◆吴丹 安徽省宁国市第三幼儿园
当前很少有幼儿园以名作欣赏为载体进行创意美术活动的实践教学。笔者所在幼儿园在教学实践中，尝试通过名作欣赏活动的开展，推动幼儿审美力和表现力的发展，意图通过以名作欣赏为载体来探究、寻找幼儿园创意美术的教育教学新途径。
（一）基于幼儿的生活经验和年龄特点
3—6岁的幼儿喜欢有故事情节的课程，名作欣赏也不例外。鉴于此，我们根据小、中、大班幼儿不同的生活经验、认知水平和绘画表征能力等，以欣赏、模仿、再创作三步为不同年龄段幼儿选择不同的名画作品开展教学。如小班从草间弥生的“波点艺术”（如《南瓜》开始），到线、图（如米罗的《星空》《犬吠月》），最后到孩子日常生活熟悉的事和物（如梵高的《星空》《向日葵》），希望通过从点到线、面再到物层层深入来引导幼儿欣赏，感受名家名画里的构图美、形象美及色彩美。中班幼儿的观察力和构图以及审美力都已经有了大大的提升。因此，我们选取了乔治·修拉《大碗岛的星期天》，米罗的《星空》《太阳》，毕加索的《梦》《哭泣的女人》，蒙德里安《红黄蓝的构成》，莫奈的《睡莲》，达·芬奇《蒙娜丽莎》等名作。大班的孩子能通过对艺术品表现内容和形式的欣赏，感受和理解作品的主旨，了解作者想要表达的感情，进入了欣赏的意义诠释阶段。如梵高《星月夜》、克里姆特《生命树》、米罗《哈里昆的狂欢》《红太阳吞噬蜘蛛》、齐白石的《虾》。
（二）结合幼儿主题生成活动中的内容与目标
名作欣赏课程的选取还可以结合我们每月主题生成活动的内容与目标，这样不仅深化了我们主题活动，也为我们的活动提供新思路。如小班主题生成活动“我的自画像”——米罗的《自画像》，让幼儿在欣赏名作中结合实际创作，感受认识自己的乐趣；
中班主题“颜色变变变”——蒙德里安《红黄蓝》，鼓励幼儿运用鲜明的色块表现景物；
大班主题“春天”——吴冠中的《春如线》，引导幼儿运用可粗可细、可浓可淡的墨色线条感受水墨的独特意境美。
（一）以作品内容为欣赏重点，注重提问方式
在欣赏名作时，教师以提问的方式重点让幼儿仔细观察画面内容，了解内容是欣赏名作的第一步。如在欣赏西班牙画家米罗的《人投鸟一石子》作品中，教师提问：“在这幅画上，你看到了什么？”“画上的鸟和人的动作是什么样的？”“看到这幅画你有什么样的感觉？”。
（二）挖掘名作中蕴含的审美元素
在不同的年龄段，幼儿能感受不同画家不同作品，教师可从幼儿的年龄特点及欣赏特征出发，设定不同的侧重点，不仅可以让幼儿欣赏知识，如色彩、线条、构图等，也可以讲述艺术家的生平故事及艺术创作背景等，更有技能和习惯的养成，如通过对作品的分析、识别，引导幼儿用口头语言、身体语言等不同形式表达自己对欣赏对象的感受和认识。
仍以幼儿欣赏米罗的《人投鸟一石子》为例，当幼儿在欣赏作品时，教师首先可以从画面中的不同色块开始，引发幼儿对画面中不同色块的注意。然后，引导幼儿局部观察画中人和小鸟有什么特别的地方，画家用了什么样的线条和形状使它们看起来与众不同。在欣赏过程中教师启发幼儿注意名作中的点、线、面、形、色的运用，分析作品的表现形式，总结作品是怎样变形的，这对幼儿的学习来说是一种提升，孩子在后期的创作上就会有自己更多的想象，比如手脚的变形、眼睛的变化。
（三）运用多媒体全方位赏析，凸显欣赏重点难点
通过微课、多媒体技术手段如蒙层、放大镜、变形等，教师可以引发幼儿对作品细节的关注。通过多种感官通道来帮助幼儿感知理解，吸引幼儿注意力，调动幼儿的参与性。
（四）营造宽松美术教育环境，激发幼儿创造力
在名作欣赏教学中，每个幼儿都有自己的看法和对作品的理解，我们要尊重个体差异，为幼儿营造一个平等、宽松的环境让他们自由想象，激发他们的创造欲望。例如，在欣赏康定斯基的《同心圆》时，我们发现部分幼儿觉得画面中的颜色很绚丽，看到这幅画时他们会很开心、很奇妙；
而有的幼儿却觉得颜色搭配得不好看，不太喜欢，看不懂等。这时，我们要鼓励每个幼儿大胆地表达自己对作品的感受，并且充分肯定每个幼儿的感受和理解。
（五）尊重幼儿个性化表达，提升审美感受
引导孩子在欣赏名画后创作，不需要一模一样地模仿原画，可以抓住原画中的几个重点元素和色彩，鼓励用多种形式、多种材料来表现。比如米罗的作品，只要画出小人的形态，然后画出米罗作品中经常出现的星星、太阳、月亮等一些特殊的符号，涂上红黄蓝绿黑这几种颜色，一幅具有米罗风格的作品就完成了。
（一）故事导入——抓住作品内容，引发想象
通过将故事与名作欣赏活动有机结合，能使名作欣赏“活”起来，让幼儿随着故事走近大师。故事导入中，我们可以根据名作的内容创编，也可以根据作者创作背景创编。例如《犬吠月》中，考虑到作品主题比例的不同大小，我制作了幻灯片，将梯子、小狗和月亮分别切割成三幅图片，以故事的形式，通过逐步的提问来让孩子进行欣赏和观察。由于小班孩子的理解能力和语言发展能力不是很好，在设立相关问题上我进行了细致的考虑，尽量避免使用幼儿难于理解的语句，设计了一些生动有趣、接近孩子生活的问题，让孩子在回答问题中逐步来理解画面的内容，以此培养幼儿的视觉美感，在欣赏过程中提升孩子的观察力和语言表达能力。
（二）游戏形式—玩转作品形式，激发创作情趣
幼儿欣赏名作后的感受是丰富的，但是如何将这种丰富的感受自由地表达出来呢？创作中需要以游戏形式调动幼儿的积极性，在游戏中表现对作品形式美的感受和理解。如波洛克的滴画，用泼、洒、倒等形式，用颜料进行玩色，用多种工具表现，极大地给了幼儿游戏的空间，幼儿十分喜欢。
（三）画展—走进大师，拥有成功自信
我们每月组织幼儿开展一次“走近艺术大师”画展。如走近《蒙娜丽莎》的创意美术绘画展，教师除了通过用线描的方式引导幼儿表现蒙娜丽莎的表情和神态以外，还让幼儿通过用服装搭配，自行扮演、解说并拍照的方式表达艺术作品，幼儿感受表演也是一种创作形式，一种行为艺术的创作形式。目前，我们已经举行了十一期画展，有“如果名画遇上线条”“一白高天下”“草间弥生的奇思妙想”“毕加索的肖像派”“安迪沃霍尔的复刻王国”“梵高”……孩子积极开办美术画展，不仅要对每期画家有深入了解，还要对画作进行再创作，通过比较反思，使得幼儿们的审美力和创造力得到了提升。
画展举办时，各个班级发出邀请函，通过小小讲解员的介绍让幼儿积极主动地自我展示，用完整且连贯的语言介绍作品，发展幼儿语言表达能力，促进幼儿自信心的培养。
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