20XX 年春期课题工作进行如下总结：

　一、本期课题研究回顾

　1、以课促研

　本学期学校开展了多次课题老师的公开课，通过公开课的形式来促进课题研究的发展。课题组经常开展活动，集众人智慧之所长，商讨研究中出现的问题和解决的办法。

　2、认真总结，反思提高

　每次教研活动课后，马泮军老师都组织课题组老师开展说课评课活动，畅所欲言，对疑点或难点展开不拘形式的讨论，使老师们知道了怎样去开展课题研究，不但提高了老师们的课题研究能力，也增强了每个上课老师的信心。

　3、教科研成果丰富

　实验老师们在课题研究活动中，不断反思、总结、提炼，撰写的成果论文、教学反思、课堂实录、教学案例、教学设计多篇，这些凝聚着老师们心血的科研成果，大大提高

　了老师们的科研能力。

　4、学生合作意识及能力得到培养

　在课堂教学活动中开展小组合作学习，使学生相互交流、相互评价、项目分工、表演展示的能力得到提高；在课外实践活动中，学生积极参与，分工协作，共同完成目标，在老师积极的鼓励和适宜的引导下，学生的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到了培养。

　5、修改完...

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