2023年度最新孙权劝学教案设计,孙权劝学教案教学设计一等奖(五篇)（2023年）

下面是小编为大家整理的2023年度最新孙权劝学教案设计,孙权劝学教案教学设计一等奖(五篇)（2023年）,供大家参考。

作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。既然教案这么重要，那到底该怎么写一篇优质的教案呢？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家能够有所帮助。

孙权劝学教案设计 孙权劝学教案教学设计一等奖篇一

设计者：吴卫高

审核：七年级语文备课组 学习目标：

1、知识目标：学习一些文言实词和虚词的用法，体会人物语言的情味，学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

2、能力目标：能正确翻译全文。

3、情感态度价值观：理解本文开卷有益的主旨，养成勤学的观念和习惯。

检查预习：

字词读音：

吕蒙méng

卿qīng

当 涂dāng tú

即jí

邪（通“耶”）yé

涉猎shè

更 gēng 孰shú

遂 suì

作家作品简介：

司马光，字君实，陕州夏县人，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等

《孙权劝学》选自《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共１３６２年间的史事。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。书名“资治”，说明本书编撰的目的为统治者治国提供历史经验和教训的。宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”。

教学过程：

一：课文导入

同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病；
不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。

二：诵读课文

先听录音，听的时候注意掌握字、词的读音。（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）三：整体感知

1、参考注释，疏通课文，作出批注，划出读不懂的句子。

2、质疑，共同讨论。注释补充：谓……曰：对……说。

掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事务繁多。孰若：与……相比如何。

遂：于是

3、重点字词

谓：对……说；
告诉。卿：古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”。辞：推托。孤：古时王侯的自称。邪：吗，表示反问语气。

涉猎：粗略地阅读。

见：了解。

耳：罢了，表示限止语气。

孰若：何如，比…怎样。

益：收效，好处。就：从事。

及：到了……的 时候。

过：到

今者：现在非复：不再是

更：重新

乎：啊，表示感叹语气

4、注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象

①蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。②孰若孤？哪一个比得上我（处理的事务多）呢？

四：文章品析

1、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）

孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（学习的目的、方法）

卿言多务，孰若孤？（委婉的批评）

孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，读书的益处）

2、朗读课文，注意人物对话的语气。

（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”语重心长，谆谆告诫。

（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。

（3）“卿言多务，孰若孤？”反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”感叹句，要读出惊讶不解的语气。（5）“大兄何见事之晚乎！”反问句，指责中带有自豪的语气。

3、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。（侧面描写）

4、蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？调侃语气。反问句，指责中带有自豪的语气。自己的长进

5、提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。” 因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

6、提问：请解释“刮目相待”并造句。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

7、提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

8、简单分析一下人物形象：

孙权：关心下属，循循善诱。吕蒙：勤奋好学，自信

鲁肃：慧眼识人

9、下列加点的词表示什么语气？

①邪（反问语气，可译为“吗”）②但当涉猎，见往事耳。（限制语气，可译为“罢了”）．．③大兄何见事之晚乎！（感叹语气，可译为“啊”或“呢”）．

10、本文写作思路：孙权劝学

吕蒙就学

鲁肃赞学

五、当堂练习:

1、文章主要采用什么描写？对话

2、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学

3、孙权给吕蒙提的读书目标是：涉猎，见往事耳

4、表现孙权对下属吕蒙爱护、器重和希望的一句话是：卿今当涂掌事，不可不学

5、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

6、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。

7、“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明了什么？与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。

8、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

吕蒙 ：
当涂掌事、乃始就学

年长乃学 学有所成 方仲永：
五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣

六、作业布置：《完全突破》p38

少年不学

一事无成

孙权劝学教案设计 孙权劝学教案教学设计一等奖篇二

孙权劝学获奖教案

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的孙权劝学获奖教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

1、了解司马光和《资治通鉴》；

2、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

3、在课堂上通过听读，小组讨论归纳出全文的情节，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比较阅读培养了学生知识的迁移能力。

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

多媒体

1、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法。

1课时

1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及作者司马光（课件显示，由学生看注释一起填入关键词语）

