◎李晓凤
(甘肃省庄浪县第二小学,甘肃 平凉 744000)
在智慧教育时代到来后，学校纷纷建设智慧教室，各学科教师都开始尝试智慧教学.智慧教室中配备了不少先进的互联网教学设备，便于教师开展有效的教学互动.这一教学互动与传统的教学互动存在明显的不同，两者的差异性不仅体现在教师的“教”上，还体现在学生的“学”上.因此，小学数学教师应该把握好智慧教室环境下课堂教学互动行为的不同特征，并根据这些特征展开深入的教学思考，探寻可以提升数学教学实效的科学教学策略.
智慧教室是一种在智慧时代下诞生的新型教育形式，有“数字教室”“未来教室”的别称，它与传统授课方式存在明显的不同，能够指导学生展开自主的课前预习，在课中可以加强教师与学生的教学互动，还能辅助教师开展线上测试，快速了解学生的学习实情，再展开有针对性的教育指导.在智慧教室环境下，变化最大的就是教学互动.
(一)教学互动的辅助工具更智能
以往教师在开展教学互动时，所运用的辅助工具一般是实物类的道具，或者通过口头的教学语言带动学生与身边的其他学生展开互动.随着信息化教育时代的到来，教师在教学互动中使用的辅助工具逐渐发生了变化.比如，教师可以借助多媒体教学设备来营造生动的互动氛围，这种教学互动形式的出现反映了教学互动出现数字化的发展趋势.
在智慧教育时代到来之后，教师所运用的教学互动辅助工具更加丰富了，同时体现了智能的特点，即教师可以利用智慧教室的移动终端设备、App应用工具等辅助性的教学工具，快速又便捷地获取自己在教学中所需的信息，并且传递信息.在这个过程中，信息的传输效率很高，能够支持教师获得实时的教学反馈，便于教师根据实际的反馈情况开展有效的教学互动，及时诊断自己在教学中出现的问题，进而立即调整教学内容或教学方法.
(二)学生参与互动的积极性更高
在传统数学课堂中，教师开展的单向性教学互动没能起到很好的教学效果.原因有以下两点：一是教师过多地占据主导地位，学生主动参与互动的积极性受到影响，更多的是被动跟随教师的教育引导步伐，沿着教师给出的学习思路展开个人的思考.二是传统的教学互动形式较单一，难以让学生产生互动学习的积极性.长时间下来，学生会对教师发起的课堂互动无动于衷，对教学互动失去兴趣.
如今，在智慧教室中，教师可以发现学生被动互动的学习特征越来越不明显，更多的是学生乐于主动配合教师展开课堂互动，或者自觉地与其他学生展开生生互动，或者与智慧教室的计算机教学设备展开人机互动.这些互动方式改善了传统互动教学的不足之处，让课堂上的教学互动内容越来越丰富，也让教学互动形式日渐多元化，这便于学生从不同的角度体会到课堂互动的乐趣，并从课堂互动的学习活动中获取自己需要的知识信息，然后展开积极有效的数学学习.
(三)课堂教学互动机会大大增加
在传统的课堂教学设计中，教学互动环节的比例较低，部分教师将教学精力都放在数学知识的传授上.但是智慧教室背景下的互动教学明显发生了新的变化，即学生参与课堂互动的机会明显增多了.这是因为教师将互动教学放在了非常重要的位置，并且注重尊重学生在互动环节的学习主体性，让学生将自己当成课堂互动的重要一员，促使学生主动了解教学互动的主题，把握好教学互动的流程和具体方法，然后自主地通过有效的课堂互动对新知识进行深刻的认知与掌握.
这一教学互动的变化充分体现了智慧课堂的“以生为本”的教育理念，学生可以在教学互动的过程中对课堂知识展开自主探究学习，也可以向教师或其他学生展示自己的个性化学习成果，参与即时的教学评价，从教学评价中了解自己在学习过程中的不足之处.因此，这种良好的教学互动能够帮助学生有效提高自己对课堂知识的学习质量.
(一)智慧教室中数学教学互动行为的主体性特征
自新课程改革落实以来，尊重学生的主体地位是教师要贯彻落实的教学原则.在智慧教室环境下，学生的学习主动性明显增强，这意味着学生逐渐增强了自己的主体意识，而且智慧教室的各种数字化教学设备能够支持学生展开主动学习.在智慧教室的教学互动中，学生的主体性也彰显出来，不再被动地配合教师的教学互动行为.教师在数字化设备中直观展示学生的学习成果，不仅可以快速了解学生在学习中的不足，还满足了学生的个性化学习需求.
于是，学生发现有的分数乘分数的算式是可以直接用分子乘以分子，用分母乘以分母，此时计算出来的结果已经是最简的结果；
有的分数乘分数的算式需要先进行约分，再得出最简的答案.学生发挥学习主体性的作用，主动配合教师的互动行为，既能提高数学教学效率，又能获得一定的学习成就感，有利于培养自主学习的信心.
(二)智慧教室中数学教学互动行为的多向性特征
在传统教学中，教师的互动行为是单向性的，即教师单方面地向学生发送互动的“信号”，然后等待学生的回应.而教师在智慧教室中开展互动教学时，其互动行为具有多向性的特征.一方面，教师可以向学生发送互动的“信号”；
另一方面，学生可以成为发送互动“信号”的主体.互动的对象可以是教师，也可以是学生，还可以是智慧教室的数字化学习设备.在这些多向性的教学互动中，学生可以拥有更多的机会参与课堂互动.
