林燕妮
摘 要：新课改将培养学生的自主学习能力作为教育重点研究的内容之一，微课是互联网时代发展学生自学能力的一种有力教学模式。本文即以齐默曼的自主学习模型为基础，探讨在初中语文教学中借助于微课资源来强化学生自主学习能力的对策，旨在从目标设置、自主学习开展、评价反思三方面具体论述，以供参考。
关键词：微课;初中语文;自主学习能力
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）36-229-01
引言
微课背景下学生的自主学习模式需要教师落实课前、课中、课后三个环节，在活用网络设备和移动终端基础上，课前根据学生的学习特点和教学内容去制作微课、布置任务清单;课中以问题、小组探究为主来发挥学生的自学、探究、合作能力;课后巩固学生自学成果，展开针对性作业布置等等。本文即以部编版初中语文“作文细节教学”为例展开论述。
一、课前微课目标设置
课前最重要的环节是微课的制作与学习任务清单的设计。
（1）微课制作。
微课制作过程中教师要把握住微课的“整体性”、“延伸性”特点，微课课程是教学课程知识点的补充、延伸、拓展，而不是零碎的知识点;微课要着重讲解教学的重难点知识，尽可能帮助学生在预习、自学环节理解、学习、思考，以此在课中时提高教学质量。
以部编版七下写作“抓住细节”为例，本单元一共有四篇作文，即《阿长与<山海经>》、《老王》、《台阶》、《卖油翁》等。教师在制作微课时即要抓住关键词“细节”，以“细节”为主题来有效展开：如《老王》中对老王外貌、神态、动作等的细节描写就刻画得十分生动;在《卖油翁》中对“注油”的细节刻画十分入微。教师即可重点罗列这四篇文的细节，微课视频中引导学生了解细节、感受细节描写的生动之处。
（2）学习任务清单设计。
学习任务清单主要以问题的形式展开，这主要是使学生能带着问题去深入学习本课应掌握的知识点、学习方法;应搜集的一些资料等等。比如在学习任务清单中，教师即可要求学生利用信息技术收集其他与“抓住细节”相关的优秀文章;观察、发现生活中的细节并积累下来;仿写《老王》、《卖油翁》等文中的经典细节描写片段;探讨细节描写的重要作用等等。任务布置后有助于学生带着问题去自主学习、思考。
二、课中开展学生自主学习
课堂教学中，教师即需要以问题、小组合作来引导学生探究性学习，以此发展学生的自主学习能力和探究合作精神。
1.分享成果。在教学前，教师可随机邀请几名学生分享他们在微课学习时搜集的与“抓住细节”相关的优秀文章;赏析学生们在微课时自己仿写、创作的200字细节描写作文等等，以此检验学生的自主学习成果。随后教师再打开多媒体课件，再次带领学生一同来深入探究“作文细节描写的生动之处”。此过程又可分为学生自主思考答案——小组合作探究——小组分享——教师答疑解惑等几个步骤。
2.问题探究、小组合作。比如学生先将“作文细节描写的重要作用”答案写在纸上，率先思考、分析答案是否完整;学生自主思考后即可与小组一起分享答案，分享的过程中大家思维互相碰撞，以使问题答案更为完整、合理;小组探究完毕后，教师即可邀请每位小组代表来回答。
3.小组分享。如小组1号根据《老王》文章中的细节描写，比如“撞在电杆上……半面肿胀，又青又紫”、“两只眼都结着一层翳”、“拿着布……一手攥着钱……滞笨地转过身子……”等等，学生即认为“外貌、动作、神态等的细节描写有助于丰满人物的形象，刻画人物的性格，使文章更为生动、翔实。”而小组2号在《台阶》一文中找出了环境的细节刻画，比如“露水很大，雾很大，父亲浮在霧里……水珠随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏……”等等，学生即认为“水珠”的细节刻画有助于推动作品的故事情节，也能烘托此时兴高采烈的气氛，彰显“父亲”勤劳、能干的人物形象。最后小组3号在此基础上总结概括“细节描写的重要作用可从语言、动作、神态、外貌、心理等方面入手，既能刻画人物形象、烘托气氛，也能升华主题和文章内涵”。学生交流探究中解决了该问题。
随后教师即可再次带领学生们一同赏析“学生们在微课时自己仿写、创作的200字细节作文等等”。教师引导学生在以小组为单位的情况下，先组内赏析学生自己的细节描写，仔细想一想这篇细节描写片段中运用了哪些细节？表达了什么样的情感？学生赏析完毕后，教师可引导组内学生挑选出“一好一坏”的两篇。借助于多媒体课件，教师可直观地给学生的细节作文画圈、勾线、加粗，突出重点。学生们在结合探讨的细节描写的重要作用知识点中，也能更加客观地评判学生的细节作文。
4.教师答疑解惑。当学生产生解决不了的困惑时，即需要教师能答疑解惑。教师还可给学生点评作文、赏析细节作文的优劣，以此加深学生对“细节”重要知识点的认知。
学生在分享答案、自主思考、组内合作探究、教师答疑解惑等过程中，学生能总结一套适合自己的学习方法，从微课教学中归纳知识理论，此过程中学生的自主学习、思考探究能力得到提高。
三、课后反思评价
课后反思评价可从微课预习后、课堂教学后两方面入手。课堂教学后即需要教师针对学生表现作出公正、激励的评价，引导学生反思学习状态、学习成果等，并根据学生学习情况布置适合学生的作文练习题等。
而微课预习后的反思评价有助于教师汲取经验、了解问题，进而提高微课制作实效性。即微课学习后，教师可设置作文细节片段描写、短篇作文测试、总结反馈环节，学生做完后提交，方便教师及时获取结果，并根据学生学习情况调节课堂正式教学。教师还可根据学生结果来评分，以此有效激励自主学习。
结语
综上所述，新时代借助于微课提高初中学生的自主学习能力，关键还在于把握住学生作文预习前、课堂教学中、课后评价反思三个重要环节。教师要做好层层监督，借助于作文练习、问答或随机要求来了解学生自学情况，有效约束学生行为，进而提高初中学生的作文自主学习能力。
参考文献：
[1]郑林浩. 微课在初中文言文阅读教学中的应用研究[D].河南大学，2019.
[2]张微. 基于微课的翻转课堂在初一语文阅读教学的实践研究[D].宁夏大学，2017.
[3]兰晓维. 微课在中学语文教学中的应用现状及问题研究[D].吉林大学，2016.
（作者单位：广东省汕尾市海丰县鲘门中学，广东 海丰 516400）
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