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

（板书）

孙权 劝学

吕蒙 辞学——就学

鲁肃 大惊——结友

概括情节：孙权劝学（详写）——吕蒙就学（略写）——鲁肃赞学（侧面描写）。

3、课件显示重要字词，疏导理解。

（1）当途：当道，当权

辞：推辞

治经：研究儒家经典

涉猎：浏览群书，不作深入研究

见往事：了解历史。

（2）a、蒙辞以军中多务。

b、孤岂欲卿治经为博士邪！

c、孰若孤？

d、大兄何见事之晚乎！

1、学生分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，讨论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。

2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应该运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。（课件显示三句话）

3、孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

（全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。）

4、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

②“大兄何见事之晚乎！”

5、思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？

孙权的.话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；
蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中

1、比较方仲永和吕蒙的变化,你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

2． 当堂交流评点。

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。

根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习很好,成绩也很优异,但她不爱劳动，你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（300字以上）

《孙权劝学》是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。

本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。

教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识；
掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。

2、在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；
理解文意，品味人物对话，评说人物特点。

3、领悟开卷有益的道理。

1、重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意；

2、难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。

一课时。

1、方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。

2、准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。

一）创设悬念，导入新课

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。（板书文题：孙权劝学）

二）范读课文，正音断句

1、师范读，生听读，注意正音断句。

2、生试读，生评议，师随机纠正。

3、指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。（投影无标点课文）

三）自读课文，疏通文意

1、交流学习资料，明确课文背景。（投影作者作品及文中人物，呼应导语）

2、借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。（投影文言文翻译的方法及示例）

四）演读课文，感知内容

1、发问文题。孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？

小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。（板书：孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学）

2、分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。（板书：对话、善劝、肯学、敬才）

五）赛读课文，探究质疑

1、师生赛读，尝试背诵。

2、从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。（板书：吴下阿蒙、刮目相待、对比）

3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。

小组合作探究，明确答案。（板书：同：与学习有关；
异：《伤仲永》——少年不学，泯然众人、先叙后议、《孙权劝学》——成年肯学，刮目相待、对话描写）

4、本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？

小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。（板书：开卷有益）

六）齐读课文，梳理总结

1、以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。（投影练习题）

2、请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。

七）拓展延伸，布置作业（选做）

1、课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。

2、根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。

3、以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。

4、学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。

孙权劝学教案设计 孙权劝学教案教学设计一等奖篇三

一、教材分析及设计意图

《孙权劝学》是人教社2009年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的《资治通鉴》，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝说下认真读书，才略长进的故事。文章短小精悍，对话描写生动，既可承担、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。

本设计以朗读（不同形式）为主线，以练习（不同形式）为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积累一些基础的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文基本的学习方法，从而达到“教师为了不教”的目的。

二、学情学法分析

教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步掌握了借助工具书与课文注释疏通浅显文言文文意的能力，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解能力。

三、教学目标

1．了解有关《资治通鉴》的文学常识；
掌握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。

2．在朗读的基础上，能借助注释和工具书正确翻译课文；
理解文意，品味人物对话，评说人物特点。

3．领悟开卷有益的道理。

四、教学重难点

1．重点：理解并积累文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意；

2．难点：品味人物对话并据此评说人物形象的特点。

五、教学课时

一课时

六、教学方法与准备

1．方法：自读法、质疑文题法、讨论法等。

2．准备：课件，学生搜集的相关学习资料等。

七、教学步骤

一）创设悬念，导入新课

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢？今天我们就来学习与他有关的一篇文章。（板书文题:孙权劝学）

二）范读课文，正音断句

1．师范读，生听读，注意正音断句。

2．生试读，生评议，师随机纠正。

3．指名读无标点课文，要读音准确，断句正确。（投影无标点课文）

三）自读课文，疏通文意

1．交流学习资料，明确课文背景。（投影作者作品及文中人物，呼应导语）

2．借助课文注释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组讨论解决或师生全班共同解决。（投影文言文翻译的方法及示例）

四）演读课文，感知内容

1．发问文题。孙权劝学的对象是谁？为什么要劝学？怎么劝学的？结果如何？

小组合作讨论，明确答案，理清课文思路。（板书：孙权劝学----吕蒙就学----鲁肃赞学）

2．分角色演读课文，模仿并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。（板书：对话 善劝 肯学 敬才）

五）赛读课文，探究质疑

1．师生赛读，尝试背诵。

2．从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜明对比的两个成语，并以此说一段话。（板书：吴下阿蒙 刮目相待 对比）