在“长方形和正方形”一课中，教师可以利用数字化设备设计一个小游戏，让学生从一堆几何图形中找出“四边形”，每次找到“四边形”之后就点击一下它，它就会自动从几何图堆里出来，进入一个小盒子里，只要点击这个小盒子，学生就可以看到之前点击过的四边形都出现在这里.教师在课堂上可以让学生玩这一数学小游戏，营造一个多向互动的教学氛围.教师可以在学生玩这一游戏的过程中提出问题：“你们在找四边形的时候，可以想象一下自己找出四边形的根据是什么吗？你们可以总结出四边形的特点吗？和自己的小伙伴对比一下，看看谁能在更短的时间内找出全部的四边形呢？”
学校一般会在智慧教室中配备活动桌椅，学生只需要轻轻转动一下方向，或者位移一段距离，就可以找到各个方向的小伙伴，随时展开互动与交流.在上述教学互动中，教师可以让学生理解“四边形”的知识点.为了让学生对四边形里的长方形和正方形进行区分，教师可以继续让学生玩“图形识别与分类”的游戏，将长方形和正方形分类找出来，然后设计具有探究性的学习问题，调动学生继续参与互动的积极性.
因此，教师可以在触控屏幕上分别调出一张长方形和正方形的图片，并将其并列放在一起，启发学生展开探究学习：“如果你手上有这样的一张长方形白纸，那么你可以用这个长方形白纸折叠出多少个正方形？”学生首先利用数字化设备绘画出电子方格，然后在方格中描绘出长和宽不同的长方形、边长相同的正方形，最后从长方形中剪裁出正方形.这是学生与数字化设备之间展开人机互动的表现，能够培养学生的自主思考与学习能力.
教师在引导学生学习“长方形和正方形的周长”这部分知识时，应注重加强生生之间的互动，让学生组成不同的学习小组，先分别测量长方形的长与宽和正方形的边长，然后在数字化设备上建立电子表格，填上相关数据，根据这些数据计算周长，将周长的数据填入电子表格的最后一列.在这之后，学生可以观察数据表，对其中蕴含的数学规律进行有效的理解与掌握，学会推导出长方形与正方形周长的计算公式.
(三)智慧教室中数学教学互动行为的均衡性特征
在平时简易的多媒体教学环境下，教师的互动教学出现了失衡的问题.这一失衡性主要体现在：多媒体教学只是改变了传统的“黑板+粉笔”板书形式，教师更多的还是借助多媒体设备来向学生灌输一些重要的知识点，不能满足学生的个性化学习需求.而在智慧教室环境下，教师的教学互动行为具有均衡性的特点，不仅注重引导学生主动学习课堂知识，还注重了解学生的个性化学习特点，满足了学生不同的学习需求.
这一均衡性的教学互动行为重在将学生置于学习机会人人平等的学习环境下.教师一般可依托于小组合作学习的方式推进符合均衡性特征的课堂教学互动.教师可以鼓励学生自主分配各自的合作学习任务，让学生根据彼此的个性化学习需求，自主选择要完成的学习任务.这种做法能够最大限度地提升学生的学习积极性，让学生在互动学习中获得均衡性的发展，弥补自己在数学学习中的不足，同时能更快捷地实现促进学生协调性、全面性发展的教学目标.
在“条形统计图”一课中，教师可以设计一个实践操作活动，让学生自主选择一个调查课题，合理安排每名学生的学习任务，如有的小组成员负责搜集数据，有的小组成员负责在数字化设备上建立表格并填上相关数据，有的小组成员负责根据这些数据绘画条形统计图.为了开展均衡性的教学互动，让学生自主参与实践操作，教师可以在设计这一实践操作活动时向学生直观展示关于条形统计图的主要知识点，精简制作条形统计图的步骤.
如此一来，教师既完成了知识传输的过程，又为学生提供了自主学习空间，还满足了学生不同层次的发展需要，这符合均衡性教学互动的实际要求.另外，在学生制作条形统计图之后，教师还可以为学生播放自己制作条形统计图的录屏视频，让小组成员展开合作与交流，根据视频里的规范步骤对各自的自主实践操作过程进行检验，及时修改其中的错误.
此外，教师还可以适当地抓住机会，与学生开展实时的师生互动，将更深层的数学知识传递给学生，或者引发学生展开更深层的思考，如“你们根据自制的条形统计图，可以提出哪些数学问题？”.不同的学生会提出不同的数学问题，教师无疑在教学互动中有效激活了学生的问题意识，让学生不断地解决各种新问题，提高学生的数学综合学习能力.
智慧教室的建设与运用，显然掀起了教育界的创新改革潮流，驱动着教师建构智慧教育模式，在智慧教室环境下利用先进的数字化教学手段展开教学.目前，教师在利用智慧教室环境展开互动教学时，发现互动教学的变化非常明显，彰显了互动教学在智慧教育时代的新发展方向.在教师开展课堂教学互动时，其互动行为特征包含主体性、多向性、均衡性三个方面，因此，教师可以将互动教学作为切入点，推进小学数学智慧课堂的建设，提高小学数学智慧教学质量，让学生善于在不同的教学互动中获得理想的数学学习效果.
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