马陆亭
按照《中华人民共和国高等教育法》的界定，高等教育是培养高级专门人才的活动。按照人们的一般认知，大学生应具备相应的专业工作能力，研究生应具有进一步的创新工作能力。问题在于，如何适应高等教育普及化阶段的时代要求，从而将这些能力特征具体化。
高校人才培养需要既符合规格要求，又实事求是地与时俱进。例如：在精英教育阶段，研究生是一个很小众的群体，到20世纪80年代末研究生的在学数量也只有10.13万人。顾名思义，研究生要学习做研究工作，而研究需要创新，如果不创新做研究的意义何在呢？因此，笔者读硕士时最焦虑的问题就是怎么才能创新，读博士时更是如此。记得硕士期间有一次问导师：“老师，我怎样才能够毕业啊？”导师笑眯眯地回答：“你怎么才能够毕业我不知道，但你不能够毕业的时候我是知道的。”意思是说：创新是未知的，导师也告诉不了你未知的事情，但你没有做出创新成果的时候，导师是知道的。就这样，创新问题一直困扰着我的研究生生涯，其结果是我硕士论文的相关成果获得了一项部级二等奖。
现在，我国研究生队伍已经形成为一个庞大的群体，社會发展对其的多样性要求也在增加。2022年，高等教育毛入学率达到59.6%，各种形式在学总规模4，655万人，其中在学硕士生309.75万人、在学博士生55.61万人。笔者近些年在评审研究生学位论文的时候，明显感觉就是创新不足。如何规范性地开展各层次人才培养是一个问题？
一个最直接的办法就是把本科生、硕士生、博士生能力培养的重点划清楚，抓住关键。《中华人民共和国高等教育法》在规定高等学历教育的学业标准时，对本科生、硕士和博士研究生教育的要求分别是具有“从事本专业实际工作和研究工作的初步能力”“从事本专业实际工作和科学研究工作的能力”“独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力”。从排序和突出点来看，对博士生明显强调创造性科研能力，对本科生的要求低一些，差异性主要体现在研究上但都重视实际工作能力。当然，它们有层次之分，需要梯阶式、渐进性培养。因此，顺着突出重点的思路，笔者认为：
本科生重在能力结构搭建。大学生经过本科阶段的学习，应该成为高级专门人才，具有相应的初步能力。这一能力的基本构成要素是知识、技能、思维。学校要以专业性知识结构为基础组织教学活动，配之以相应的技能训练和思维开发，使学生形成专门人才所具备的能力结构。结构搭建出来了，学生进一步学习或工作的能力就有了，就实现了本科阶段的培养要求。不同专业、不同类型学校体现出的结构不同，这就是多样化及其特色，但都须精心设计和培养，这就是质量内涵。
硕士生重在科研方法论训练。在本科阶段专业能力结构建构的基础上，硕士阶段除了要补一些深入性专业知识或交叉学科扩展外，更重要的是加强方法论训练。培养学生熟练运用专业领域的工具性方法，学生毕业后既可以走向工作岗位也可以继续深造。硕士论文尝试用某一方法建立分析框架去深入解决一个问题，重在过程的科学性、严谨性。
博士生必须有创新成果。经过前面环节的学习，学生已具备相应的知识结构和能力结构，对研究方法及其应用也都有掌握，这时候需要训练博士生如何创新性地开展研究工作。而经过博士环节的训练，学生毕业后应能“独立从事本学科创造性科学研究工作”，因此必须以创新成果体现。博士生怎么着也应该在所在领域做出点有建树的工作才能毕业吧！
[责任编辑：于 洋]
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