3与《伤仲永》比较阅读，找出异同点。

小组合作探究，明确答案。（板书 同：与学习有关；
异：《伤仲永》----少年不学，泯然众人 先叙后议 《孙权劝学》----成年肯学，刮目相待 对话描写）

4．本文主要人物是谁？用哪一个成语能概括本文的思想主题？

小组合作探究，明确答案，完成课后练习一。（板书：开卷有益）

六）齐读课文，梳理总结1．以练习题的形式梳理与巩固本课的知识点。（投影练习题）

2．请学生对照板书，回顾本课教学内容，齐读课文。

七）拓展延伸，布置作业（选做）

1．课下搜集与学习有关的名言、故事，第二天交流。

2．根据课文内容，补写一段“就学”时的情况。

3.以《方仲永巧遇吕蒙》为题，写一篇想象作文。

4.学完本课，你肯定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。

孙权劝学教案设计 孙权劝学教案教学设计一等奖篇四

《孙权劝学》教案

——《资治通鉴》

教学目标：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、体会人物语言的情味。

4、准确翻译、研讨理解内容及作者思想。

5、整体把握课文，认识到读书学习的重要性。

教学重点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

教学难点：

1、体会人物语言的情味。、品味鲁肃、吕蒙的对话，并说出其中表现的人物形象特点。

教学方法：

阅读、启发——合作探究式

课时安排：
2课时

教学过程：

第一课时

一、导入

同学们都知道吧。前不久电视影屏上出现了一部由陆毅、陈建斌、林心如等饰演的大型古装历史剧《新三国》。同学们都有看吗？滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就来看看他生活中的另外一面，一起来学习《孙权劝学》。

二、背景简介

1、提问：《孙权劝学》这篇文章选自《资治通鉴》，有谁能谈一谈有关《资治通鉴》的知识吗？

（指名介绍）学生介绍自己搜集的资料。

2、教师明确作家、作品 作家作品及相关资料。

（1）、司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著有《司马文正公集》。（引导学生在注释中用笔划出重点）

（2）、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”简单来讲：帮助统治者如何治理好国家，所提出的一系列的在历史上发生过的事作为借鉴的一部著作。司马光编纂此书的目的是也就是为统治者治国提供历史经验和教训

三、读准字音

1．听配乐范读，整体感知全文。（让同学们找出自己认为不能读、不易读的字词）

卿（qing）一

邪（ye）二

更（geng）一

岂（qi）三

遂（sui）四

2．自由朗读，熟悉课文，培养朗读能力。

四、读出停顿

1．老师读一遍，画出停顿。

初，权/谓/吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞/以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪!但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若/孤？孤常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何/见事/之/晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。

2．学生齐声朗读

五、读出文意

1．让同学们以小组为单位讨论，找出不能解答、不易解答的文句。请小组推荐同学点出

孤岂欲卿治经为博士邪！

译：我难道想要你研究经书成为博士吗

但当涉猎，见往事耳。

译：只是应当浏览群书，了解以往的事情罢了。

卿言多务，熟若孤？

译：你说事务多，哪里比得上我（事务多）呢？

大兄和见事之晚呼！

译：长兄为什么知道这件事这么晚呢？

肃遂拜蒙母，结友而别。译：鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，（于吕蒙）结为朋友（后）就

分别了。

2．根据同学提出的请学生根据注释，自我解决，并请同学来试着翻译

3．老师翻译课文，强调重点字词及句子。（请同学找出文段中的重点字的用法）

（一）、重点字词解释。

1、谓：告诉，对……说，常与“曰”连用。

2、今：现在。

3、涂：同“途”。当涂，当道，即当权的意思。掌事，掌管政事。

4、辞：推托。

5、务：事务。

6、治经：研究儒家经典。经：指《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》等书。

7、博士：当时专掌经学传授的学官。现指学位的一个等级。

8、涉猎：粗略地阅读。猎，本意猎取，本文为阅读。

9、见往事：了解历史。见，了解；
往事，指历史。

10、乃：于是，就。

11、及：到了…的时候。

12、过：到。

13、才略：军事方面或政治方面的才干和谋略。

14、非复：不再是。

15、更：更新。

16、见事：认清事情。

17、但：只。

18、孰若：哪里比得上。孰：谁，若：比得上。

19、就：从事。

20、遂：于是，就。

21、何：为什么。

22、耳：表示限制，语气词，相当于“而已”、“罢了”。

23、始：开始。

24、与：和。

25、论：讨论。

26、议：评议。

27、大：非常，十分。

28、惊：惊奇。

29、今：现在。

30、者：用在时间词后面，无翻译。

31、复：再。

32、即：就。

33、拜：拜见。

34、待：等待。

35、当：掌管。

36、刮目相待：用新的眼光看待。刮目：擦擦眼

37、更：重新。

38、耳：罢了。表限制语气。

39、邪：吗。表反问语气。

40、乎：啊。表感叹语气。

四、概括课文情节，初步感知内容（显示问题，允许讨论）

1、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

2、吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

3、课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）

4、鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

5、概括情节：

劝学～就学一议论～结友。

七、总结全文：

通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”-----冰心，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！

八、布置作业

1．课后练习一、二。2．背诵全文。

3．写写这篇文章给你的启示。

第二课时

一、复习导入，检查背诵情况。

上节课我们从读准字音、明确停顿、读出文意方面对《孙权劝学》进行了学习，老师给同学们的课后作业同学们有没有好好完成呢？老师现在就要考考大家了？（让全体同学齐声背诵课文）

二、读出文章的语气

对一篇古文的学习除了要 读准字音、明确停顿、读出文意基础，而要流利的读出一篇

文章还需要读出文章的的语气。而对于不同的文章要读出语气的方法和途径是不同的。本文是一篇写人叙事的文章，我们要读出语气就要从人物语言上多下功夫。接下让我们来看孙权的几组语言？

①权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!” ————“不可不学”用双重否定的形式，语气坚决，无可置疑，表现孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中有寓有关心、厚望之意。

②权曰“孤岂欲卿治经为博士邪（yé）！————略带责备的语气，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③孤常读书，自以为大有所益。————现身说法鼓励吕蒙求学，可谓语

重心长，言辞恳切。这番劝说，表现出孙权的善劝既有严格的要求，又有殷切的希望。使吕蒙无可推辞。

我们说言由心生，语言是人物内心地展现，我们通过孙权对吕蒙的这一番即严厉又饱含关怀的苦口婆心的劝告中我们能看出孙权到底是一个怎样的人呢？有什么特点呢？ ———爱惜人才，对部下很严格，善劝，好学

接下来用同样的方法，同学们来看一看鲁肃与吕蒙的对话我们应该用什么样的语气来读一读呢？注意人物的身份，结合文中的标点符号和语气词来揣摩一下鲁肃与吕蒙的对话又应该用什么样的语气来读呢？

① 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”———“大惊曰”描绘了鲁肃十分惊奇的神态，是一种情不自禁的赞叹，从侧面描写吕蒙学而有成。

② 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”——自豪 自得。

吕蒙————能听取别人意见的人 鲁肃————爱才敬才

三、合作探究课文内容。（下面老师有几个问题，我们大家来一起讨论一下）

1、孙权劝吕蒙读书的原因是什么？

卿今当涂掌事，不可不学。

2、最初吕蒙推辞的理由是什么？

军中多务

3、孙权给吕蒙提供的读书的目的是什么？

但当涉猎，见往事耳。

4、孙权如何以现身说法劝学？

孤常读书，自以为大有所益。

5、吕蒙读书后发生了怎样的变化?

卿今者才略，非复吴下阿蒙。

6、鲁肃为何与吕蒙结友？

被吕蒙的才略所折服而愿与之深交。

7、为什么“士别三日，即更刮目相待”？

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人，要用发展的眼光看待人和事。

四、本文成语

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

五、文章道理

学习了本文，想想吕蒙学习前后的变化，孙权的善劝，鲁肃的敬才爱才给我们怎样的启示呢？下面让我们针对这个问题来讨论一下。

1）通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们开卷有益的道理。

2）我们不要以一成不变的态度看待他人,要以开放的眼光看待事物。

3）不能因为事情繁忙就放弃学习，坚持读书是有益的。

4）要善于听取他人的建议或意见

5）告诉我们一个人只要广泛涉猎就会学有所成。

6)不但自己要学好，还要催动附近的人也要学习，让社会也一起进步。

7)做人不能太骄傲，要谦虚。

8）劝人要讲究策略。

9)不能找借口轻言放弃。

10）只要发奋学习，就能积学修业，学有所成。

六、教师小结

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。